慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
一般選抜で慶應義塾大学に合格し、2023年卒業。高校在学中に英検1級を取得。英検対策・中高一貫校の英語・NEW TREASURE（ニュートレジャー）などを指導しています。
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慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体主催の
英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
【英検・英語指導実績例】
小学生：英検2級・英検準1級合格
中学生：英検準1級合格／内申2から5へ大幅向上／
学年順位1桁／海外留学前の英語特訓
高校生：英検1級合格／
国立医学部・旧帝大・早慶上智GMARCHへの現役合格をサポート
社会人：現役英語講師・英検面接官の
英検1級合格をサポート
「個別指導塾の先生が授業中に何度もスマホを見ている」「オンライン授業で講師の目線が別の画面に向き、子どもの質問への反応が遅い」「先生がパソコンで別の作業をしている気がする」。中高一貫校の中学1・2年生の保護者にとって、こうした授業態度は不安の原因になります。ただし、講師が端末を操作している事実だけでは、私用なのか、英語教材の確認・辞書検索・答案添削なのかは分かりません。大切なのは、操作の目的を説明できるか、生徒への応答が保たれているか、授業で予定した学習が成立しているかを切り分けることです。
本記事では、講師のスマホ・別画面使用を判断する7項目、授業中の反応・英語の誤答確認・指導時間の見方、学校英語と英検の具体例、疑問を伝える連絡文、改善の観察手順を整理します。スマホを一律に禁止すれば授業が良くなるという話ではありません。逆に「教材確認だから」と説明するだけで、長い待機時間や質問の見落としが放置されるのも適切ではありません。本人の学習体験と客観的な授業記録から、必要な改善を判断しましょう。
結論｜端末操作の有無ではなく「学習目的・応答・成果」を確認する
オンライン個別指導では、講師が英和辞典、学校教材のPDF、英検の公式形式、授業メモ、画面共有ソフトを切り替えることがあります。生徒が見ている画面には映らなくても、講師側で必要な準備をしている場合があります。一方、講師が私的なメッセージへの返信に気を取られ、生徒が何度声をかけても反応しないなら、授業の進行に影響します。大切なのは、生徒に必要な注意と指導が提供されていたかです。
判断するときは「何を見ているのですか」と決め付ける前に「今の時間に何を確認していますか」「生徒が困ったとき、どのように気づけますか」「その確認が学習にどう役立ちましたか」を聞きます。説明が得られれば、教材の画面共有や音声による進捗案内へ切り替えるなど、双方が納得できる方法を相談できます。
端末を使うこと自体は悪い？公式資料から分かる範囲
英国Education Endowment Foundation（EEF）のUsing Digital Technology to Improve Learningは、デジタル技術を導入する前に、それがどのように授業と学習を改善するかを検討するよう勧めています。学習状況を把握しやすくしたり、練習やフィードバックの質を高めたりする目的を重視する資料です。この報告書は学校でのデジタル活用についてのもので、講師のスマホ私用に関する実態調査や日本の塾の禁止基準ではありません。
UNESCOの2023年Global Education Monitoring Report「Technology in education」も、技術が学習を支える道具として使われるべきことを論じています。学校でのスマートフォン利用をめぐる政策や学習上の注意散漫も扱いますが、ここから「日本の民間塾講師がスマホを何秒見れば不適切」といった数値基準を導くことはできません。本記事では、利用目的と生徒に提供される指導を見て判断する参考として位置付けます。
さらにEEFのTeacher Feedback to Improve Pupil Learningは、教師が生徒の理解を把握し、その後の学びにつながるフィードバックを与える重要性を示しています。端末の画面に集中して生徒の誤答や質問を見落とす場合、改善すべきなのは画面の色や端末の種類ではなく、この理解確認とフィードバックの過程です。
