英数学館中学校のSLC・生徒主導面談対策｜ポートフォリオと学習目標の伝え方・独自40問

面談で伝わる振り返り｜事実・理由・次の行動をつなぐ

ポートフォリオを見せるだけでは、本人が何を学んだのかは伝わりません。一つの作品や答案について、次の順序で説明すると、取り組みと変化が分かりやすくなります。

1. 事実：何に取り組み、どのような結果だったか。例「英単語テストで20問中12問正解した」。
2. 分析：どこで間違えたか、なぜ間違えたか。例「意味は分かったが、綴りを正確に書けなかった」。
3. 改善：何を変えて練習したか。例「日本語を見て英語を書き、間違えた単語を翌日に再テストした」。
4. 次の行動：いつ、何を、どのくらい続けるか。例「次の4週間、週3回、間違えた単語を例文で書く」。

この順序なら、点数が上がった・下がったという結果だけでなく、本人がどのように学び方を変えたかを説明できます。成果がまだ出ていない場合も、試した方法と次に変える点を具体的に伝えれば、面談で相談する内容が明確になります。

次の目標を決める｜大きな目標を行動に分ける

「英語を頑張る」「もっと成績を上げる」だけでは、何をすればよいか、達成したかどうかが分かりません。次の目標は、内容・期限・確認方法を具体的にします。

• 具体的：「英語を頑張る」ではなく「一般動詞の三単現の文を自分で書く」。
• 測定できる：「毎日勉強する」ではなく「週3回、各10分、例文を5文書く」。
• 現実的：部活動や宿題の量を考え、無理なく続けられる回数にする。
• 課題とつながる：答案やノートで確認した弱点に対応する目標にする。
• 期限を決める：「次の面談まで」「4週間」など、振り返る日を決める。

目標は、本人が自分で取り組める行動にします。例えば「次のテストで90点を取る」は結果の目標ですが、「間違えた文法問題を理由別に分類し、週2回解き直す」は行動の目標です。点数だけを約束するのではなく、学習の行動を決め、結果を見て次の方法を調整しましょう。

面談で使える英語表現

英語で学習成果を説明する必要がある場合に備え、次の表現を練習できます。実際の面談が日本語で行われるか英語で行われるかは、学校の案内を確認してください。

• 作品を紹介する：This is my work from April.（これは4月に取り組んだ作品です。）
• 以前の状態：At first, I had difficulty with …（最初は〜が苦手でした。）
• 改善したこと：I improved by …（〜することで改善しました。）
• 課題を伝える：I still find … difficult.（今でも〜が難しいです。）
• 次の目標：My next goal is to …（次の目標は〜することです。）
• 支援を頼む：Could you give me an example?（例を一つ示していただけますか。）
• 振り返る：I learned that …（〜ということを学びました。）
• 理由を説明する：I chose this goal because …（この目標を選んだのは〜だからです。）

英語の文を覚えるときは、日本語訳だけでなく、どの作品・答案・学習記録を示す場面で使うかを決めて練習します。面談で伝える内容が本人の実際の経験と一致していることが重要です。

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慶英会独自の創作英文4題・40問【問題編】

次の英文に登場する生徒・教員・保護者、得点、学習記録、面談内容はすべて架空の設定です。英数学館中学校の実際のSLC、ポートフォリオ、授業、面談資料を再現したものではありません。学習の振り返りと目標設定を練習するため、慶英会が独自に作成しました。

創作英文A｜Rina’s Vocabulary Portfolio

Rina keeps a vocabulary portfolio. In Week 1, she answered 12 of 20 questions correctly. In Week 2, she answered 15 correctly, and in Week 3, she answered 17 correctly. She reviews five new words each day and writes one sentence with three of the words. Her error log shows that most of her mistakes are spelling mistakes. She usually knows the meanings of the words, but she sometimes writes the letters in the wrong order. For her next goal, she plans to cover the English words and write them from the Japanese meanings. She will check her answers the next day.

