岐阜聖徳学園大学附属小学校の英語塾は必要？ALT2人・English Worldと中学準備40問

結論：岐阜聖徳学園大学附属小学校の小5・小6で英語塾を追加する必要があるかは、学校での英語・English World・海外姉妹校との交流を通じて学んだ表現を、自分で読み、書き、説明できるかを確かめてから判断します。学校公式は1年生からの英語、常駐ALT2人、ニュージーランド姉妹校とのビデオ交流、大学外国語学部が支援するEnglish Worldを紹介しています。話す・聞く経験が豊富でも、時制や三単現を文章で間違える場合、学校の現在の教材で短い復習を優先します。慶英会独自40問・全訳・全解答で中学英語への接続を確認します。

対象は岐阜市柳津町の岐阜聖徳学園大学附属小学校に通う小5・小6と保護者です。学校公式Q&Aは小学校入学前に特別な英語準備は必要ないと説明していますが、学年が進んだ後の英検や中学校に向けた個別の目標とは区別します。

学校公式の英語学習｜常駐ALT・English World・姉妹校交流

• 学校公式『グローバル教育』では小学1年から英語を学び、聴く・読む・話す・書く4技能を伸ばす方針を説明しています。
• 校内にはALT（外国語指導助手）が2人常駐し、授業だけでなく日常的なコミュニケーションを通じて英語や異文化に触れる環境です。
• ニュージーランドの姉妹校とオンラインのビデオカンファレンスを行い、日本文化について発信する活動が紹介されています。
• English Worldは岐阜聖徳学園大学外国語学部の支援・指導のもと、留学生・学生との遊びや交流によって英語に親しむ活動です。
• 学校公式Q&Aによれば入学前に英語のための特別な準備は不要です。個々の児童の英語力や学年別教材・活動頻度は現年度の学校資料を優先してください。
• 今回確認した公開ページだけでは小5・小6の週当たりの正課英語時間数は確定できません。学校に確認せず数値を作らないようにします。

学校公式一次情報：岐阜聖徳学園大学附属小学校｜グローバル教育、同校｜入学前英語と学習のFAQ。確認日2026年11月3日。

外部英語塾を追加する前の三つの確認

学校の英語が十分機能している場合： 既習表現を別の主語や話題に変えても正しく使えるなら、本人の負担を増やさず現在の英語学習を継続する選択肢があります。新しい授業を増やすことだけが成果ではありません。

交流で話せても筆記の時制が不正確な場合： Yesterday we play…のような英文を過去形へ変え、翌日も新しい文で書けるか確認します。音声活動を増やすより文法・短文の自主練習が先になる場合があります。

英検・進学準備が目標の場合： 英検の正式な受験級・出題形式、中学進学先の教材・本人が必要な語彙と文法を確認します。学校の文化交流と資格試験を同じものと考えず、残る技能だけ追加指導を検討します。

小5・小6の14日間の自力診断

• 1日目：学校の英語授業や交流活動で使った表現を3つ選ぶ。
• 2日目：文法8問を解き、主語・過去形・疑問文の誤りを分類。
• 3日目：学校の英語教材へ戻り、不明な規則を担当教員に質問。
• 4日目：創作英文Aで会話と正確な記述の違いを確認。
• 5日目：英語で自分の好きな活動を2〜3文にして書く。
• 6日目：創作英文Bを読み、外国の相手へ分かりやすく説明・質問する方法を学ぶ。
• 7日目：以前間違えた動詞を別の主語にして再テスト。
• 8日目：創作英文Cである学校の出来事を国全体へ一般化しない読み方を学ぶ。
• 9日目：学校のEnglish Worldなど現在利用できる機会を本人の関心と合わせて確認。
• 10日目：創作英文Dで最初と最終の予定を区別。
• 11日目：学校の英語表現を使って自分の学校生活について英文を作る。
• 12日目：学校課題と家庭復習にかかる時間を確認し、不要な追加学習を避ける。
• 13日目：今回の独自40問で誤答した規則を再試行。
• 14日目：学校の英語で達成したことと中学校・英検へ向けた不足技能を一つずつ整理。

一日10〜15分程度の追加復習から始め、実際の学校の課題・本人の睡眠と生活を優先します。学校の正式な英語プログラムの時間割や応募条件を再現した計画ではありません。

慶英会オリジナル40問｜文法8問・初見読解4題32問

以下の英文・日本語訳・問題と解答はすべて慶英会の創作です。ニュージーランド姉妹校の生徒や学校のALT、English Worldの実際の発話・活動を再現していません。

Part A｜中学進学へつながる英文法8問

• 問1：My friend (ask / asks) questions in English.
• 問2：We (was / were) happy to meet the visitors.
• 問3：She did not (understand / understood) the last word.
• 問4：There (is / are) three postcards on the table.
• 問5：I can (explain / explains) my favorite game.
• 問6：This description is (clearer / clearest) than my first one.
• 問7：If I (hear / will hear) a new word, I will ask about it.
• 問8：「私は昨日、外国の友達へ質問を二つ送りました」を英語に。

Part 2｜English Worldの会話が得意でも英文を書くと止まる

創作英文：During a school English activity, Mina enjoyed talking with a visiting student. She explained her favorite game using short sentences and gestures. After the activity, her teacher asked her to write about what had happened. Mina wrote, “Yesterday we play a game together.” Her teacher asked when the game had happened and pointed to yesterday. Mina corrected play to played. She then wrote three new sentences about different activities in the past. Two days later, she checked them without looking at her notes. She learned that speaking confidently and writing accurately were related but different skills.