まず3種類を区別｜学習目的の使用・運営連絡・私的な使用
| 使用の種類 | 想定される例 | 確認するポイント |
|---|---|---|
| ①学習目的 | 英語辞書、学校教材、答案PDF、音声教材 | 使った結果、何が分かり指導が進んだか |
| ②授業運営 | 接続復旧、講師への運営連絡、教材の送付 | 必要性と生徒への説明、待機時間 |
| ③私的な使用 | 学習に無関係な私用チャット、動画、SNS | 本人への応答や授業進行に影響があるか |
この分類は保護者向けの独自整理です。画面を見ただけで内容まで推測してよいという意味ではありません。オンライン通話の小さな映像では、講師が手元でノートにメモを取っているのか、端末を操作しているのかも判別しにくいことがあります。保護者が断定的に指摘するより、具体的な学習上の困りごとを確認する方が、誤解を避けながら改善へつなげられます。
7項目で見極める｜講師のスマホ・別画面使用チェック
| 確認項目 | 良い兆候 | 改善を相談したい兆候 |
|---|---|---|
| ①使用目的 | 辞書・教材を調べる目的を説明できる | 毎回、何を確認したか不明 |
| ②事前案内 | 必要時に短く操作を告げる | 生徒を無言で待たせ続ける |
| ③応答 | 質問に気づき、答えを急がせない | 呼びかけを繰り返し見落とす |
| ④誤答対応 | 生徒の解答を見て根拠を説明 | 答案を確認せず次へ進む |
| ⑤待機中の課題 | 自力演習の目的と終了条件が明確 | 何をしてよいか分からず放置 |
| ⑥端末情報 | 生徒情報を必要な範囲で扱う | 他の生徒の情報が共有される |
| ⑦授業後 | できたこと・次の課題を説明 | 時間だけ経過して成果が不明 |
この7項目は慶英会の記事として独自に構成した観察表で、EEFやUNESCOが民間塾講師を採点するために公表した認定尺度ではありません。一回で全項目を検査しようとせず、生徒が実際に困った場面を重点的に確認します。たとえば呼びかけても返事がないことが問題なら③を、講師が確認していた教材が分からないことが問題なら①と②を中心に相談します。
①生徒の呼びかけに応じない｜最初に反応の事実を記録
子どもが「先生がずっとスマホを見ていた」と話したとき、直接の困りごとは何でしょうか。たとえば「問題の答えを言ったが、先生が次の話を始めた」「分からないと二度言っても反応がなかった」「先生の画面を待つ間、解く問題を指示されなかった」などです。これらは観察可能な事実として確認しやすく、授業改善の相談にも使えます。
一方、生徒が黙って考えている時間に講師が資料を確認していた場合は、ただちに放置とは言えません。考えるための時間が設定され、途中で質問でき、終了後に解法を確認できるなら指導の一部です。「先生が画面を見た時間」だけでなく、生徒が何を求められ、どこで止まり、講師がどう支援したかを一緒に記録します。
②教材や辞書の確認は授業に必要なことがある
例えば中1の生徒が「many」と「much」の違いを質問したとき、講師が辞書や文法資料を短く参照して説明を正確にすることは不自然ではありません。「many books」「much water」という例を示し、可算名詞と不可算名詞を整理し、生徒が新しい名詞で使い分けられるか確かめられれば、資料の確認は学習上の目的を持っています。
反対に資料検索が長引き、生徒が何をするか分からないまま待つなら、「確認している間にこの二文を比べてみてください」と学習課題を渡す工夫が考えられます。調べる行為そのものの是非ではなく、必要な説明がどのタイミングで戻ってくるか、生徒が指導を受けている状態かを見ます。
英検の問題形式や評価について講師が公式ページを確認する場合もあります。日本英語検定協会の試験内容・過去問など、一次情報から確認すべき事項を調べるのは合理的です。ただし、一般論を長時間検索し続け、授業で予定したリスニングや英作文の演習ができないなら、準備の方法や授業中に調べる優先順位を見直す余地があります。
③無言の時間が長い｜問題を解かせている時間との違い
個別指導では生徒に考えさせる時間も必要です。講師が話し続ければよいわけではありません。英作文を5分間自力で書くよう指示され、講師が次に使う答案例を確認しているなら、目線が別画面に向いても直ちに問題とは限りません。時間・目的・終了後の確認が明確かどうかが重要です。
