慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
英検準1級の二次面接で緊張して早口になる場合、速さを意識してゆっくり話すだけでなく、一文に詰め込む情報量と発話の区切りを整えることが重要です。 4コマナレーションは2分間の説明ですが、無理に語数を増やすと主語や時制が崩れることがあります。本記事では、①長文の分割12問、②意味の区切り8問、③意見質問の発話修正8問、④4コマ目の結末4問の合計32課題に、全モデル・日本語解説を付けました。
英検準1級の公式二次面接は英語で約8分。4コマナレーションは1分の考慮時間の後に2分で説明し、続いてNo.1〜No.4の意見質問があります。以下は慶英会オリジナルの文章を使う発話教材であり、公式問題カードやイラストの転載ではありません。録音音源も掲載していません。
早口を直すための4つの考え方
- 主語・動詞・重要な結果が一息で不明瞭にならない長さにする
- andを連続させるより、背景→問題→対応→結果で文を分ける
- 区切りは意味のまとまりで入れ、各単語の後に止まらない
- 聞き手が理解できる明瞭さを優先し、自分の慣れた速度で落ち着いて説明する
2分ナレーションのための追加8課題｜一息の英文を修正・結果を言い過ぎない
準1級のナレーションでは、長い英文を無理に一息で読み上げるよりも、主語・出来事の順番・確定した結末を伝えることを重視します。以下の4場面では、①元の英文の問題点を見つける、②改善した英文を読んで和訳するという2課題ずつ、合計8課題に取り組みます。問題は慶英会独自制作で、英検公式の問題カード・イラストは転載していません。
場面1｜資料不足で発表の結論を修正する
追加Q1：誤り・問題点の説明
The students were preparing a presentation and they realized that some data were missing and they were worried and they talked to the teacher and they decided to change the conclusion because they did not want to make unsupported claims.
一息で話すと伝わりにくい部分や、本文の条件と一致しない断定を見つけてください。
追加Q2：改善・和訳
文を分割し、過去形・順序・結果の限定を保つ英文へ書き直してください。
Q1 解説：whenで発見した場面をつなぎ、相談・改訂・目的の三つに分ける。
Q2 模範英文：The students were preparing a presentation when they found that some data were missing. They asked their teacher for advice and revised their conclusion. They wanted to avoid making claims that the evidence did not support.
全文和訳：生徒たちは発表の準備中に一部のデータが欠けていると気づいた。先生に助言を求め、結論を修正した。証拠が裏付けていない主張を避けたかったのだ。
場面2｜予定の一部を延期する
追加Q3：誤り・問題点の説明
The festival was affected by the weather and everything was delayed and the children went home and they would never have the event again.
一息で話すと伝わりにくい部分や、本文の条件と一致しない断定を見つけてください。
追加Q4：改善・和訳
文を分割し、過去形・順序・結果の限定を保つ英文へ書き直してください。
Q3 解説：all / everything / neverという過度な断定を削り、延期と中止を区別する。
Q4 模範英文：Heavy rain affected part of the festival. The organizers postponed the outdoor games but kept the indoor activities open. They had not yet decided on a new date for the games.
全文和訳：大雨は祭りの一部に影響した。主催者は屋外ゲームを延期したが、屋内活動は続けた。ゲームの新しい日程はまだ決めていなかった。
場面3｜二次面接の社会的質問に根拠を添える
追加Q5：誤り・問題点の説明
Yes, because it is good and useful for everyone and there are no disadvantages.
一息で話すと伝わりにくい部分や、本文の条件と一致しない断定を見つけてください。
追加Q6：改善・和訳
文を分割し、過去形・順序・結果の限定を保つ英文へ書き直してください。
Q5 解説：goodとusefulの循環説明を避け、便益と制約を具体化する。
Q6 模範英文：Yes, because community libraries can provide quiet places for students who need them. However, towns should also consider staffing costs and the needs of other visitors.
全文和訳：はい。地域図書館は必要な生徒に静かな場所を提供できるからです。ただし自治体は職員費用や他の利用者の需要も考えるべきです。
場面4｜まだ確定しない結果を述べる
追加Q7：誤り・問題点の説明
The museum published all the drawings and everyone understood them correctly.
一息で話すと伝わりにくい部分や、本文の条件と一致しない断定を見つけてください。
追加Q8：改善・和訳
文を分割し、過去形・順序・結果の限定を保つ英文へ書き直してください。
Q7 解説：展示したことと理解できたことは別。未測定の結果を達成したように言わない。
Q8 模範英文：The museum displayed several drawings with short explanations. Visitors could examine them, but the staff had not measured how well people understood the exhibition.
