暁星国際中学校インターナショナルコースの英語Science｜実験結果・考察が書けない中1中2へ【独自40問・全訳】

結論：暁星国際中学校（千葉県木更津市）のインターナショナルコースで、英語の会話はできても理科の実験結果・考察を英語で書けない中1・中2は、①何を変えたか（variable）、②実際に測った値（observation）、③なぜそうなったと考えるか（hypothesis）、④証拠からどこまで言えるか（conclusion）を区別して練習してください。学校公式は英語・数学・理科・社会を英語で学ぶコースの教育方針を示しています。本稿は科学英文4題32問＋英文法8問、計40問の全解答・全文和訳を掲載します。

対象は暁星国際中学校のインターナショナルコースです。レギュラーコース・アストラインターナショナルコースとは授業構成が異なるため、週の英語授業数や教科の使用言語を他コースへ当てはめません。本文の実験・数値・記録はすべて教育用に創作したもので、学校が実施した実験や公式試験の内容ではありません。実験の再現を指示する教材ではなく、英文読解とレポート作成の練習です。

学校公式｜インターナショナルコースの教科英語

暁星国際中学校公式「指導の特長」は、学級担任をネイティブ教員が担当し、英語だけでなく数学・理科・社会も英語で行うと説明しています。公式「カリキュラム」は、土曜も5時間を含む週40時間授業の中で26〜29時間を英語で実施する旨を掲載しています。これはインターナショナルコース全体の案内であり、2026年度の特定学年の時間割・試験配点を保証する数字ではありません。

学校公式「インターナショナルコース」には英語と日本語のバイリンガル教育の方針が示されています。学校の正式な実験レポート課題・教科書・採用する英語表現・評定方式は、実際の学年から配布される資料を優先してください（公式情報確認：2026年11月4日）。

教科の理解不足と英語の記述不足を分ける

困りごと	最初にする診断	改善の方向
日本語でも実験の意味が分からない	何を変え、何を測ったか言えるか	理科の概念を先に確認
日本語なら分かるが英語で書けない	主語・動詞を含む一文を作れるか	説明の基本英文を練習
計算はできるが結論を言えない	観察値と推論を区別できるか	may・suggest・proveを使い分け
口頭では説明できるが筆記で失点	単位・時制・複数形が正しいか	数値と動詞を文字にする

たとえば「Aでは40秒、Bでは130秒だった」といった結果は観察した数値です。一方「必ず温度だけが原因だった」という主張は、ほかの条件と繰り返し測定を確認しない限り強すぎます。英語の答案でも、結果を記述するThe results showed…と、可能性を述べるThis may suggest…を使い分けることが重要です。

独自実験英文4題・読解32問【慶英会オリジナル】

実験1｜砂糖が水に溶けるまでの時間

Our science group investigated whether water temperature affected how quickly sugar dissolved. We prepared two glasses with 100 milliliters of water in each. Glass A contained water at 15 degrees Celsius, while Glass B contained water at 40 degrees Celsius. We added ten grams of sugar to each glass and stirred both for the same number of turns. We measured the time until no sugar crystals were visible. In our trial, the sugar dissolved in Glass A after 130 seconds and in Glass B after 40 seconds. We observed that the sugar dissolved faster in warmer water. However, we knew that a single trial could not show exactly how temperature affects every kind of substance. We decided to repeat the test three times and record all measurements before writing a conclusion.

1. What was the main variable that the group changed?
2. How much water was used in each glass?
3. How much sugar was added to each glass?
4. Which glass had warmer water?
5. How long did the sugar take to dissolve in Glass A?
6. How many seconds faster was Glass B in this trial?
7. Can a single trial prove how every substance behaves?
8. Write one English conclusion using ‘in this trial’.

実験2｜植物の水量と成長

Fourteen days ago, a class planted identical bean seeds in six small pots. Each pot had the same amount and kind of soil, and all pots were placed where they received similar sunlight. Three pots received twenty milliliters of water daily. The other three received fifty milliliters. After fourteen days, the average height of the plants in the first group was nine centimeters. The second group had an average height of eleven centimeters. Some students concluded that fifty milliliters was the perfect daily amount for all bean plants. The teacher asked them to think more carefully. The study used only six pots and tested only two amounts of water. The class planned to include more pots and several different watering levels in its next investigation.

9. How many pots were used?
10. What conditions were kept similar?
11. How many pots received twenty milliliters each day?
12. What was the average height of the plants receiving fifty milliliters?
13. What was the difference between the two average heights?
14. What claim was not justified by these data?
15. What will the class change in the next investigation?
16. Write a cautious English sentence using ‘may’.