一方「しばらく考えて」とだけ言われ、分からない文法のまま10分、15分が経過している場合は、その間に何をどう考えるべきかが曖昧かもしれません。講師が必要な場面でヒントを加えたり、課題を分割したりできるかを確認してください。問題が難しすぎる場合の調整は、講師の難度調整7項目で別に整理しています。
④スマホを見ながら丸付け｜誤答の理由を説明できるか
オンライン授業で写真の答案を確認し、スマホに届いた画像へ印を付けることはあり得ます。問題は、講師が画面を操作したかどうかではなく、答案の間違いに気づき、次の学習へつなげられるかです。答えに丸やバツを付けるだけでは、たとえば「Does she studies English?」という誤りの原因は分かりません。
この英文では、一般現在形の疑問文でdoesを用いた後、動詞は原形のstudyを使います。正しい形は「Does she study English?」です。講師が誤りの位置を指摘し、生徒自身に別の主語で言い直してもらうなら、スマホ上の添削に指導上の意味があります。逆に、見た目上の丸付けが終わっただけで理解確認を省く場合は、スマホ利用ではなく添削の質が問題です。
本記事の英語例はすべて説明用で、特定の受講生の答案ではありません。教科書や学校課題の掲載許可、画像の取り扱いも確認が必要です。生徒の氏名などが映る場合、必要な範囲で安全な方法によって共有するよう運営へ確認しましょう。
⑤講師が別の生徒の対応をしているように見える場合
1対1を案内する個別指導と、1対2など複数人を同時に担当する指導では、講師が一人に向き合う時間の設計が違います。もし1対1として受講しているのに、講師が別の生徒のチャット対応で長時間離れていると感じたら、まず契約上の指導形式と実際の進行を確認します。保護者が講師の別画面の内容を見られなくても、何度も待機が発生した時刻や、その間に進められなかった問題は記録できます。
ただし同じ講師が授業運営担当者からの緊急連絡を受け取っている可能性もあります。対応する必要がある場合、講師が「接続の確認をしますので少しお待ちください」と案内し、その後に指導を再開していれば、私用とは区別できます。問題の根拠が十分でないまま「他の子の授業をしていた」と断定しないようにします。
⑥画面共有に私的な通知が映った場合｜学習面と情報面を分ける
授業中の画面共有で、講師の私的なメッセージ通知や別の生徒の情報が映ることがあります。通知が一度表示されたことだけで講師が授業に集中していないと断定はできませんが、生徒に関係ない情報が見えていないか、共有画面に必要以上の個人情報が含まれていないかは別途確認する価値があります。個人情報が映り込んだ場合は、その内容を不用意に保存・拡散せず、運営へ事実を伝えます。
講師が教材を画面共有するときに通知を非表示にする、必要なウィンドウだけを共有する、受講生ごとの記録を分ける、といった実務上の方法を相談できます。ただし具体的な管理方法は塾の環境や規約によります。本記事はすべての個人情報関連事案の法的判断を行うものではなく、気になる場合には塾の個人情報の取り扱い方針と連絡窓口を確認してください。
⑦講師の表情が見えない・目線が合わない｜オンライン固有の誤解
オンライン指導では、生徒の顔を見るカメラと教材を表示するモニターの位置がずれることがあります。講師が子どもの答案を確認していても、画面上では下や横を見ているように映ります。目線が合わないことのみを私用スマホの証拠にするのは適切ではありません。生徒への質問、応答のタイミング、誤答への説明から判断します。
例えば「ここで迷っている」と伝えると講師が画面を共有し、つまずいている箇所を指さして説明できるなら、目線だけで低品質な授業と評価する必要はありません。反対に、生徒の答案を見ていないようで具体的なフィードバックもなく、毎回何を学んだか分からない場合は、授業報告や進行方法について相談すべきです。
英語の授業で見る実例｜単語・文法・長文・英作文
| 学習場面 | 端末の合理的な用途 | 講師の品質を確認する質問 |
|---|---|---|
| 単語 | 意味・品詞・音声を辞書で確認 | 別の例文で意味を使えたか |
| 英文法 | 教材の問題と解答を表示 | なぜその語順になるか説明できたか |
| 長文読解 | 本文と設問の根拠箇所を共有 | 生徒が本文から根拠を探せたか |
| 英作文 | 提出答案と修正版を比較 | 修正点を次の文で使えたか |
| 英検 | 公式出題形式を確認 | 級別に適切な練習を実施したか |