全文和訳：博物館は短い解説とともに数点の絵を展示した。来訪者は作品を見られたが、展示の理解度について職員はまだ測定していなかった。
公式の2分ナレーションへ接続する復習法
英検準1級では面接カードの4コマを1分間で考え、指定された書き出しで2分間説明します。まず1分間に人物・問題・対応・結果を整理し、録音で自分の英文を確認してください。本ページには録音済み教材はありません。早口で情報が抜ける場合には、修正文を声に出して練習し、最後に日本英語検定協会の公式二次試験サンプルで本番形式を確認しましょう。
独自32課題｜問題編
Q1〜12｜一息の長文を2〜3文に分ける
Q1. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
The school organized an event and lots of people signed up but the weather became bad and some volunteers were worried and the organizer decided to change the location.
Q2. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
The town bought a new bus and it was designed to help older residents and the first route was not popular because the clinic was too far away.
Q3. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
A teacher noticed some students could not do homework at home so she asked the school to lend them tablets and they agreed but later the internet was a problem.
Q4. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
The museum had very old photographs and the curator worried they might be damaged and she proposed digital copies and the staff started scanning them.
Q5. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
Students wanted safer bicycle routes but the school did not know which streets were dangerous so it asked families and then it checked the results.
Q6. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
The school installed solar panels and everyone thought they would be useful but on cloudy days the school still bought electricity from the grid.
Q7. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
The city planted trees and built benches in the park because summer days were getting hot and people needed places to stop and rest and the project began in June.
Q8. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
Volunteers collected waste and they noticed the bags were very heavy and later they found that fishing equipment made up much of the total weight.
Q9. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
The city made a new emergency guide and some people said it was difficult to understand so it added pictures but it had not tested them yet.
Q10. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
The council introduced online forms and they were useful for people who worked during the day but some older residents needed help using computers.
Q11. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
The community garden was started by volunteers and they worked hard and it was dry and they needed more water and then they installed a tank.
Q12. 早口で一息に話すと伝わりにくい英文です。意味を保ったまま2〜3文へ分けなさい。
The school prepared translated safety information and the visitors read it and the organizer noticed one sign was still confusing and asked the staff to revise it.
Q13〜20｜短い区切りを入れる
Q13. 次の英文を自然に意味のまとまりで区切りなさい。
Although the program was expensive, it improved access for some residents.
Q14. 次の英文を自然に意味のまとまりで区切りなさい。
After the meeting, the team decided to review the budget.
Q15. 次の英文を自然に意味のまとまりで区切りなさい。
The bus stopped near the clinic, but the original route was longer.
Q16. 次の英文を自然に意味のまとまりで区切りなさい。
The museum published photographs online before adding handwritten letters.
Q17. 次の英文を自然に意味のまとまりで区切りなさい。
Some students finished the assignment, while others needed more time.
Q18. 次の英文を自然に意味のまとまりで区切りなさい。
If the weather improves, the event will take place in the park.
Q19. 次の英文を自然に意味のまとまりで区切りなさい。
The results were encouraging, but further research was necessary.
Q20. 次の英文を自然に意味のまとまりで区切りなさい。
The organizers explained the schedule clearly so that everyone could understand it.
Q21〜28｜意見質問を短く明瞭に答える
Q21. Do you think public libraries are important today?
早口になりやすい例：Yes, because libraries are good and important and people use them and there are lots of things.
立場・理由・具体例または制約の2〜3文に直しなさい。
Q22. Should towns support bicycle commuting?
早口になりやすい例：It is good because the environment and also people have bicycles and the roads are good.
立場・理由・具体例または制約の2〜3文に直しなさい。
Q23. Should schools lend digital devices to students?
早口になりやすい例：Yes and they should do it because students need them and it is convenient and technology is good.
立場・理由・具体例または制約の2〜3文に直しなさい。
Q24. Should local governments invest in public transport?
早口になりやすい例：I think yes I mean maybe yes and I think it is useful and there are buses.
立場・理由・具体例または制約の2〜3文に直しなさい。
Q25. Is working from home always better than going to an office?
早口になりやすい例：Yes always because it is convenient but actually sometimes no because people talk and there are meetings.