実験3｜教室の音と測定結果

A student team wanted to compare materials that might reduce noise in a small room. They placed a sound meter at the same distance from a speaker each time. Without a cover, the reading was seventy-five decibels. When they placed a thick curtain between the speaker and the meter, the reading was seventy decibels. With a foam panel, it was sixty-two decibels. With a thin sheet of paper, it was seventy-three decibels. The students reported the readings but did not calculate a percentage reduction in sound energy. Their teacher explained that decibels use a special scale, so a change in decibel readings should not be treated like an ordinary percentage. The group planned to repeat the measurements at different locations and check whether the results stayed similar.

17. What instrument did the students use?
18. What was the reading without a cover?
19. What was the reading with a thick curtain?
20. Which tested material gave the lowest reading?
21. How many decibels lower was the foam reading than the uncovered reading?
22. Did the students measure a percentage change in sound energy?
23. What will the students do next?
24. Write one English sentence comparing the foam panel and paper.

実験4｜ごみ分別活動の結果と要因

Thirty students participated in a project to reduce waste during school events. At the first event, they collected forty kilograms of mixed waste. The organizers then put more recycling bins near the entrance and added clear signs. At the next event, they collected thirty kilograms of mixed waste and twelve kilograms of recyclable materials. Some students argued that the total amount of waste had decreased because the mixed-waste amount was smaller. However, their teacher pointed out that thirty plus twelve was forty-two kilograms, which was more than the forty kilograms collected before. The new signs may have helped people separate their waste, but the total weight did not show a reduction. The class decided to measure waste by category at the next two events and to record how many visitors attended.

25. How many students joined the project?
26. How much mixed waste was collected at the first event?
27. How much mixed waste was collected at the second event?
28. How much recyclable material was collected at the second event?
29. What was the total weight at the second event?
30. Was the total weight lower than the first event?
31. What possible effect of the signs was mentioned?
32. What new information will the class record next time?

理科英文を正確に書く文法8問（33〜40）

33. The sugar dissolved (more quickly / more quick) in warmer water.
34. Glass B had the (same / fewer) amount of water as Glass A. 正しい語を選ぶ。
35. The student (measured / measure) the height yesterday.
36. There (were / was) six pots in total.
37. We need more (evidence / evidences).
38. The results (show / shows) that the two readings were different.
39. It is important (to compare / comparing) the same conditions.
40. The class (decided / decided to) record visitor numbers. 正しくつなぐ。

全40問の解答・根拠解説・英文全文和訳

実験1の全文和訳

科学グループは水温によって砂糖の溶ける速さが変わるか調べました。各100mLの水を用意し、Aは15℃、Bは40℃としました。どちらにも砂糖10gを入れ、同じ回数かき混ぜました。砂糖の結晶が見えなくなるまでの時間を測ると、Aは130秒、Bは40秒でした。温かい水の方が早く溶けたと観察しましたが、一回の試行だけであらゆる物質と温度の関係を断定できないため、3回繰り返して測定値を記録する予定です。

問1〜8の答えと説明

1. Water temperature. Aは15℃、Bは40℃。
2. 100 milliliters. 水量を統一。
3. Ten grams. 砂糖量を統一。
4. Glass B. Bは40℃。
5. 130 seconds. Aの所要時間。
6. 90 seconds. 130−40＝90。
7. No. 一回の砂糖の実験で全物質を一般化できない。
8. In this trial, the sugar dissolved faster in warmer water. 今回の測定範囲で述べる。

実験2の全文和訳

14日前、クラスで同じ種類の豆の種を6つの鉢に植えました。土の種類と量、日光の条件をなるべくそろえ、3鉢には毎日20mL、残る3鉢には50mLの水を与えました。14日後の平均草丈は20mL組で9cm、50mL組で11cmでした。50mLがすべての豆に最適だと考えた生徒もいましたが、先生は6鉢で水量2種類しか比較していない点を指摘しました。次は鉢を増やし、さらに多くの水量条件を比較する予定です。

問9〜16の答えと説明

9. Six pots. 全体6つ。
10. Soil and sunlight. 土の種類・量と日光条件。
11. Three pots. 半数の3鉢。
12. Eleven centimeters. 50mL組の平均。
13. Two centimeters. 11−9＝2。
14. That fifty milliliters is perfect for all bean plants. 全条件への一般化は不可。
15. Use more pots and several watering levels. 試行条件を拡張。
16. More water may help these plants grow, but more tests are needed. mayで可能性を明示。

実験3の全文和訳

生徒チームは、小さな部屋の騒音を減らしそうな素材を比較しました。スピーカーから同じ距離に測定器を置き、何も覆わない場合75デシベル、厚いカーテン70、フォームパネル62、薄い紙73と測定しました。生徒は測定値を報告しましたが、音のエネルギーの減少率は算出しませんでした。先生はデシベルは特別な尺度なので単純な百分率として扱えないと説明しました。今後、違う場所でも測定し結果が同じ傾向か確認する予定です。

