慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
英検準2級プラスの二次面接No.2では、3コマのイラストの出来事をつなげて説明します。『単語は知っているのに、過去形と過去進行形が混ざる』『最初のコマから最後のコマへの順序を英語で言えない』という場合は、絵を描写する前に背景の動作・突然起きた出来事・その結果を区別して練習する方法が有効です。慶英会は、独自の8つの3場面ストーリー、ナレーション模範8本、時制・語法の修正24問、20秒の考え方を無料公開します。
日本英語検定協会が公表する準2級プラスの二次試験は、約7分の面接で、No.2として3コマのイラストの展開を説明する課題が1問あります。考慮時間は20秒で、言い出し部分は問題カードに印刷されています。掲載した8セットはすべて慶英会の創作した「場面説明文」で、実際のイラストや本番の言い出し部分を再現したものではありません。試験本番では英検協会の公式面接手順および公式サンプル問題を必ず確認してください。
結論：3コマ説明は「背景→出来事→結果」の3段階
| 説明の役割 | 典型的な英語 | 間違いやすい点 |
|---|---|---|
| 最初の背景 | was / were＋動詞ing | 過去の進行中の動作か、単なる過去の事実か |
| 割り込んだ出来事 | suddenly / then＋過去形 | was dropped など不要な受動を使わない |
| 結果・対応 | after that / finally＋過去形 | 過程の順序を逆転させない |
| 注意点 | 問題カードの指定文から続ける | 慶英会の例文を機械的に全文暗記しない |
過去進行形は必ず使う必要があるわけではありません。was walking はそのとき続いていた動作、dropped は起きた出来事を示すように、伝えたい関係に合わせて時制を選びます。また、公式問題カードの冒頭表現が現在形なら、その文脈に合わせた時制を選択します。ここでは過去の物語を描写する独自教材として過去形中心で練習します。
公式の20秒を家庭でどう練習するか
- 最初の5秒：3コマの主語は誰かを決める（a student / a family / a teacher など）。
- 次の5秒：最初の場面は背景か、すでに起きた動作かを決める。
- 次の5秒：2コマ目の変化と3コマ目の結果を1つずつ拾う。
- 最後の5秒：First / Then / Finally などで、文をつなぐ順を頭の中で確認する。
これは慶英会が家庭練習用に提案する20秒の配分例であり、公式の思考方法ではありません。受験中のメモ・写真撮影・録音は禁止されているため、本番はカードを見ながら頭の中で組み立てます。家庭の練習に限り自分の声を録音して確認すると、時制の失敗を見つけやすくなります。
独自8場面：3コマの出来事を過去形と過去進行形でつなぐ
各場面の日本語説明を、図の代わりとなる3つの情報として読みます。初回は模範ナレーションを隠し、20秒で話す順を考えてから、声に出して説明してください。その後で模範例と比べます。実際のイラストを見て話す訓練は、必ず公式の面接サンプルでも別途行ってください。
場面1｜廊下で本を落とした生徒
- 1コマ目：生徒が急いで廊下を歩き、持っていた本を落とす
- 2コマ目：教師が本を拾うのを手伝う
- 3コマ目：生徒が本を受け取り感謝する
独自言い出し例：One afternoon, a student was walking quickly along the school corridor.
慶英会のナレーション模範例：
One afternoon, a student was walking quickly along the school corridor. Suddenly, she dropped her books on the floor. A teacher who was passing by stopped and helped her pick them up. After they had collected all the books, the student thanked the teacher and went to her classroom.
文法と順序の解説：was walking は進行中の背景、dropped / stopped / helped / thanked は順に起きた動作。
3コマを説明するときの誤りを直す3問
修正1 誤りのある英文：She was drop the books.
修正例：She dropped the books. 理由：過去進行形の -ing を使うなら was dropping だが、この場面の落とした出来事には過去形 dropped が自然。
修正2 誤りのある英文：Teacher help she.
修正例：A teacher helped her. 理由：過去形・冠詞・目的格 her を正す。
修正3 誤りのある英文：She thanks her teacher.