全文和訳：英語活動でミナは訪問生徒との会話を楽しみました。短い文と身振りで好きなゲームを説明しましたが、活動後に起きたことを書くとYesterday we play a game together.と書いてしまいました。先生はyesterdayに注目させ、playをplayedへ直しました。ミナはほかの過去の活動について新しい三文を書き、2日後にノートを見ず確認しました。自信を持って話すことと正確に書くことは関連しますが別の技能だと学びました。

• 問9：What did Mina enjoy?
• 問10：What did she explain?
• 問11：What did she use besides words?
• 問12：What written sentence was incorrect?
• 問13：Which word showed the past time?
• 問14：What form replaced play?
• 問15：How many new sentences did Mina write?
• 問16：When did she check them without notes?

Part 3｜姉妹校へ質問を送る前に聞き手を考える

創作英文：Ryo prepared a short message for a partner class overseas. He wanted to introduce his school garden and the vegetables students grew there. His first message included many Japanese words that his audience might not know. His teacher suggested starting with simple facts and one clear question. Ryo wrote, “Our class grows tomatoes in a small garden. We water them every morning. Does your school have a garden?” He checked the subject and verb in each sentence. Later, the partner class sent a reply about flowers near its playground. Ryo understood that a message becomes more useful when it includes information the reader can understand and a question they can answer.

全文和訳：リョウは海外の提携クラスへ短いメッセージを準備しました。学校の庭と育てている野菜を紹介したかったのですが、最初の文には相手が知らない日本語が多く入っていました。先生は簡単な事実と明確な質問一つから始めるよう勧めました。リョウは『クラスは小さな庭でトマトを育てています。毎朝水をやります。あなたの学校にも庭がありますか』と書き、主語と動詞を確かめました。後に相手のクラスから運動場の花について返事が届きました。読み手が理解できる情報と答えやすい質問があると交流が役立つと学びました。

• 問17：Who was the message for?
• 問18：What did Ryo want to introduce?
• 問19：What was difficult about his first message?
• 問20：What did the teacher suggest adding?
• 問21：What vegetables did Ryo mention?
• 問22：When did the class water them?
• 問23：What did Ryo ask the other class?
• 問24：What was in the reply?

Part 4｜外国の文化紹介を聞き、本文の事実を読み取る

創作英文：A class read a short passage about a school lunch in another country. The passage said that students at one school could choose between two meals. One meal included rice and vegetables, and the other included bread and soup. Mika wrote that every school in that country served the same meals. Her friend asked whether the passage described the whole country or only one school. It described only one school. Mika corrected her summary and said that students at the school had two lunch choices. She then wrote a question asking whether the partner school had any special food traditions. The class learned to distinguish one example from a general statement.

全文和訳：クラスは外国の学校の給食について短い文章を読みました。ある一校では二種類の昼食から選べ、一つはご飯と野菜、もう一つはパンとスープでした。ミカはその国のすべての学校で同じ食事が出ると書いてしまいました。友人が文章は国全体か一校だけか尋ねました。文章は一校だけについてでした。ミカはその学校の生徒には二つの選択肢があると修正し、提携校には特別な食文化があるか質問を書きました。ひとつの例と一般的な説明を区別することを学びました。

• 問25：What topic did the class read about?
• 問26：How many lunch choices did the school offer?
• 問27：What did the first meal include?
• 問28：What did the other meal include?
• 問29：What false claim did Mika first make?
• 問30：How many schools did the passage actually describe?
• 問31：What did Mika write in her revised summary?
• 問32：What question did she add for the partner school?

Part 5｜中学校の読解では最初と最後の予定を区別する

創作英文：Before entering junior high school, Haruka practiced reading a new story without pictures. In the story, a group planned to visit a museum on Saturday. The museum closed that day for maintenance, so the group changed its visit to Sunday. Haruka knew the words museum and Saturday and answered quickly that the visit would happen on Saturday. Her brother asked her to read the last two sentences and underline changed. She corrected the answer to Sunday. She then drew a timeline showing the original plan, the reason for the change, and the final plan. The following week, she used the same method with a new story about a library. Haruka realized that recognizing vocabulary was not enough to follow how a text developed.

全文和訳：中学進学前にハルカは絵のない新しい物語を読む練習をしました。生徒たちは土曜に博物館を訪問する予定でしたが、保守点検で休館したため日曜へ変更しました。ハルカはmuseumとSaturdayを知っていたため土曜だと急いで答えました。兄は最後の二文を読みchangedに下線を引くよう勧めました。ハルカは日曜へ答えを直し、元の予定・変更理由・最後の予定を時系列に描きました。翌週、図書館についての別の文章でも同じ方法を使いました。語彙を認識するだけでは文章の展開を追えないと理解しました。

• 問33：What was Haruka preparing for?
• 問34：What kind of story did she read?
• 問35：What was the original visit day?
• 問36：Why was the museum closed?
• 問37：What was the final visit day?
• 問38：Which word did she underline?
• 問39：What three parts did she put on a timeline?
• 問40：What was her main lesson?