立場・理由・具体例または制約の2〜3文に直しなさい。
Q26. Should museums make more materials available online?
早口になりやすい例：Museums should do it and do more and more because it is important and history is important.
立場・理由・具体例または制約の2〜3文に直しなさい。
Q27. Should students participate in volunteer work?
早口になりやすい例：Yes because they do good things for the community and they do good activities and it’s good.
立場・理由・具体例または制約の2〜3文に直しなさい。
Q28. Should cities test new policies before expanding them?
早口になりやすい例：Yes because testing is important and it is important and people should always test everything.
立場・理由・具体例または制約の2〜3文に直しなさい。
Q29〜32｜4コマの結末を言いすぎずに説明する
Q29. 4コマ第4場面：図書館員と子どもたちが地域ホールで読み聞かせを行っている。
内容を盛りすぎた発話：Everyone was extremely happy and all families said the event was perfect.
実際の事実に沿い、短い自然な英文2〜3文で結末を説明しなさい。
Q30. 4コマ第4場面：先生が生徒2人から完成したオンライン課題を受け取った。
内容を盛りすぎた発話：The new program improved every student’s examination grades.
実際の事実に沿い、短い自然な英文2〜3文で結末を説明しなさい。
Q31. 4コマ第4場面：臨時バス停で何人かの住民が乗車し、職員が人数を記録している。
内容を盛りすぎた発話：The town permanently approved the route for everyone.
実際の事実に沿い、短い自然な英文2〜3文で結末を説明しなさい。
Q32. 4コマ第4場面：博物館の公式サイトに写真が表示され、手書きの手紙には未公開の表示がある。
内容を盛りすぎた発話：Every historic item became free to redistribute.
実際の事実に沿い、短い自然な英文2〜3文で結末を説明しなさい。
全32問の模範英文・日本語訳・改善理由
Q1 模範：The school organized a community event, and many people registered. However, bad weather made the volunteers concerned. The organizer decided to move the event indoors.
日本語：学校は地域行事を企画し多くの人が申し込んだが悪天候で会場変更を決めた。
修正理由：andの連鎖を切り、背景→問題→決定を明確にする。
Q2 模範：The town introduced a bus to help older residents. However, the original route was not convenient because it stopped too far from the clinic.
日本語：町は高齢者向けバスを導入したが最初の路線は診療所から遠く不便だった。
修正理由：一文の中に目的と問題を詰め込まない。
Q3 模範：A teacher noticed that some students lacked suitable devices at home. The school began lending tablets. Later, teachers discovered that several families also had internet problems.
日本語：教師は家庭の端末不足に気づき、学校がタブレットを貸したが通信問題も分かった。
修正理由：発見→対応→残る課題を順に分ける。
Q4 模範：The curator was concerned about fragile historical photographs. She proposed making digital copies, and museum staff began scanning the images.
日本語：学芸員は壊れやすい写真を心配しデジタル化を提案、職員がスキャンを始めた。
修正理由：主語の変化ごとに文を分ける。
Q5 模範：Students wanted safer routes to school. Teachers surveyed families to identify dangerous streets and then reviewed the responses.
日本語：生徒は安全な自転車道を望み、学校は家族に調査を実施した。
修正理由：目的と手順を2文にまとめる。
Q6 模範：The school installed solar panels. They reduced some electricity purchases on sunny days, but the school still relied on the grid when the weather was cloudy.
日本語：学校は太陽光パネルを設置したが曇天時は送電網の電力も必要だった。
修正理由：everyoneを根拠なく一般化せず観測できる事実を説明。
Q7 模範：The city began a park improvement project in June. It planted trees and added benches so visitors could rest in shaded areas during hot weather.
日本語：市は6月から暑い時期の休憩場所を整えるため公園の植樹とベンチ設置を始めた。
修正理由：主張と理由を短い文に。
Q8 模範：Volunteers collected litter from the beach. They then found that abandoned fishing equipment accounted for much of the total weight.
日本語：ボランティアは海岸ごみを集め、重さの多くが放置された漁具によると分かった。
修正理由：同じ行動の反復を削る。
Q9 模範：The city introduced an emergency guide. After receiving complaints about unclear instructions, officials added pictures. They had not yet tested the revised guide.
日本語：市は防災案内を作り、不明確だとの声で絵を加えたがまだ検証していない。
修正理由：改善と検証未実施を別文にする。
Q10 模範：The council introduced online forms, helping residents who could not visit during the day. However, some older people still needed assistance with digital applications.