修正例：She thanked the teacher. 理由：物語を過去で説明するなら thanked。
場面2｜雨が降った家庭菜園
- 1コマ目：親子が庭で小さな苗を植えている
- 2コマ目：急に雨が降り出し、母親が苗の箱を持ち上げる
- 3コマ目：親子が箱を屋根の下へ運び、苗を守る
独自言い出し例：Last Saturday, a mother and her son were planting vegetables in their garden.
慶英会のナレーション模範例：
Last Saturday, a mother and her son were planting vegetables in their garden. While they were working, heavy rain began to fall. The mother picked up one of the plant boxes, and her son carried another. They moved the boxes under the roof and waited for the rain to stop.
文法と順序の解説：While they were working で同時進行中の作業を表し、began で割り込んだ出来事を示す。
3コマを説明するときの誤りを直す3問
修正4 誤りのある英文：While they work, the rain begin.
修正例：While they were working, the rain began. 理由：進行中の背景と割り込む動作を区別。
修正5 誤りのある英文：The boy carrying a box.
修正例：The boy carried a box. 理由：過去の行動を表す動詞が必要。
修正6 誤りのある英文：They moved the boxes to roof.
修正例：They moved the boxes under the roof. 理由：under the roof の場所表現と冠詞。
場面3｜図書館へ返却する途中の自転車
- 1コマ目：生徒が自転車で図書館へ向かう
- 2コマ目：途中で自転車のチェーンが外れる
- 3コマ目：生徒が自転車を押して図書館へ行き、本を返す
独自言い出し例：One morning, Emma was cycling to the library to return a book.
慶英会のナレーション模範例：
One morning, Emma was cycling to the library to return a book. On the way, the chain came off her bicycle, so she had to stop. She could not fix it quickly, but the library was not far away. She pushed her bicycle there and returned the book before closing time.
文法と順序の解説：was cycling は背景、came off は突発的な故障、pushed / returned がその後の行動。
3コマを説明するときの誤りを直す3問
修正7 誤りのある英文：The chain was came off.
修正例：The chain came off. 理由：come off の過去形は came off。was は不要。
修正8 誤りのある英文：She couldn’t fixing it.
修正例：She couldn’t fix it. 理由：could not の後は動詞の原形。
修正9 誤りのある英文：She returned book at library.
修正例：She returned the book at the library. 理由：特定の本には the が自然。
場面4｜停電した学校の音楽会
- 1コマ目：生徒がステージで電子キーボードを弾き、観客が聴いている
- 2コマ目：会場の電気が突然消える
- 3コマ目：生徒がアコースティックギターで演奏を続ける
独自言い出し例：During a school concert, some students were performing on stage.
慶英会のナレーション模範例：
During a school concert, some students were performing on stage. Suddenly, the lights went out and the electric keyboard stopped working. The audience waited quietly while a teacher brought an acoustic guitar. Then one student began playing the guitar, and the others continued singing until the end of the song.
文法と順序の解説：were performing の最中に went out、brought / began / continued へ時間が進む。
3コマを説明するときの誤りを直す3問
修正10 誤りのある英文：The light gone out.
修正例：The lights went out. 理由：過去の出来事には went out。複数の照明なら lights。
修正11 誤りのある英文：A teacher bringed a guitar.
修正例：A teacher brought a guitar. 理由：bring の過去形は brought。
修正12 誤りのある英文：Students keep singing until finish.
修正例：The students kept singing until the song ended. 理由：keep の過去形 kept、until の後に節。
場面5｜寄付用のパンを運ぶ生徒
- 1コマ目：店員が売れ残りのパンを箱に入れる
- 2コマ目：生徒が店に来て、箱を自転車に積む
- 3コマ目：生徒が地域の支援施設にパンを渡す
独自言い出し例：One evening, a bakery worker was putting leftover bread into a box.
慶英会のナレーション模範例：
One evening, a bakery worker was putting leftover bread into a box. A student volunteer arrived to collect the bread for a local support center. After checking the contents with the worker, she carefully put the box on her bicycle. She rode to the center and handed the bread to a staff member.
文法と順序の解説：was putting と arrived で背景・到着を分ける。after checking は行動順序を短く示す。
3コマを説明するときの誤りを直す3問
修正13 誤りのある英文：Worker was put bread.
