慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：盈進中学校のパイオニアコースとチャレンジャーコースは、学校公式の説明では教科書は共通ですが、参考書・問題集と定期試験問題はコース別です。そのため「友達と同じ教科書を使っているから、全く同じ対策でよい」とは限りません。中1・中2の英語は、共通する文法・語彙の理解を土台に、本人のコースの指定問題集と直近の返却答案に応じて演習の深さを調整することが合理的です。
慶英会が制作した本記事は、学校公表情報に基づく両コースの復習設計と、オリジナル4英文・40問・全解答・全文和訳を提供します。学校指定教科書の本文、実際の定期試験問題、内部配点、未公開授業資料を転載・再現するものではありません。
目次
公式情報の確認／両コースを比べる／学校英語を4回で復習／独自4英文40問／全解答・全文和訳／試験前14日計画／よくある質問
盈進中学校の公式情報｜同じ教科書でも定期試験はコースごとに異なる
盈進中学高等学校の「中学2コース制」公式ページには「教科書は2コースとも同じ。参考書・問題集はコース別。定期試験問題もコース別」と明記されています。パイオニアコースでは高難度の教材・課題と4技能を重視し、ラウンド制や英語による授業展開が説明されています。チャレンジャーコースも基礎的な教科学力を重視し、Listening Timeなど学校全体の英語活動に参加することが示されています（2026年11月4日確認）。
また、公式「1日の生活」の通常授業時刻表ではListening Timeを13:15〜13:25と紹介しています。中学校の所在地は広島県福山市千田町千田487-4です。公開時刻表は一例であり、学校行事・短縮授業等の日は時刻が異なる可能性があります。
| 比較する項目 | パイオニアコース | チャレンジャーコース |
| 教科書 | 共通の教科書 | 共通の教科書 |
| 学校の参考書・問題集 | 学校公式によればより高難度 | 学校のコース別指定教材 |
| 定期試験 | 別問題・学校説明ではより高難度 | 別問題 |
| 英語の学習機会 | ラウンド制、4技能・英語による授業を紹介 | 学校全体のListening Timeなど |
| 自主学習で優先するもの | 基礎の正確性→根拠読解→説明・発展英作文 | 指定範囲の正確性→書き換え→初見短文 |
上表の下段『自主学習で優先するもの』は慶英会の提案であり、学校が示す定期考査の出題比率ではありません。教科書名、レッスン範囲、各コースでの担当教員・授業時間、本人が使っているワークは最新の配付資料で確認してください。また『パイオニア＝難しい英語だけ、チャレンジャー＝簡単な英文だけ』と決めつける必要はありません。両方とも基礎の精度が重要です。
検索でよくある疑問｜コースが違うと塾・復習は変えるべき？
まずコース別に指定された教材が最優先です。家庭学習に使える20〜30分があるなら、未完了の学校ワーク・授業プリントの復習→同じミスを翌日解き直す→初見のオリジナル問題の順で使います。学校ワークに未着手のまま難しい市販問題集を追加しても、定期試験の範囲を外す可能性があります。
パイオニアコースでは公開方針上、応用的な読み書きや発話の負荷があるため、例えば本文の正誤だけでなく「理由を英語1文で説明」「数字の根拠を示す」「相手の意見に反論する」といった出力練習が有用です。チャレンジャーコースでは語順、疑問文、時制、基礎語彙を正確に使えるかを最初に検査し、できたら同じ発展課題へ進みます。これはそれぞれの在校生の実際の成績や試験内容を推測したものではありません。
同じ英文を4回使う｜Listening Timeから定期試験へ
| 段階 | 自宅で行うこと | 確認できる力 |
| 1回目：全体理解 | タイトルと本文から誰・何・いつを拾う | 要旨をつかむ |
| 2回目：根拠 | 数字・否定・変更・理由を本文で指す | 設問と根拠を結ぶ |
| 3回目：文法 | 主語・動詞、時制、does/didなどを説明 | 書き換えと語順 |
| 4回目：出力 | 2文で要約し、Why質問に英語で答える | 応用・発話・英作文 |
この4回方式は、学校公式が『ラウンド制』を紹介していることを踏まえた慶英会独自の家庭学習モデルです。学校で行われる実際のラウンド順序や評価方法と同一であるとは主張しません。音読や聞き取りに利用する場合、この記事には音声ファイルは付いていませんので、本人または指導者が原文を読み上げて練習してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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盈進中1・中2向け｜独自4英文・40問
各英文は10問です。問1〜5で本文理解、問6〜8で細部・文法、問9〜10で根拠の精査や出力を確認する構成です。内容は架空で、学校の授業や行事の実施事実ではありません。中1で未習の表現が出る場合は、学校の進度に合わせて解説を利用してください。
第1題｜Listening Time後に使う「予定変更」の英文
On Wednesday, Haru wrote a short plan for an English reading club. He invited twelve classmates to a meeting at four o’clock on Friday. On Thursday, the teacher told him that the meeting room would be used for a science event. Haru sent another message: ‘Our meeting will begin at four thirty in Room 205. Please bring one book and write two questions about it.’ Eight students replied that they could come. Two said they had another activity at that time, and the other two did not answer. Haru did not assume that everyone had read his message. He asked the class teacher to remind students of the new time the next morning.
