都立江戸川高校『全日制』の英語教育は、学校公式によると2・3年次の習熟度別授業、放課後・長期休業中の講習・補習、自習室を組み合わせています。2026年度には年間18回の土曜授業、高1の自然体験合宿、高2の沖縄修学旅行なども案内されています。学校での学習と大学受験を、独自の英文2題・16問を交えて解説します。
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江戸川区の高校選び・土曜授業も比較：江戸川高校の土曜授業は年間18回、高2・高3で英語習熟度別指導があります。小松川高校の年間20回と進学指導、小岩高校の土曜授業なし・オンライン英会話と制度を混同しないよう、各校の公式情報を横断しました。 江戸川区3都立高校の英語・土曜授業比較。
都立江戸川高校は『全日制』と『定時制』を区別
この記事の対象は東京都立江戸川高等学校の全日制課程です。同校には定時制課程もありますが、定時制は授業時間や学校行事・学習制度が異なるため、同じ教育課程として扱いません。東京都江戸川区にある全日制の学校公式ページを根拠に、英語指導と大学受験を整理します。
全日制の江戸川高校は進学指導推進校で、『合理性・積極性・自主性・協調性』を教育目標に掲げています。授業での読解力と学びを生活や社会の課題に生かす力を重視します。
英語は高2・高3で習熟度別授業｜高1とは違う
学校公式の『特色』によると、英語と数学は2年・3年の段階で習熟度別の授業を行い、各生徒の学力と学習の段階に応じた指導を行っています。『高1からすべての英語授業が同じ方式で分級される』とは公式情報に記載されていないため、学年ごとの違いを明確に捉える必要があります。
高1では文構造と語彙の土台を学校範囲で固め、高2では習熟度に合わせて初見長文の根拠を示す・英作文を構成する学習へ進み、高3では志望大学の入試形式にあわせて読解・記述・聞き取りを強化する設計が考えられます。これは慶英会の学習提案であり学校の正式シラバスの代わりではありません。
進学指導推進校の補習・講習・自習室
学校は土曜授業、放課後・長期休業中の講習、補習、自習室の開放を行い、自学自習を支えています。英語が苦手なときは、最初に学校の教材・授業・講習を使い、返却答案の誤答を語彙・語順・時制・読解・英作文の項目に分けることが合理的です。
学校の補習だけで困りごとが解決する場合は外部指導を追加する必要はありません。校内指導後も初見の読解や作文の弱点が残る場合に限り、具体的な不足分の追加指導を検討します。
2026年度の土曜授業は年間18回｜時間管理
学校の教育目標・カリキュラムでは、土曜授業を全学年で年間18回実施すると記載しています。毎週土曜日が授業日であるという意味ではなく、年間の実施回数です。最新の日付・試験日は学校の年間行事予定と校内連絡で確認してください。
土曜授業と部活動がある生徒は、平日の授業直後10分の誤答復習、翌日の再テスト、週末の短い初見英文という流れで時間の負担を分ける方法が考えられます。時間の長さそのものより、前に間違えた問題を自分で正しく説明できるかを重視します。
高1の自然体験合宿・高2の沖縄修学旅行
学校公式の2026年度教育課程・特色ある教育活動では、高1は長野県の山荘で自然環境・地域社会を学ぶ自然体験合宿、高2は沖縄で自然・歴史・社会を考える修学旅行が案内されています。沖縄では大学生と『沖縄の今』について議論する活動などを紹介しています。実施年・時期・行程は変更され得るため、現年度の案内を優先してください。
学習体験を英語に接続するときは、訪問先の出来事を詳しく暗記するより『何を知る前提だったか』『どんな情報を得たか』『自分の考えがどう変わったか』を短文で説明します。これは慶英会独自の英作文練習であり、学校がこの作文を正式課題として課しているとは限りません。
大学受験英語｜高1から高3の進め方
高1で校内の文法と基本語彙を固め、高2で初見長文・要約・作文を組み合わせ、高3で大学別の問題形式を分析します。学校公式は英語4技能を測る外部試験への対応や、進学希望に合わせた学習支援を重視しているため、学校の授業と入試の目標を接続することが重要です。
英検に合格したことと志望大学の英語試験で高得点を取れることは同義ではありません。英検のスコア利用・出願要件・試験日程は大学・年度・入試方式によって変わります。
9割以上の部活動加入と勉強の両立
学校公式の紹介では、部活動加入率が9割以上とされ、運動・文化部とも活動しています。活動の強度や授業後の時間は部活によって大きく異なるため、個人の生活に合わせた学習の習慣化が重要です。活動が忙しい場合でも、毎日5分の単語チェック、翌日の英文再現など必要な最低限の復習を確保します。
学習時間を長くする代わりに、英作文を一つ添削し同じ誤りを繰り返さないことや、初見の長文で根拠箇所を説明することに集中すると、少ない時間でも達成度を確認できます。
英作文の根拠と条件｜学校行事を題材にする方法
高1の自然体験合宿を題材に、I learned that…／I used to think…／However, after talking with…, I realized…などの構造で、経験前後の認識を説明します。高2の沖縄については歴史・文化・社会の異なる見方を尊重し、確認した事実と意見を分けます。
実際の活動内容を調べたときは、学校からの配付資料・公的機関の一次資料を確認して引用し、分からない情報を想像で埋めないことが大切です。英語での表現が難しければ、まず日本語で根拠と結論を整理します。
読解・英作文の独自英文2題と全16問
以下は慶英会が新しく創作したオリジナル英文・問題です。江戸川高校の考査・授業プリント・入試過去問の転載ではなく、初見読解と論拠の説明練習用です。
独自英文1
Students preparing for a school trip wanted to understand how tourism affects a local community. They read reports about the number of visitors and interviewed people who lived near a popular beach. Some residents said that visitors helped local shops, while others were concerned about litter and noise. The students noticed that a single number could not describe everyone’s experience. Before presenting their report, they separated facts from opinions and checked where the statistics came from. Their conclusion suggested that communities should discuss both economic benefits and environmental problems when planning tourism.