問1　Rinaは何のポートフォリオを作っていますか。

問2　第1週は20問中何問正解しましたか。

問3　第3週は何問正解しましたか。

問4　第1週から第3週までに正解数は何問増えましたか。

問5　Rinaは毎日、新しい単語を何語復習しますか。

問6　Rinaは3語を使って何をしますか。

問7　間違いの多くはどのような間違いですか。

問8　Rinaは単語の意味を知っていることが多いのに、何を間違えることがありますか。

問9　“write them from the Japanese meanings” を日本語にしなさい。

問10　Rinaが次の目標で、英単語を隠して日本語から書く練習を選んだ理由を説明しなさい。

創作英文B｜Tomo’s Reading Record

Tomo keeps a reading record for English class. Text A had 300 words. He read it in 15 minutes and answered three of five questions correctly. He understood the main idea, but he could not find evidence for one answer. Text B had 280 words. He read it in 14 minutes and answered four of five questions correctly. Before answering, he underlined the topic sentence. Text C had 320 words. He read it in 16 minutes and answered all five questions correctly. He also wrote the line numbers that supported his answers. In his reflection, Tomo says that finding evidence is more important than reading quickly.

問11　Tomoは何の記録をつけていますか。

問12　Text Aは何語でできていますか。

問13　TomoはText Aを何分で読みましたか。

問14　Text Aでは5問中何問正解しましたか。

問15　Text AでTomoができなかったことは何ですか。

問16　Text Bを読む前に、Tomoは何に線を引きましたか。

問17　Text Bでは何問正解しましたか。

問18　Text Cは何語でできていますか。

問19　Text CでTomoが答えを支えるために記録したものは何ですか。

問20　Tomoが「速く読むこと」よりも大切だと考えていることは何ですか。

創作英文C｜Yuki’s Question Log

Yuki writes questions in her planner when she does not understand something in English class. In Week 1, she asked what “although” meant. In Week 2, she asked how to use evidence when answering a “Why” question. In Week 3, she asked about the difference between “however” and “because.” She felt nervous before asking her teacher, but the teacher answered each question and gave her an example. Every Friday, Yuki reads her question log again and writes one thing she understands better. She says that asking questions helps her find the parts of a lesson that she has not understood yet.

問21　Yukiは分からないことがあると、質問をどこに書きますか。

問22　第1週にYukiが意味を尋ねた単語は何ですか。

問23　第2週には、どのような質問をしましたか。

問24　第3週に違いを尋ねた二つの語は何ですか。

問25　先生に質問する前、Yukiはどのように感じていましたか。

問26　先生は質問に答えるとき、何を加えてくれましたか。

問27　Yukiは毎週何曜日に質問記録を読み返しますか。

問28　読み返した後、Yukiは何を書きますか。

問29　“the parts of a lesson that she has not understood yet” を日本語にしなさい。

問30　Yukiが質問をすることを役立つと考える理由を説明しなさい。

創作英文D｜A Student-Led Conference

At a fictional student-led conference, Aoi shows her English portfolio to her mother and teacher. Her first paragraph had four sentences, but it did not include reasons or examples. In the revised version, she wrote five sentences with two reasons and one example. She says that she is better at explaining her ideas now, but she still sometimes mixes the past tense and the present tense. Her next goal is to write five sentences in the past tense three times a week for four weeks and check the verbs carefully. Her mother asks how she can help. Aoi says, “Please listen to my explanation and ask me what evidence supports it, but let me correct my work first.” The teacher asks Aoi to bring both drafts to the next meeting.