問1. On which day did Haru write the first plan?
問2. How many classmates were invited?
問3. Why did the room need to change?
問4. What is the new start time?
問5. Where will the meeting be held?
問6. How many books should students bring?
問7. How many students replied that they could come?
問8. Is it correct to say all twelve replied?
問9. Rewrite ‘Haru sends a message’ in the past tense.
問10. Why did Haru ask the teacher for a reminder?
第2題｜同じ基礎文を読んで理由・否定・英文法まで確認
Mika usually studies new words before dinner, but she reviews grammar after dinner. Last month she tried memorizing twenty words in one evening. She remembered seventeen of them the next day but only nine a week later. Her teacher suggested five words a day with short reviews on the following day and one week later. Mika followed the plan for two weeks. She began writing her own sentences instead of copying dictionary examples. When she wrote ‘He go to school by bus,’ she checked the subject and changed go to goes. She noticed that understanding a word in a story was not the same as being able to use it in a sentence. She now keeps a list of mistakes, not just a list of new words.
問11. When does Mika usually review grammar?
問12. How many words did she try to memorize at once?
問13. How many did she remember the next day?
問14. How many did she remember a week later?
問15. What daily number did the teacher recommend?
問16. When should she review those words?
問17. What did she do instead of copying examples?
問18. Correct ‘He go to school by bus.’
問19. Write the negative of ‘She reviews grammar after dinner.’
問20. What does Mika’s new mistake list help her focus on?
第3題｜数字を読んで根拠を説明する英文
A student group wanted to make the classroom more comfortable for reading. They asked forty students where they liked to read. Eighteen chose the library, twelve chose their own rooms, six chose a classroom, and four chose a quiet space outdoors. The group first wrote, ‘Nearly everyone prefers the library.’ Their teacher asked them to check the figures. Eighteen out of forty was less than half, so ‘nearly everyone’ was clearly inaccurate. The students changed their conclusion to ‘The library was the most popular single choice, but more than half of the students chose somewhere else.’ They proposed a quiet reading corner in the classroom because some students could not visit the library after school. The proposal was an idea, not a result of the survey.
問21. How many students answered the survey?
問22. Which place was the largest single choice?
問23. How many chose their own rooms?
問24. How many chose a classroom?
問25. How many chose outdoors?
問26. Did a majority choose the library?
問27. How many chose somewhere other than the library?
問28. Why was ‘nearly everyone’ incorrect?
問29. Translate ‘The library was the most popular single choice.’
問30. Was the reading corner a survey result or a proposal?
第4題｜意見・反論・改善案を英語でまとめる
Two students planned a short English presentation about ways to welcome new classmates. Sora suggested creating a long booklet with twenty pages. Yuna liked the idea but worried that students might not read it. She proposed a two-page guide with a school map and five useful questions, such as ‘Where can I borrow a book?’ They agreed to ask three new students what information they needed most. After the interviews, two students wanted help finding classrooms, while one wanted information about clubs. The team added a simple map and a list of club contacts. They decided not to claim that every new student had the same needs. Their final presentation explained their original plan, what they learned from the interviews, and why they made changes.
問31. How long was Sora’s proposed booklet?
問32. How long was Yuna’s guide?
問33. What did Yuna worry about?
問34. How many useful questions did the guide include?
問35. How many new students were interviewed?
問36. How many wanted help finding classrooms?
問37. What did the other student want?
問38. Which two things were added?
問39. Why did they avoid ‘every new student’?
問40. Write one suitable final sentence about their process.