独自英文2
A student in an English class had trouble explaining answers to reading questions. She could usually find a sentence with familiar words, but she sometimes ignored the sentence before it. Her teacher asked her to identify the writer’s main point and explain why each option was correct or incorrect. At first, the exercise was difficult. After practicing with several short passages, she learned to look for words such as although, however, and therefore. Her test score did not improve immediately, but she could explain her reasoning more clearly. The teacher reminded her that understanding the process was an important step toward better results.
問題16問
- 問1. 第1英文：What two types of information did students gather?
- 問2. 第1英文：Name one benefit of tourism mentioned.
- 問3. 第1英文：Name two problems some residents mentioned.
- 問4. 第1英文：Why was a single number not enough?
- 問5. 第1英文：What did the students check before presenting?
- 問6. 第1英文：What did their conclusion recommend?
- 問7. 第2英文：What was the student’s difficulty?
- 問8. 第2英文：What did she sometimes ignore?
- 問9. 第2英文：What did the teacher ask her to explain?
- 問10. 第2英文：Name two connecting words she learned to notice.
- 問11. 第2英文：Did her test score improve immediately?
- 問12. 第2英文：What improved first?
- 問13. 和訳：a single number could not describe everyone’s experience
- 問14. 誤り訂正：The students was worried about noise.
- 問15. 英訳：『筆者の主張と根拠を区別すべきです。』
- 問16. 英作文：読解で間違えたときに行うべきことを理由付きで。
全16問の解答・根拠解説
- 答1. Visitor reports and interviews with residents. 資料調査と聞き取り。
- 答2. It helped local shops. 地域経済への効果。
- 答3. Litter and noise. ごみと騒音。
- 答4. Because different people had different experiences. 立場の違い。
- 答5. The sources of statistics and the difference between facts and opinions.
- 答6. Discussing both economic benefits and environmental problems.
- 答7. Explaining the reasons for her reading answers.
- 答8. The sentence before the one she selected.
- 答9. Why each option was correct or incorrect.
- 答10. 例：however and therefore. 接続表現。
- 答11. No, it did not. すぐに改善しなかった。
- 答12. Her ability to explain her reasoning.
- 答13. 一つの数字で全員の経験を説明することはできなかった。
- 答14. The students were worried about noise. studentsは複数。
- 答15. We should distinguish the writer’s claim from the evidence. distinguish A from Bを用いる。
- 答16. 例：I should check the sentences around my answer because one sentence may not provide enough context. 根拠を前後から取る。
全文和訳
英文1の和訳
修学旅行の準備をしている生徒たちは、観光が地域社会に与える影響を理解したいと考えました。訪問者数に関する報告を読み、人気のある海辺の近くに住む人々に話を聞きました。観光客が地元の店を助けるという住民もいれば、ごみや騒音を心配する住民もいました。生徒たちは単一の数字ではすべての人の経験を表せないことに気づきました。発表前に事実と意見を分け、統計の出典を確かめました。結論では観光を計画する際、経済的利益と環境問題の両方を議論すべきだと提案しました。
英文2の和訳
英語の授業で、ある生徒は読解問題の答えを説明するのが苦手でした。知っている単語がある文は見つけられましたが、その前の文を無視してしまうことがありました。先生は筆者の主張を示し、各選択肢が正しいか誤りか理由を説明するよう求めました。最初は難しかったものの、短い英文を何度か練習し、although、however、thereforeなどの語に着目するようになりました。点数はすぐに上がりませんでしたが、考え方をより明確に説明できました。先生は、答えに至る過程の理解が成績向上への大切な一歩だと伝えました。
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参考にした主な学校公式情報
2026年11月10日時点の全日制課程の学校公式情報を参照。定時制課程の教育課程と混同せず、講習や行事の実施年度・時間割は学校の最新情報で確認してください。独自教材と学習計画は慶英会の提案です。
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