端末をどの程度利用したかを集計するだけでは不十分です。生徒が何の力を練習し、講師の支援がどう関係したかを見ます。毎回の授業で多くの画面を使っていても、本人が誤答の原因を理解し、新しい問題へ応用できているなら、端末が学習を支えている可能性があります。逆に派手な教材をたくさん表示するだけで本人の自力解答がない場合は、教材選択と指導方法を改善する余地があります。
子どもが「先生がスマホばかり」と言ったときの聞き方
子どもの感想を否定しない一方で、「先生はサボっていたの？」と誘導するような聞き方は避けましょう。「どんな問題のときだった？」「その間、あなたは何をしていた？」「質問には答えてもらえた？」「最後に解けるようになった問題はある？」という順に確認すると、授業態度への不満と理解不足を分けやすくなります。
保護者は録画・スクリーンショットで証拠を取るべき？
授業の様子を確かめたい場合でも、録画やスクリーンショットは無制限に行ってよいと考えるべきではありません。録画の可否、保存先、他の受講生が映る可能性、同意の取り扱いは利用規約や関係者の状況によります。まず塾が案内している記録・問い合わせ方法を確認します。保護者が問題を整理する目的なら、授業日時・困った学習場面・相談した内容・塾の返答を文章で記録する方法でも十分なことがあります。
講師の顔や音声、他の生徒の答案、アカウント情報などを含む資料をSNSなどへ公開することは避けましょう。対応に不満がある場合も、共有先を運営の窓口など必要な範囲へ限定する方が、安全で建設的です。録画したファイル自体の扱いに疑問があれば、塾のプライバシーポリシーと問い合わせ先を確認してください。
運営へ相談する文例｜決め付けず、学習への影響を伝える
「最近のオンライン英語授業で、本人から『質問しても先生の反応が遅い場面がある』と聞いています。講師が教材を確認されている可能性もあるため、授業中の資料確認と生徒の自力演習の進め方を教えていただけますか。特に、質問したときの対応と、解けなかった問題の再確認について相談できれば助かります」という文面が考えられます。
端末の用途が不明なときは「講師が別画面を確認されている間、本人は何をすればよいか分からないことがあるようです。資料確認の時間に演習課題を示していただくことや、進捗を短く共有していただくことは可能でしょうか」と相談できます。端末の禁止を一方的に求めるより、授業のどこを変更してほしいかを示した方が、運営側も具体的に対応しやすくなります。
改善を確認する2週間の観察表
| 時点 | 家庭・生徒が確認すること | 記録例 |
|---|---|---|
| 相談前 | 困った場面と日時を整理 | 質問への応答が二度遅れた |
| 次の授業冒頭 | 教材確認の方法を説明するか | PDF確認中に解く問題を指示 |
| 授業中 | 質問と誤答への反応 | doesの後の動詞を説明 |
| 授業終了 | 新しい類題を自力で解いたか | Does she study? を自力解答 |
| 2週間後 | 同様の待機や不安が改善したか | 質問へ対応、未実施課題なし |
これは本記事独自の観察計画で、二週間で講師の適格性を判断できると証明したものではありません。週一回の授業なら実際に比較できる機会は限られます。生徒の不安が軽減し、質問への対応や学習目標が明確になっているかを中心に評価します。状況が改善しない場合は、担当の変更や運営による授業観察を相談する選択肢があります。
塾を変える前に確認したい3つの改善可能性
第一に、講師が必要な教材を調べているだけで、事前説明が不足している可能性があります。その場合は「いま辞書を確認します」と短く伝える、必要な教材を生徒へ画面共有するなどで印象が変わるかもしれません。第二に、講師が資料の準備を授業中にまとめて行っている場合は、授業前に教材や問題を開いておくなど、準備体制を見直す余地があります。
第三に、学習上の目標が曖昧で、生徒に考えさせる時間と単なる待機時間の区別がついていない可能性があります。この場合は「3分間で二問解く」「終わったら理由を説明する」といった指示を設ける方が有効なことがあります。講師の性格やスマホ使用だけの問題として扱うより、何を変えれば学習が進むかを考えましょう。
一方、相談しても私用の操作が続いていると明らかになり、生徒の質問が繰り返し見落とされるなど、指導上の具体的な支障が改善しないなら、担当講師や塾を見直すことは合理的です。変更時にはそれまでの教材、授業で扱った内容、苦手な英文法、次のテスト日程を整理して引き継ぐことが大切です。