日本語：議会はオンライン申請を始め、日中来庁できない人に便利だったが高齢者には支援が必要だった。
修正理由：利点と制約をhoweverで分ける。
Q11 模範：Volunteers started a community garden. Dry weather soon created a water shortage, so they installed a storage tank.
日本語：住民が共同菜園を始めたが乾燥で水不足になりタンクを設けた。
修正理由：因果に無関係なworked hardの連呼を削る。
Q12 模範：The school prepared translated safety instructions for visitors. After noticing that one sign was still unclear, the organizer asked staff to revise it.
日本語：学校は安全案内を翻訳したが一つの標識が分かりにくく改訂を依頼した。
修正理由：主体と変更を整理。
Q13 模範：Although the program was expensive, / it improved access / for some residents.
理由：譲歩→結果→対象で意味を区切る。 記号「/」は自習用の短い区切りであり、実際に毎回長く停止する必要はありません。
Q14 模範：After the meeting, / the team decided / to review the budget.
理由：時点→主体と動詞→目的語句。 記号「/」は自習用の短い区切りであり、実際に毎回長く停止する必要はありません。
Q15 模範：The bus stopped near the clinic, / but the original route was longer.
理由：対比前後に軽い区切り。 記号「/」は自習用の短い区切りであり、実際に毎回長く停止する必要はありません。
Q16 模範：The museum published photographs online / before adding handwritten letters.
理由：実施済みと後の対応を分ける。 記号「/」は自習用の短い区切りであり、実際に毎回長く停止する必要はありません。
Q17 模範：Some students finished the assignment, / while others needed more time.
理由：二群の対比を聞き手が追えるようにする。 記号「/」は自習用の短い区切りであり、実際に毎回長く停止する必要はありません。
Q18 模範：If the weather improves, / the event will take place / in the park.
理由：条件→主節→場所。 記号「/」は自習用の短い区切りであり、実際に毎回長く停止する必要はありません。
Q19 模範：The results were encouraging, / but further research was necessary.
理由：肯定的評価と留保。 記号「/」は自習用の短い区切りであり、実際に毎回長く停止する必要はありません。
Q20 模範：The organizers explained the schedule clearly / so that everyone could understand it.
理由：行動と目的を区切る。 記号「/」は自習用の短い区切りであり、実際に毎回長く停止する必要はありません。
Q21 模範：Yes. Libraries provide affordable access to books and quiet study spaces. For example, students who cannot study comfortably at home can use them after school.
意味：賛成。図書館は本と静かな学習場所を提供し、家庭で勉強しにくい生徒にも役立つ。
改善点：短い立場→理由→具体例とし、goodの反復をなくす。
Q22 模範：Yes, if safe routes are available. Cycling can add physical activity to daily routines. Towns should also provide clear traffic guidance.
意味：安全な経路があれば賛成。日常の運動量を増やせるが交通案内も必要。
改善点：条件付き賛成を明示。
Q23 模範：In many cases, yes. Lending devices may help students complete online assignments. However, schools should also check whether students have reliable internet access.
意味：概ね賛成。オンライン課題を助けるが家庭の通信も確認すべき。
改善点：利点と限界を分ける。
Q24 模範：Yes, when passenger demand is clear. Reliable buses can help residents reach work and medical appointments without using private cars.
意味：需要がある路線なら賛成。自家用車なしで仕事や通院に行ける。
改善点：あいまいな前置きを減らす。
Q25 模範：Not always. Remote work can save commuting time, while office work may make face to face discussions easier. The best choice depends on the task.
意味：常に優れているわけではない。在宅勤務は移動を減らせるが対面の相談は出社が有利な場合がある。
改善点：強すぎるalwaysを避け、条件を示す。
Q26 模範：Yes. Online collections allow people to study historical materials from distant locations. However, museums should review reproduction permissions before publishing new images.
意味：賛成。遠方の人の学習を助けるが公開前の複製許諾確認が必要。
改善点：具体的な利益と注意点を1つずつ。
Q27 模範：Yes. Volunteer projects can teach students how to cooperate with people of different ages. However, schools should make sure that such work does not interfere with essential study time.
意味：賛成。多世代との協力を学べるが学業を妨げないよう配慮が必要。
改善点：同じ語の繰り返しを止め、技能を特定。
Q28 模範：Generally, yes. Small trials can reveal practical problems before a policy is expanded citywide. Officials can then compare results with operating costs and improve the plan.