全40問の模範解答・全解説

文法 問1〜8

• 問1：asks。解説：My friendは三単現。
• 問2：were。解説：Weは複数主語です。
• 問3：understand。解説：did not＋原形。
• 問4：are。解説：three postcardsは複数。
• 問5：explain。解説：can＋原形。
• 問6：clearer。解説：thanを使う比較級。
• 問7：hear。解説：条件のif節には現在形。
• 問8：I sent two questions to a friend overseas yesterday.。解説：sendの過去形はsent。

読解 問9〜16

• 問9：Talking with a visiting student.。解説：訪問生徒と話すこと。
• 問10：Her favorite game.。解説：好きなゲーム。
• 問11：Gestures.。解説：身振り。
• 問12：Yesterday we play a game together.。解説：時制の誤り。
• 問13：Yesterday.。解説：yesterday。
• 問14：Played.。解説：played。
• 問15：Three.。解説：3文。
• 問16：Two days later.。解説：2日後。

読解 問17〜24

• 問17：A partner class overseas.。解説：海外の提携クラス。
• 問18：His school garden and vegetables.。解説：学校の庭と野菜。
• 問19：It contained too many unfamiliar Japanese words.。解説：相手に知らない日本語が多い。
• 問20：One clear question.。解説：明確な質問一つ。
• 問21：Tomatoes.。解説：トマト。
• 問22：Every morning.。解説：毎朝。
• 問23：Does your school have a garden?。解説：庭があるか。
• 問24：Information about flowers near a playground.。解説：運動場付近の花。

読解 問25〜32

• 問25：School lunch in another country.。解説：外国の学校給食。
• 問26：Two.。解説：二種類。
• 問27：Rice and vegetables.。解説：米と野菜。
• 問28：Bread and soup.。解説：パンとスープ。
• 問29：Every school in the country served the same meals.。解説：国全体へ一般化。
• 問30：One.。解説：一校。
• 問31：Students at that school had two lunch choices.。解説：当該学校の二選択。
• 問32：Whether it had special food traditions.。解説：特別な食文化の質問。

読解 問33〜40

• 問33：Junior high school.。解説：中学校。
• 問34：A new story without pictures.。解説：絵のない初見文。
• 問35：Saturday.。解説：土曜日。
• 問36：For maintenance.。解説：保守点検。
• 問37：Sunday.。解説：日曜日。
• 問38：Changed.。解説：changed。
• 問39：Original plan, reason for change, and final plan.。解説：元の予定・理由・最終。
• 問40：Vocabulary alone is not enough to follow a text’s development.。解説：文章の流れも必要。

何を確認したら外部個別指導が必要か判断できるか

学校の英語を利用していても、同じ三単現や過去形の失点が繰り返され、学校の先生へ質問しても自力で別文を作れない場合は、必要な単元の追加支援を検討できます。一方で学校の教材と交流だけで順調に力が育っている場合は新しい塾の追加を急ぐ必要はありません。今回の40問だけで英検の級や学校の成績を予測することはできません。

よくある質問

Q. 岐阜聖徳学園大学附属小学校にはALTが2人常駐していますか。 A. 学校公式のグローバル教育ページが2名と説明しています。実際の担当や授業時間割は最新案内を確認してください。

Q. English Worldはどのような学習ですか。 A. 学校公式では大学外国語学部の支援による学生・留学生との英語を使った遊び・交流の機会として紹介されています。

Q. ニュージーランドの姉妹校との交流は必ず全員が行いますか。 A. 学校はビデオカンファレンスによる交流を特色としていますが、個々の学年・年度の実施予定は学校に確認してください。

Q. 小5・小6の正課英語は週何時間ですか。 A. 今回確認した公式ページだけでは学年別の授業時数を確定できないため、数値は記載していません。学校の時間割でご確認ください。

Q. 学校の英語だけで十分な場合もありますか。 A. あります。現状の学習で語彙・読解・英作文が目標に達している場合は、追加の塾を使わず学校の教育を継続する方法が合理的です。

Q. 慶英会では中学入学後の英語も相談できますか。 A. 本人が使用する教材・書いた英文と中学進学先の目標を確認し、必要な技能を整理します。最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。

学校公式情報・関連する英語学習ガイド

• 岐阜聖徳学園大学附属小学校｜ALT・NZ姉妹校・English World
• 同校｜入学前の英語学習Q&A
• 慶英会｜English World・NZ交流から中学英作文へ
• 慶英会｜無料体験・料金の案内

学校公式確認日：2026年11月3日。英文4編、独自40問・全和訳・模範解答と解説は慶英会の創作であり、学校・姉妹校の正式授業・試験・使用教材を複製したものではありません。

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