講師側の「教える力」と「専門性」の関係
高い英語資格を持つ講師でも、授業中に生徒がどこで止まっているかを見なければ個別指導の質は高まりません。また、最新の辞書アプリや生成AIを使いこなしていても、その出力が正しいかを判断し、学習者向けに説明できなければ意味がありません。英語の知識、教材の使い方、生徒への注意、誤答へのフィードバックを一つの授業として組み合わせることが重要です。
英語力の資格と実際の指導品質の違いは、英検資格と講師の指導力の見分け方で詳しく整理しています。また、講師が生成AIを使って答案を確認する場合の品質問題は、生成AIを使う講師の指導品質チェックに分けて扱っています。本記事は、主に授業中の注意と端末操作に焦点を当てています。
よくある質問
Q1．講師がスマホで英和辞典を調べるのは失礼ですか？
辞書の利用だけで不適切とは言えません。必要な語義や用例を確認し、結果を生徒の理解へつなげているかが重要です。説明なく長時間待たせる場合は、検索方法や待機中の学習課題を相談できます。
Q2．授業中に講師の目線が下を向いていたら私用スマホですか？
断定できません。教材や手元のノート、生徒の答案を確認している可能性があります。目線そのものより、質問への反応や理解の確認を基準に評価してください。
Q3．生徒が問題を考えている間、先生も何か作業してよいですか？
生徒の作業の目的と時間が明確で、必要な場合に助けられる状態であれば、講師が次の教材を準備すること自体は問題とは限りません。生徒が困っているのに気づかない状態が続くなら、見守りや声かけの仕方を相談しましょう。
Q4．講師が私用SNSを開いているように見えたらどうしますか？
推測で断定せず、具体的な日時と学習への影響を整理して運営へ相談します。画面に個人情報が映った場合も、外部へ拡散せず運営へ状況を伝えてください。
Q5．体験授業で確認しておくとよいことは？
辞書・PDF・教材検索をする際に目的を説明しているか、生徒が迷ったときに応答できるか、最後に初見の類題を自力で解けるかを確認します。短い体験一回だけで長期的な能力を断定することはできません。
まとめ｜「スマホ禁止」より、説明と学習の成立を確かめる
講師がスマホや別画面を見ていたからといって、授業態度が悪いと即断する必要はありません。辞書・教材・答案の確認という学習目的の操作もあるためです。一方、操作の目的が不明なまま生徒を長時間待たせ、質問を見落とし、解けなかった問題のフォローもないなら、指導の改善を相談する余地があります。保護者が確認すべきなのは「利用目的」「質問への応答」「学習が成立したか」の3点です。
慶英会では、中高一貫校の中1・中2の学校英語、定期テスト、英検に関するオンライン個別指導を案内しています。授業方法や担当講師、最大1か月無料体験の条件は、慶英会公式サイトから最新の情報をご確認ください。本記事に挙げた場面はすべて説明用で、特定の講師による実際の不適切行為を示すものではありません。
関連記事
参考にした主な公式情報
- Education Endowment Foundation｜Using Digital Technology to Improve Learning（学習目標に沿った技術活用）
- Education Endowment Foundation｜Teacher Feedback to Improve Pupil Learning（生徒の理解確認と効果的なフィードバック）
- UNESCO｜2023 Global Education Monitoring Report「Technology in education」（教育技術の利点、限界とガバナンス）
- UNESCO｜Four questions to ask before choosing technology in education（教育目的に適した技術の選択）
- 日本英語検定協会｜試験内容・過去問（級別の公式試験形式）
※本記事の3分類・7項目の観察表・二週間の観察計画は保護者向けの独自提案であり、EEF・UNESCO・英検協会などの公的な塾講師認定尺度ではありません。EEFのデジタル技術報告書は画面時間や携帯電話の私的使用を直接評価した研究ではありません。授業中の状況や英文は説明用の架空例です。一次情報の確認日：2026年10月12日。
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