意味：概ね賛成。試行は課題を見つけ、費用と結果を比較して改善できる。
改善点：always/everythingといった過度な断定を避ける。
Q29 模範：The reading event took place inside the community hall. Several children listened to the stories while their parents sat nearby.
日本語：図書館員がホールで読み聞かせを行い、子どもたちが聞き、保護者は近くに座った。
理由：根拠のない全員の感情を作らず、描かれた行動だけを説明する。
Q30 模範：At the next lesson, two students handed in completed assignments. The teacher checked their work.
日本語：次の授業で2人が完成した課題を提出し、先生が確認した。
理由：課題提出と成績向上を同一視しない。
Q31 模範：Several residents used the temporary stop. A staff member counted passengers, but the town had not made a final decision.
日本語：何人かが臨時停留所を使い職員が乗車数を数えたが恒久化は未決定。
理由：試行と正式決定を区別する。
Q32 模範：Visitors could view the photographs online. However, the handwritten letters were still unavailable because their permissions remained under review.
日本語：写真はオンライン閲覧可能になったが手紙は許諾確認中で未公開。
理由：閲覧可能と再配布自由、写真と手紙を混同しない。
独自4コマの完全練習｜1分の準備・ナレーション・社会的質問10課題
2分間を埋めることより、場面の順番と確定した出来事を明確に説明することが重要です。 以下は4コマを文章で表現したオリジナル教材で、英検協会の公式イラストや問題カードではありません。下の最初の英語の言い出しは練習用であり、本番では配布カードに印刷された言い出しを必ず使います。1分間で準備し、できるだけ落ち着いて一続きのナレーションを作ってください。
架空の4場面｜学校公開日のバリアフリールートを修正する
練習用の言い出し：One Saturday morning, Aya was helping organize a science exhibition at her school.
Panel 1：場面1：Ayaは学校公開日の科学展示の準備をしており、班は来訪者に配る校内地図を印刷しようとしていた。
Panel 2：場面2：完成した地図には階段のある入口しか示されず、段差のない入口の経路が抜けていることに気づいた。
Panel 3：場面3：Ayaは担当教員と施設職員に相談し、確認された段差のない経路を地図へ書き加え、新しい版を印刷した。
Panel 4：場面4：来訪者は訂正された地図を受け取り、段差のない入口を見つけられるようになった。ただし全館の設備点検が済んだと主張してはいない。
独自10課題｜先に自分で発話する
追加S1. What was Aya preparing before the event?
追加S2. What important information was missing from the map?
追加S3. What did Aya do before changing the map?
追加S4. What did the team do after the route was confirmed?
追加S5. What was the result of the correction?
追加S6. Correct the overstatement: Every access problem in the building was completely solved.
追加S7. Improve this unclear sentence: She saw it and talked to them and then they fixed it.
追加S8. Should schools provide accessible information to visitors?
追加S9. Does providing information automatically make every building accessible?
追加S10. What should schools do when their budgets are limited?
英文ナレーションの模範と全文和訳
English narration（159語）：One Saturday morning, Aya was helping organize a science exhibition at her school. Her team was preparing printed maps for visitors before the building opened. When Aya checked the final version, she noticed that it showed only the entrance with stairs. The accessible entrance and the route leading to it had been left out. She was concerned that some visitors might have difficulty finding a suitable way into the building. Instead of guessing the correct route, Aya spoke to her teacher and asked a member of the facilities staff to confirm it. After receiving the information, the team revised the map and printed a corrected version. They also placed a clear sign near the main entrance. When visitors arrived, they could use the new information to find the step-free entrance. Aya was pleased that the mistake had been corrected before the event began. However, the team did not claim that every accessibility issue in the building had been solved.
全文和訳：土曜日の朝、Ayaは学校で科学展示を準備していた。班は開場前に来訪者向けの校内地図を印刷しようとしていたが、Ayaは最終版に階段のある入口しか描かれず、段差のない入口とそこへ行く道が抜けていると気づいた。来訪者の中には適切な入口を見つけにくい人もいるかもしれないと心配したAyaは、経路を推測せず教師に相談し、施設職員に確認を求めた。確認後、班は地図を修正・再印刷し、正面入口にも分かりやすい標識を置いた。来訪者は新しい情報で段差のない入口を探せるようになった。開場前に誤りを直せたことを喜んだが、建物のアクセシビリティ上の問題がすべて解決したとは主張しなかった。
独自10課題の全回答・和訳・解説
追加S1 正答例：She was preparing printed maps for visitors.