問31　Aoiは面談で何を母親と先生に見せましたか。

問32　最初の段落は何文でしたか。

問33　最初の段落に含まれていなかった二つの要素は何ですか。

問34　修正版は何文でできていますか。

問35　修正版には理由がいくつ、具体例がいくつ含まれていますか。

問36　Aoiが今でも間違えることがある文法上の点は何ですか。

問37　Aoiの次の目標は、週に何回、何週間取り組むことですか。

問38　母親にどのような支援を頼みましたか。

問39　“let me correct my work first” を日本語にしなさい。

問40　Aoiが次の面談に二つの原稿を持っていく理由を説明しなさい。

4つの創作英文の全文和訳

英文A｜Rina’s Vocabulary Portfolio

リナは単語のポートフォリオを作っています。第1週は20問中12問正解しました。第2週は15問、第3週は17問正解しました。毎日新しい単語を5語復習し、そのうち3語を使って一文を書きます。誤答記録によると、間違いの大半は綴りの間違いです。単語の意味はたいてい分かっていますが、ときどき文字を間違った順番で書いてしまいます。次の目標として、英単語を隠し、日本語の意味を見て英語で書く計画です。翌日に答えを確認します。

英文B｜Tomo’s Reading Record

トモは英語の授業のために読書記録をつけています。英文Aは300語でした。15分で読み、5問中3問正解しました。中心的な考えは理解できましたが、ある答えの根拠を見つけられませんでした。英文Bは280語でした。14分で読み、5問中4問正解しました。答える前に、トピックセンテンスに線を引きました。英文Cは320語でした。16分で読み、5問すべて正解しました。答えを裏付ける行番号も書きました。振り返りの中で、トモは速く読むことよりも根拠を見つけることの方が重要だと述べています。

英文C｜Yuki’s Question Log

ユキは英語の授業で何か分からないことがあると、プランナーに質問を書きます。第1週には「although」の意味を尋ねました。第2週には、Whyで始まる質問に答えるとき、根拠をどのように使うかを尋ねました。第3週には「however」と「because」の違いを尋ねました。先生に質問する前、ユキは緊張していましたが、先生はそれぞれの質問に答え、例も示してくれました。毎週金曜日、ユキは質問記録をもう一度読み、以前よりよく理解できるようになったことを一つ書きます。質問をすることで、まだ理解できていない授業の部分を見つけられると考えています。

英文D｜A Student-Led Conference

架空の生徒主導面談で、アオイは英語のポートフォリオを母親と先生に見せます。最初の段落は4文でしたが、理由や具体例が含まれていませんでした。修正版では、二つの理由と一つの具体例を含む5文を書きました。以前より自分の考えを説明できるようになったと話しますが、今でも過去形と現在形を混同することがあります。次の目標は、4週間にわたり週3回、過去形を使って5文を書き、動詞を注意深く確認することです。母親はどのように支援できるか尋ねます。アオイは「私の説明を聞いて、何が根拠になっているか質問してください。でも、まずは自分で作品を直させてください」と答えます。先生は次の面談に両方の原稿を持ってくるよう頼みます。

全40問の解答・根拠解説

英文A｜問1〜10

問1：英単語のポートフォリオ。解説：冒頭の “a vocabulary portfolio” が答えです。

問2：12問。解説：第1週は20問中12問正解です。

問3：17問。解説：第3週の記録に17問とあります。

問4：5問。解説：17－12＝5です。

問5：5語。解説：“reviews five new words each day” とあります。

問6：3語を使って一文を書きます。解説：“writes one sentence with three of the words” が根拠です。

問7：綴りの間違い。解説：“most of her mistakes are spelling mistakes” とあります。

問8：文字を間違った順番で書くこと。解説：“writes the letters in the wrong order” が根拠です。

問9：それらを日本語の意味から書く。解説：themは英単語を指し、from the Japanese meaningsは日本語の意味を手掛かりにすることです。

問10：解答例：意味を知っていても綴りを間違えることが多いため、日本語の意味を見て英語を正しく書く練習が必要だから。解説：誤答記録で見つけた課題と次の練習方法が対応しています。