40問すべての解答・根拠解説・全文和訳
第1題｜Listening Time後に使う「予定変更」の英文｜解答・解説
問1 解答：Wednesday. 根拠・説明：On Wednesdayが根拠。
問2 解答：Twelve. 根拠・説明：invited twelve classmates。
問3 解答：It would be used for a science event. 根拠・説明：理科行事のため。
問4 解答：Four thirty on Friday. 根拠・説明：変更前fourと変更後four thirtyに注意。
問5 解答：Room 205. 根拠・説明：再連絡の内容。
問6 解答：One. 根拠・説明：one bookと明記。
問7 解答：Eight. 根拠・説明：8人が出席可。返答なし2人を加えない。
問8 解答：No. 根拠・説明：8＋2＝10人だけ返答。
問9 解答：Haru sent a message. 根拠・説明：sendの過去形はsent。
問10 解答：Because not everyone had replied and he could not assume everyone had read the change. 根拠・説明：未返信者があり全員の閲覧を確信できないため。
第1題｜Listening Time後に使う「予定変更」の英文｜全文和訳
水曜日、ハルは英語読書クラブの計画を書き、12人のクラスメートを金曜4時の集まりに招待した。木曜日、先生から会場が理科の行事に使われると聞いた。ハルは「4時30分に205号室で始めます。本を1冊持ち、その本に関する質問を2つ書いてください」と再連絡した。8人が参加可能、2人は別の活動があり、残る2人は返答しなかった。ハルは全員が知らせを読んだと決めつけず、翌朝先生から新しい時刻を伝えてもらうよう頼んだ。
第2題｜同じ基礎文を読んで理由・否定・英文法まで確認｜解答・解説
問11 解答：After dinner. 根拠・説明：after dinnerが根拠。
問12 解答：Twenty. 根拠・説明：twenty words。
問13 解答：Seventeen. 根拠・説明：17を9と混同しない。
問14 解答：Nine. 根拠・説明：one week laterの値。
問15 解答：Five words a day. 根拠・説明：five words a day。
問16 解答：The following day and one week later. 根拠・説明：翌日と1週間後。
問17 解答：She wrote her own sentences. 根拠・説明：instead ofは「〜の代わりに」。
問18 解答：He goes to school by bus. 根拠・説明：主語He、現在形の三単現-s。
問19 解答：She does not review grammar after dinner. 根拠・説明：does not＋原形review。
問20 解答：Errors she needs to correct, rather than only new vocabulary. 根拠・説明：最後の文から理解。
第2題｜同じ基礎文を読んで理由・否定・英文法まで確認｜全文和訳
ミカは普段夕食前に新出単語を学び、夕食後に英文法を復習する。先月は一晩で20語覚えようとした。翌日は17語覚えていたが、1週間後は9語だけだった。先生は1日5語にして翌日と1週間後に短く復習するよう勧めた。2週間実行したミカは辞書の例文を写す代わりに自分の例文を書き始めた。He go to school by busという誤文を書いた際、主語を確認してgoをgoesに変えた。物語中の語を理解することと、文中で使えることは同じではないと気付いた。新語のリストだけでなく間違いのリストも作っている。
第3題｜数字を読んで根拠を説明する英文｜解答・解説
問21 解答：Forty. 根拠・説明：調査対象は40人。
問22 解答：The library. 根拠・説明：18人で各選択肢中最多。
問23 解答：Twelve. 根拠・説明：own roomsは12人。
問24 解答：Six. 根拠・説明：classroom＝6人。
問25 解答：Four. 根拠・説明：outdoors＝4人。
問26 解答：No. 根拠・説明：18/40＝45％で半数未満。
問27 解答：Twenty-two. 根拠・説明：40−18＝22人。
問28 解答：Only 18 of 40 students chose the library. 根拠・説明：nearly everyoneを表す比率ではない。
問29 解答：「図書室が単独の選択肢として最も人気だった」。 根拠・説明：最頻選択肢と過半数は別。
問30 解答：A proposal. 根拠・説明：最後の文が明示。
第3題｜数字を読んで根拠を説明する英文｜全文和訳
ある生徒グループは教室をもっと読書しやすくしたかった。40人に好きな読書場所を尋ねたところ、図書室18人、自室12人、教室6人、屋外の静かな場所4人だった。最初は「ほぼ全員が図書室を好む」と書いたが、先生に数字の確認を求められた。40人中18人は半数未満なので、ほぼ全員は不正確だ。そこで「図書室は最も多い単独の選択肢だったが、半数を超える生徒は別の場所を選んだ」に変更した。放課後に図書室を利用できない生徒もいるため、教室に静かな読書コーナーを作ろうと提案した。これは提案であり、アンケート結果そのものではない。
第4題｜意見・反論・改善案を英語でまとめる｜解答・解説
問31 解答：Twenty pages. 根拠・説明：20ページという最初の案。