和訳：Ayaは来訪者向けの印刷地図を準備していた。
解説：主語Ayaと時制was preparingを使い、場面1の動作を過去に置く。
追加S2 正答例：The step-free entrance and the route leading to it were missing.
和訳：段差のない入口とそこへ続く経路が地図から欠けていた。
解説：欠けた情報は単なる入口名ではなく、経路も含む。
追加S3 正答例：She consulted her teacher and asked the facilities staff to confirm the route.
和訳：Ayaは教師に相談し、施設職員に経路を確認してもらった。
解説：本人の推測ではなく、施設職員による確認を挟む。
追加S4 正答例：They revised the map, printed a new version, and put up a sign.
和訳：班は地図を直して再印刷し、標識を設置した。
解説：改訂と再印刷は確認後の行動。
追加S5 正答例：Visitors could use the corrected information to find the step-free entrance.
和訳：来訪者は修正された案内で段差のない入口を探せるようになった。
解説：could findで利用可能性を表し、利用者全員が必ず使ったとは断言しない。
追加S6 正答例：The team corrected the map, but it did not establish that every accessibility problem had been solved.
和訳：班は地図を修正したが、建物のあらゆるアクセス問題が解決したと証明したわけではない。
解説：every / completelyという元の物語にない断定を削除する。
追加S7 正答例：Aya noticed that the map lacked an accessible route. She consulted the staff, and the team corrected the map.
和訳：Ayaは地図に段差のない経路がないと気づき、職員へ相談し、班が修正した。
解説：it / them / theyの指示対象を具体化して文を分ける。
追加S8 正答例：Yes. Clear information can help visitors plan their routes and participate in school events more easily.
和訳：はい。明確な情報があれば来訪者は経路を計画し、行事へ参加しやすくなるからです。
解説：結論と一つの具体的理由を説明する。
追加S9 正答例：No. Information is useful, but buildings may still need physical improvements and regular checks.
和訳：いいえ。案内は役立つものの、建物には設備改善や定期的な点検が必要な場合があります。
解説：情報提供と物理的なアクセス改善を区別する。
追加S10 正答例：They should identify the most urgent barriers, provide accurate information, and plan further improvements according to need.
和訳：学校は最も緊急な障壁を見極め、正確な情報を提供し、必要性に応じて改善を計画すべきです。
解説：費用制約を認め、優先順位・実行可能性のある回答にする。
復習｜速度より情報の伝達
初日は英文を見ずに4つの場面をつなげ、各場面の主語・行動・時間の順序を確認してください。翌日は録音した自分のナレーションを聞き、代名詞が曖昧な文を直します。3日後は別の場面で「問題→相談→対処→確認済みの結果」を表現し、2分間で主な出来事を伝える練習をしてください。録音は家庭での練習用です。公式面接試験中の録音は認められていません。
学習の入口は英検準1級無料教材総合ガイド。英検協会の二次試験の面接手順と問題カードの公式サンプルも確認してください。慶英会の最大1か月完全無料体験。
家庭での練習手順：録音して聞き比べる
自宅で同じ設問を2回発話し、1回目は普段どおり、2回目は主語・動詞と意味の区切りを明確に話します。録音を再生して、重要な名詞や否定が聞き取れるか確認してください。発話速度には個人差があり、英検協会が全員共通の理想的な語数や秒速を保証しているわけではありません。試験会場では面接中の録音・撮影・メモは禁止されています。
4コマ2分ナレーションの確認ポイント
準備の1分では、4場面の主体と行動、場面間の変化を整理します。2分の説明では、元の問題カードに印刷された言い出し部分を使い、描かれた出来事を順序どおりに説明します。内容を引き延ばすために示されていない結果や感情を断定しないようにします。
よくある質問
Q. 2分間ずっと話し続ける必要がありますか？ A. 2分はナレーションの制限時間です。重要な情報が不足しないように説明しつつ、長さだけを目標にせず、自然な間と正確な表現を優先します。
Q. 本番で言い間違えたときは？ A. 必要な箇所だけ短く言い直し、次の情報へ進みます。同じ文を何度も最初から繰り返すと時間を消費します。
Q. 家庭で録音する練習と面接本番の録音は同じですか？ A. 違います。自宅の練習では録音が役立ちますが、英検協会は面接試験中の録音・写真撮影・メモを禁止しています。
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