英文B｜問11〜20

問11：英語の読書記録。解説：“a reading record for English class” とあります。

問12：300語。解説：Text Aは300 wordsです。

問13：15分。解説：“He read it in 15 minutes” が根拠です。

問14：3問。解説：“three of five questions correctly” とあります。

問15：ある答えの根拠を見つけること。解説：“he could not find evidence for one answer” が該当します。

問16：トピックセンテンス。解説：“he underlined the topic sentence” とあります。

問17：4問。解説：Text Bでは5問中4問正解です。

問18：320語。解説：Text Cの語数です。

問19：答えを裏付ける行番号。解説：“the line numbers that supported his answers” とあります。

問20：根拠を見つけること。解説：最後の文で “finding evidence is more important than reading quickly” と述べています。

英文C｜問21〜30

問21：プランナー。解説：“writes questions in her planner” とあります。

問22：although。解説：第1週に意味を尋ねた単語です。

問23：Whyで始まる質問に答えるとき、根拠をどのように使うか。解説：“how to use evidence when answering a ‘Why’ question” が根拠です。

問24：howeverとbecause。解説：第3週に違いを尋ねた二つの語です。

問25：緊張していました。解説：“She felt nervous” とあります。

問26：例。解説：先生は質問に答え、例も示しました。

問27：金曜日。解説：“Every Friday” とあります。

問28：以前よりよく理解できるようになったことを一つ。解説：“writes one thing she understands better” が根拠です。

問29：彼女がまだ理解できていない授業の部分。解説：that she has not understood yetがthe parts of a lessonを説明しています。

問30：解答例：質問をすることで、自分がまだ理解できていない部分を具体的に見つけ、先生の説明や例を使って理解できるから。解説：本文の最後に、質問は理解できていない部分を見つける助けになるとあります。

英文D｜問31〜40

問31：英語のポートフォリオ。解説：“shows her English portfolio” が根拠です。

問32：4文。解説：“Her first paragraph had four sentences” とあります。

問33：理由と具体例。解説：最初の段落には “reasons or examples” がありませんでした。

問34：5文。解説：“she wrote five sentences” とあります。

問35：理由が二つ、具体例が一つ。解説：“two reasons and one example” と明記されています。

問36：過去形と現在形。解説：“mixes the past tense and the present tense” が根拠です。

問37：週3回、4週間。解説：“three times a week for four weeks” とあります。

問38：説明を聞き、根拠を尋ねること。ただし、まず本人に自分の作品を直させてほしいと頼みました。解説：本人の主体性を保ちながら、説明と根拠を確認してもらう支援を求めています。

問39：まず自分の作品を直させてください。解説：let me＋動詞の原形で「私に〜させてください」です。

問40：解答例：最初の原稿と修正版を比べ、理由や具体例を加えた改善の過程を示すため。解説：二つの原稿を比較することで、成果だけでなく学習の変化を説明できます。

14日間のSLC準備モデル

以下は、面談の日程が分かったときに家庭で使える準備例です。学校からポートフォリオの提出方法・記入様式・持参物が示されている場合は、その指示を優先してください。

1. 1日目：学校からの面談案内を読み、日時・参加者・提出物・本人が説明する内容を確認する。
2. 2〜3日目：各教科から、学習の変化が分かる作品や答案を一つずつ選ぶ。本人が説明できる資料を優先する。
3. 4日目：選んだ資料について「何に取り組んだか」「結果はどうだったか」を事実として書き出す。
4. 5〜6日目：間違えた箇所や難しかった点を整理し、原因を単語・文法・読解・時間配分・学習方法などに分ける。
5. 7日目：改善するために試した方法と、その後に変化した点を資料で確認する。
6. 8日目：まだ難しいことを一つ選び、次に取り組む行動を決める。
7. 9日目：次の目標に期限・回数・確認方法を加える。実行できる量に調整する。
8. 10日目：ポートフォリオの順番を整え、どの資料をどの順で説明するか決める。
9. 11日目：面談で伝えたいことを短い日本語でまとめる。成果・課題・目標を分けて話す。
10. 12日目：英語で説明する必要がある場合は、本人が意味を理解できる短い英文にする。
11. 13日目：家族に説明を聞いてもらい、「どの資料が根拠か」「次に何をするか」を質問してもらう。
12. 14日目：資料の不足や記載ミスを確認し、面談で先生に相談したいことを一つか二つ整理する。