修正例：The worker was putting bread into a box. 理由：過去進行形 was putting。
修正14 誤りのある英文：A student arrived for collect bread.
修正例：A student arrived to collect the bread. 理由：目的を示す to＋動詞原形。
修正15 誤りのある英文：She hand the bread to staff.
修正例：She handed the bread to a staff member. 理由：過去形と a staff member。
場面6｜運動会が雨で体育館へ
- 1コマ目：生徒が校庭で競走の準備をする
- 2コマ目：雨が降り始め、教師が生徒を体育館へ案内する
- 3コマ目：体育館で運動会のゲームを続け、賞を渡す
独自言い出し例：At the beginning of sports day, the students were preparing for races outside.
慶英会のナレーション模範例：
At the beginning of sports day, the students were preparing for races outside. However, it started raining before the first race began. The teachers guided the students into the gym, where everyone played team games instead. At the end of the event, the teachers gave small prizes to the participating teams.
文法と順序の解説：were preparing→started raining→guided→played→gave の順で表す。
3コマを説明するときの誤りを直す3問
修正16 誤りのある英文：It start raining when students prepared.
修正例：It started raining while the students were preparing. 理由：背景は were preparing、雨の発生は started。
修正17 誤りのある英文：Teachers guided students for the gym.
修正例：The teachers guided the students into the gym. 理由：移動先への方向を into で表す。
修正18 誤りのある英文：They gave prize to team.
修正例：They gave prizes to the teams. 理由：複数の賞・チームを適切に表現する。
場面7｜博物館で地図をなくした家族
- 1コマ目：家族が館内で展示地図を見ながら歩く
- 2コマ目：父親が地図がないことに気づく
- 3コマ目：係員に道を聞き、目的の展示室へ着く
独自言い出し例：Last Sunday, a family was exploring a history museum.
慶英会のナレーション模範例：
Last Sunday, a family was exploring a history museum. After visiting two rooms, the father noticed that he had lost their map. The family asked a museum guide how to reach the next exhibition. The guide showed them a nearby staircase, and they finally found the room they wanted to visit.
文法と順序の解説：was exploring は背景、noticed は気づき、had lost は気づく前に地図をなくしたこと。
3コマを説明するときの誤りを直す3問
修正19 誤りのある英文：He noticed he lose a map.
修正例：He noticed that he had lost the map. 理由：失くしたのは気づく前なので had lost も自然。
修正20 誤りのある英文：They asked a guide where go.
修正例：They asked a guide where to go. 理由：疑問詞＋to不定詞の語順。
修正21 誤りのある英文：They finded the room.
修正例：They found the room. 理由：find の過去形 found。
場面8｜河川清掃で割れたガラスを発見
- 1コマ目：生徒が地域の清掃活動で空き容器を拾っている
- 2コマ目：一人が割れたガラスに気づき、近くの大人に知らせる
- 3コマ目：担当者が安全な道具を使って回収し、生徒は別の場所で清掃を続ける
独自言い出し例：On a community cleanup day, a group of students was collecting litter near a river.
慶英会のナレーション模範例：
On a community cleanup day, a group of students was collecting litter near a river. One student noticed a piece of broken glass and told an adult supervisor. The supervisor used suitable tools to remove it safely. Meanwhile, the students moved to another area and continued collecting ordinary litter.
文法と順序の解説：broken glass の発見→大人へ連絡→安全回収の流れ。生徒が直接拾ったと書かない。
3コマを説明するときの誤りを直す3問
修正22 誤りのある英文：A boy picked dangerous glass by hand.
修正例：A student told an adult about the broken glass. 理由：場面の事実にない危険な回収行動を書き加えない。
修正23 誤りのある英文：Adult use tools safely.
修正例：The supervisor used suitable tools. 理由：過去形と具体的な主語。
修正24 誤りのある英文：Students was collecting litter.