問32 解答：Two pages. 根拠・説明：提案の長さは2ページ。
問33 解答：Students might not read a long booklet. 根拠・説明：理由を明確にする。
問34 解答：Five. 根拠・説明：five useful questions。
問35 解答：Three. 根拠・説明：3人に聞いた。
問36 解答：Two. 根拠・説明：2人が教室の場所を求めた。
問37 解答：Information about clubs. 根拠・説明：残る1人の要望。
問38 解答：A simple map and club contacts. 根拠・説明：変更後の内容。
問39 解答：The three students had different needs, so they could not generalize. 根拠・説明：全員に同じ希望があるとは言えない。
問40 解答：We changed our guide after listening to new students’ needs. 根拠・説明：模範解答。変更と根拠が含まれれば別表現も可。
第4題｜意見・反論・改善案を英語でまとめる｜全文和訳
2人の生徒が新入生を迎える方法について短い英語発表を計画した。ソラは20ページの冊子を作る案を出した。ユナはその案を気に入ったが、読まれないのではないかと心配し、学校地図と「本はどこで借りられますか」などの役立つ質問5つを含む2ページのガイドを提案した。2人は新入生3人に必要な情報を尋ねた。うち2人は教室の場所、1人はクラブの情報を求めた。そこで簡単な地図とクラブの連絡先を追加した。新入生全員が同じ必要を持つと主張するのはやめた。最終発表では元の計画・インタビューから学んだこと・変更理由を説明した。
定期試験前14日間｜コース共通の基礎と個別の弱点を両立
| 時期 | 共通の取り組み | 追加練習 |
| 14〜11日前 | 学校ワーク・授業プリントの未完了を解消 | 問1〜20：予定・語順・時制 |
| 10〜7日前 | 返却済み小テストの誤答を分類 | 問21〜30：数値と根拠 |
| 6〜4日前 | コース別の指定教材を再度解く | 問31〜40：要旨と理由 |
| 3〜2日前 | 誤答の翌日再テスト・単語の運用 | 30秒で英文内容を説明 |
| 前日 | 学校配付の範囲表を最優先 | 新教材を増やさず弱点確認 |
14日間は慶英会の推奨サンプルであり、盈進中学校の公式日程ではありません。パイオニアの発展演習も、チャレンジャーの基礎演習も、同じ40問から本人の誤答分野を選んで実施できます。点数の比較はコースごとの試験の違いを踏まえ、単純な優劣の判断に使わないでください。
定期試験と英検の優先順位を混同しない
学校公式では全校のListening Timeを紹介し、中学1・2年での英検受験を学習プログラムに掲げています。しかし、英検の目標級、受験時期、学校の定期試験範囲がすべて一致するわけではありません。直近の定期試験が近い場合は学校の指定教材・提出物を先にし、英検は単語・音読など短時間の継続に限定します。試験後に再び英検の級別技能練習を増やすのが現実的です。
学校の補習や先生への質問で解消できない「何をしても同じ語順ミス」「単語は分かるのに初見長文の理由が説明できない」といった困りごとが続く場合は、目的を限定して個別指導を検討します。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談では、コース名、学年、現在の学校指定教材、前回答案の失点例を分けてお伝えください。体験内容や実施条件は最新の申込案内をご確認ください。
保護者からよくある質問
Q. パイオニアとチャレンジャーで教科書は違いますか？
学校公式の2コース制ページでは共通と説明しています。一方、問題集・参考書と定期試験問題はコース別とされています。最新の配付教材の指定は各担任・教科担当に確認してください。
Q. チャレンジャーの生徒は応用長文を解かなくてもよいですか？
そうではありません。学校ワークの基礎を正確にしたうえで、本人が余裕をもって取り組める初見文章に進みます。
Q. パイオニアの生徒には難問だけを追加すべきですか？
いいえ。発展問題の失点原因が三単現・過去形・指示語にあることもあります。短い基礎確認を省略しない方が効率的です。
Q. Listening Timeだけで英検リスニングを対策できますか？
毎日の習慣として重要ですが、それだけで試験の形式別演習が不要とは言えません。級別の公式問題で時間配分・設問の癖も確認してください。
Q. この記事の問題は盈進中学校の過去問や予想問題ですか？
いいえ。慶英会が独自制作した英文・設問であり、学校の公式過去問・非公開の試験問題を再現したものではありません。
Q. 無料体験では何を準備すると効率的ですか？
学年、コース、学校から指定された試験範囲、学校ワークの進み具合、前回返却された小テスト・答案のミスを確認してください。
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学校の一次情報（2026年11月4日確認）：盈進「中学2コース制」、盈進共育、盈進「1日の生活」。学校公表の教育方針・コース制度と、慶英会の独自問題・自主学習モデルを区別しています。学校公認・提携関係を示すものではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
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