保護者の関わり方｜本人が主役になる準備

生徒主導面談では、保護者が先に答えを用意するより、本人が資料を見ながら説明できるように支援することが大切です。次の質問は、家庭での練習に使えます。

• この作品で、一番頑張ったところはどこか。
• 前の作品と比べて、何が変わったか。
• どの間違いを、どのような方法で直したか。
• まだ難しいことは何か。原因はどこにあると思うか。
• 先生に相談したいことは何か。
• 次の面談までに、どのような行動を続けるか。
• その目標ができたかどうか、何を見て判断するか。

本人が説明に詰まった場合は、すぐに保護者が答えを補うのではなく、資料の該当箇所を一緒に確認します。答案や作品の改善点を本人が見つけ、自分の言葉で説明できるようにすることが、次の学習にもつながります。

よくある質問

SLCは何の略ですか。

学校公式の受験情報ページでは「SLC」という名称で紹介され、説明文では生徒主導の会議・面談として説明されています。英語版の中学校ページではstudent-led conferencesという表現が使われています。学校が示す名称・実施内容を優先してください。

SLCでは全教科の成績を説明する必要がありますか。

学校公式ページは、ポートフォリオを用いて各教科の学び・課題・目標を共有すると説明していますが、面談で必ず説明する教科数や資料の点数までは公開ページから確認できません。学年・年度の案内と担当教員の指示を確認してください。

ポートフォリオは何を用意すればよいですか。

学校の授業で作成した作品・答案・記録など、実際の学びを示す資料を使うと説明しやすくなります。ただし、学校が指定する資料や保存方法がある場合は、それを優先してください。この記事の資料例は公式の提出物一覧ではありません。

面談で英語を使う必要がありますか。

英語版公式ページは、学習の取り組み・課題・目標を保護者に共有する面談を紹介していますが、すべての面談を英語で行うとは明記していません。実際の面談言語は学校の案内を確認してください。

この記事の40問は学校のSLC用テストですか。

いいえ。登場人物・得点・学習記録・会話・設問・解答は慶英会が独自に作成した架空の練習教材です。学校の公式面談資料、評価表、定期考査、入試問題を転載・再現したものではありません。

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英語での探究発表や自分の研究を説明する練習は、英数学館中学校のEisu Talks対策で扱っています。複数教科の視点を組み合わせるIMエキスポについては、IMエキスポの探究・発表対策をご覧ください。学校英語の習熟度別授業・定期テスト対策の全体像は、英数学館中学校の英語・定期テスト対策にまとめています。

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参考にした主な公式情報

• 英数学館小・中・高等学校 受験情報「中学校教育の特色について」：SLC、生徒主導の面談、全学年で家族・教師との面談、作品集の共有。確認日：2026年10月30日。
• 英数学館小・中・高等学校「中学校」：教科面談・生徒主導面談、ポートフォリオを用いた各教科の学び・課題点・目標の共有。確認日：2026年10月30日。
• 英数学館小・中・高等学校「Junior High School」（英語版）：ポートフォリオを使ったstudent-led conferences、授業での取り組み・学習スタイル・課題・目標の共有。確認日：2026年10月30日。

学校固有の事実は、英数学館の公式ページに基づいています。SLCの具体的な実施方法・提出物・面談時間・説明言語は、本人の学年・年度の学校案内を優先してください。面談準備の方法、英文・設問・和訳・解答・学習モデルは慶英会独自の制作物です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する