修正例：The students were collecting litter. 理由：複数主語 students に were。
過去形・過去進行形・過去完了形の使い分け
| 時制 | どんな情報を伝えるか | 例文 |
|---|---|---|
| 過去形 | 起きた出来事・完了した行動 | She dropped her books. |
| 過去進行形 | ある時点で進行中だった動作 | She was walking along the corridor. |
| 過去完了形 | 別の過去時点より前に起きた出来事 | He noticed that he had lost the map. |
| 現在形 | 一般的な事実や現在の習慣 | The museum closes at five. |
3コマだからといって必ず過去完了形まで使う必要はありません。まず過去形で一連の行動を伝えられるようにし、余裕があれば進行形で背景との関係を示します。第7場面の had lost は、地図をなくしたことが『気づいた』時点より前に起きたという関係を強調した例です。
過去形を覚える不規則動詞ミニ表
| 原形 | 過去形 | 本教材の例 |
|---|---|---|
| go | went | went to her classroom / went out |
| bring | brought | brought an acoustic guitar |
| find | found | found the exhibition room |
| give | gave | gave small prizes |
| keep | kept | kept singing |
| come | came | came off / came to the library |
| begin | began | began to fall / began playing |
| have | had | had to stop |
初見で話せるか確認する8つの言い換え課題
- 場面1：teacher を主語にして2コマ目を説明できるか。
- 場面2：When the rain began, … から始めて説明できるか。
- 場面3：because を1回使ってチェーン故障の結果を述べられるか。
- 場面4：while を使って観客が待つ背景を示せるか。
- 場面5：after checking を使わず、2つの短文に分けて説明できるか。
- 場面6：instead を使って屋内の活動に変わったことを示せるか。
- 場面7：過去完了を使わず、過去形だけで意味を伝えられるか。
- 場面8：危険なガラスを生徒自身が拾ったと書かず、行動主体を正しく表せるか。
模範ナレーションは固定の唯一解ではありません。例えば場面3は The bicycle broke down, so Emma walked to the library. でも、故障と移動という重要情報は伝えられます。難しい構文より、コマに描かれたと想定する事実から離れないことを優先します。
14日間の練習計画
| 期間 | 練習 | 到達目標 |
|---|---|---|
| 1〜2日目 | 場面1・2と修正1〜6 | 進行中の背景と発生イベントを区別 |
| 3〜4日目 | 場面3・4と修正7〜12 | 不規則過去形を落とさない |
| 5〜6日目 | 場面5・6と修正13〜18 | 前置詞と動詞の形を正しく保つ |
| 7〜8日目 | 場面7・8と修正19〜24 | 行動の主体・安全上の事実を維持 |
| 9〜11日目 | 8場面をランダム順に20秒準備・音読 | 模範文を丸暗記せず再構成 |
| 12〜13日目 | 初回音声と比べて文法誤りを分類 | 過去形・冠詞・主語の改善 |
| 14日目 | 公式の面接サンプルを使った実戦練習 | イラストから自力で説明できるか |
本記事のナレーション8本と修正24題は家庭・授業での補助教材です。実際のNo.2には3コマイラストと問題カードの指定言い出しがあります。試験当日のカードに関する条件、考慮時間、カードを裏返す指示などは英検協会の公式案内に従ってください。
よくある質問
Q．3コマは現在形で話すと必ず不正解ですか？
一律に断定できません。問題カードの言い出し部分・描かれた出来事・適切な時制に合わせて自然に説明する必要があります。本教材は過去のストーリーとして例文を作っていますが、公式の採点基準を単純な『時制が1つ違えば0点』に置き換えることはできません。
Q．本番で20秒間メモを取ってよいですか？
いいえ。英検協会は面接試験中のメモ・写真撮影・録音を禁止しています。家庭での練習では書いて整理しても、本番は頭の中で主語・出来事・結果を組み立てる練習が必要です。
Q．このページには実際の3コマ画像が掲載されていますか？
掲載しているのは慶英会オリジナルの『3場面を文章で表した学習シナリオ』です。イラストを見て描写する実戦形式とは異なるため、画像付きの確認には英検協会公式の二次試験サンプルを使ってください。
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参考にした主な公式情報
情報確認：2026年10月26日。独自シナリオ8場面、模範ナレーション8本、誤り修正24問、20秒の家庭練習手順と14日計画は慶英会の創作教材です。英検協会の公式問題、面接カードの再現、公認採点基準ではありません。
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