問17〜24の答えと説明

17. A sound meter. 音の大きさを測定。
18. 75 decibels. 基準値。
19. 70 decibels. カーテン時の数値。
20. The foam panel. 62デシベルが最小。
21. 13 decibels. 75−62＝13デシベルの差。
22. No. デシベル値から単純な割合は計算していない。
23. Repeat measurements at different locations. 場所を変えて再現性を調べる。
24. The foam panel produced a lower sound reading than the thin paper. 62と73の比較。

実験4の全文和訳

30人の生徒が学校行事のごみ削減活動に参加しました。最初の行事では混合ごみ40kgを集めました。次の行事までに入り口付近の分別箱を増やし、分かりやすい標識を設置しました。2回目は混合ごみ30kgと資源ごみ12kgを集めました。混合ごみが減ったので全体のごみも減ったと考えた生徒がいましたが、先生は30＋12＝42kgで最初の40kgを上回ると指摘しました。標識は分別を助けたかもしれませんが、総重量は減少を示していません。今後2回の行事で種類別の量と来場者数を測定する予定です。

問25〜32の答えと説明

25. Thirty. 参加人数。
26. 40 kilograms. 初回の混合ごみ。
27. 30 kilograms. 2回目の混合ごみ。
28. 12 kilograms. 資源ごみ。
29. 42 kilograms. 30＋12＝42。
30. No. 42kgは40kgより2kg多い。
31. They may have helped people separate their waste. 分別の可能性。
32. Waste by category and the number of visitors. 分類別重量と来場者数。

文法33〜40の答えと説明

33. more quickly. 動作を説明する副詞。
34. same. 両方とも水量は100mLで同じ。same amount of water as …の形。
35. measured. yesterdayなので過去形。
36. were. six potsは複数。
37. evidence. 通常は不可算名詞。
38. show. resultsは複数。
39. to compare. It is important to doの構文。
40. decided to. decide to＋動詞原形。

Science Reportを4段階で書く方法

区分	慶英会の独自英文例	確認点
Aim（目的）	We wanted to compare how fast sugar dissolved in water at different temperatures.	何を調べたか
Method（方法）	We used the same amount of water and sugar in two glasses.	統制条件を明示
Results（結果）	The warmer water dissolved the sugar more quickly in this trial.	測った範囲に限定
Conclusion（結論）	The results suggest that temperature may matter, but more tests are needed.	証明と推論を区別

4段階は学校の正式なレポート書式ではなく、英語による考察の内容が抜けないようにする慶英会の学習テンプレートです。学校が指定する見出し・文量・時制・単位の規則があればそれに従ってください。

14日間の復習

期間	実行内容	確認
1〜2日	実験1の条件と結果を表にする	時間・温度・単位が一致
3〜4日	実験2で平均と条件の違いを読む	言いすぎの結論を避ける
5〜6日	実験3のデシベル値の比較を読む	差と百分率を混同しない
7日	第1週の誤答だけ解き直す	根拠を説明できる
8〜9日	実験4で混合ごみと総重量の違いを整理	足し算と結論の関係
10〜11日	文法8問の既習範囲を再テスト	主語・単位・動詞形
12〜13日	一つの実験をAim/Method/Results/Conclusionで説明	英語4つのまとまりに整理
14日	学校の実際の許可された教材・答案へ転用	初見の失点が改善

保護者向けFAQ

Q. 暁星国際中学校の全コースで理科を英語で学びますか？

いいえ。今回の公式情報はインターナショナルコースの制度です。レギュラー・アストラ等の授業時間や使用言語を同じと扱ってはいけません。

Q. 英語が話せてもScienceで失点するのはなぜですか？

日常会話の語彙と実験の条件・測定・結論を表す英文は別です。まず日本語で理科の内容を説明できるかを確認し、次に英語の語順・時制・専門語彙を直してください。

Q. これらの実験は学校の定期テストに出ますか？

出題を予測するものではありません。4実験と測定値は慶英会が学習用に創作した資料で、学校の内部教材・実際の実験・過去問ではありません。

Q. Science Reportはこの4見出しで必ず書くべきですか？

学校の指示が最優先です。本稿の4区分は、観察事実と推測が混ざらないようにする家庭学習用の整理方法です。

Q. 定期テストと英検のどちらを優先しますか？

学校で指定された理科・英語の課題と現行の試験範囲を先に確認し、余力があるときに英検などの資格対策を加えるのが合理的です。未習事項を大量に増やさないでください。

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授業の英語を理解できても理科レポートが書けない場合は、学校から許可された教材・採点済み答案・実際の授業範囲を確認して弱点を切り分けます。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。体験条件・料金は最新の案内をご確認ください。

2026年11月4日公式情報確認。4つの科学英文、全40問、結果表、全文和訳、解答解説は慶英会のオリジナル教材であり、学校の公式出題・実験教材ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する