結論：東京都東久留米市のChristian Academy in Japan（CAJ／クリスチャン・アカデミー・イン・ジャパン）でMiddle SchoolのGrade 6・7・8に在籍する生徒が、英文読解・英作文・レポート・課題の提出・評価結果に困っている場合、最初に確認したいのは「学校のEnglishの到達基準を理解できているか」「本文の証拠を根拠に答えられるか」「書いた文章を自分で修正できるか」の3点です。CAJは北米型の英語による教育を行い、Middle Schoolでは英語・社会・数学・理科・Bibleを必修の学術科目としています。一般的な日本の中1・中2向け教科書の進度をそのまま当てはめず、English Language Arts（読む・書く・論じる）と他教科の英語での理解を接続する学習が有効です。
本ガイドはCAJ公式のMiddle School課程・standards-based reporting（到達基準に基づく学習成果の報告）・学校の宿題管理に関する公開情報をもとに、英語が苦手になる理由、Grade 6〜8の改善方法、英語での読解・要約・根拠説明、学校の英語と英検の関係、保護者の支援、慶英会オリジナル40問と全解答・英文全文和訳・8週間改善計画を一つのページで解説します。学校公認の教材や授業内容を転載するものではありません。
学校との関係：CAJは1950年開校のキリスト教的教育方針を持つK〜12校であり、英語を主な指導言語とする北米型カリキュラムを採用しています。この記事は外部の慶英会による学習提案であり、学校の公認・提携・監修ではありません。個別の課題の内容・採点方法・授業担当者の指定は学校の現行資料を優先してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検をオンラインで個別指導。塾長紹介
中高一貫校の英語・NEW TREASUREの指導内容を見る
学校の教材に合わせた授業、テスト対策、英検との両立をご案内します。
CAJの正式名称・所在地・Middle School課程を確認
| 項目 | 学校公式・自治体公表に基づく内容 |
|---|---|
| 正式名称 | Christian Academy in Japan／クリスチャン・アカデミー・イン・ジャパン（CAJ） |
| 校舎所在地 | 東京都東久留米市新川町1-2-14。東久留米市公式の施設紹介でも同住所 |
| 対象学年 | Kindergarten〜Grade 12。Middle SchoolはGrade 6〜8 |
| 指導言語 | 日本語・スペイン語など語学科目を除き、主として英語で学習する米国型カリキュラム |
| Middle School必修 | English、Social Studies、Mathematics、Science、Bibleの学術5科目 |
| その他の教科学習 | Art、Digital Tools、Home Economics、Industrial Arts、Physical Education等。言語や音楽の選択科目あり |
| 学校年度 | 8月後半開始〜6月初め終了（日本の4月始まりではない） |
| 評価 | Middle Schoolの学習成果（achievement）と学習行動（behavior）を分けて報告するstandards-based reporting |
| 家庭学習の時間 | 学校ハンドブックはMiddle Schoolの平均的な宿題の目安として夜間60〜90分程度を挙げるが、個々の生徒・課題で異なる |
| 英語支援・入学 | 公式入学FAQではGrade 6〜8志願者の英語力が対象学年から1学年以内の水準であること等を条件として紹介 |
| 当該学年の教材 | 一般的な国定教科書の採用を断定しない。学校は教科書貸与やオンライン教材利用を案内 |
根拠：CAJ About、Middle School Curriculum、Middle School Grading Standards、Parent and Student Handbook、Admissions FAQ。所在地は東久留米市公式ページでも確認できます。情報確認日：2026年11月6日。
日本の中学校との学年区分・英語学習の目的の違い
Grade 6〜8という区分を日本の中1・中2・中3の教材番号と直接対応させることは適切ではありません。CAJは北米型の学年制度で、Englishが独立した必修学術科目であるだけでなく、ScienceやSocial Studiesなど他科目も英語で理解する必要があります。日本の学校の定期考査で求められる特定の文法項目と、CAJの学習到達基準・学校課題は重なる部分があっても同じ制度ではありません。
例えば日本の英語のテストで三単現や語順の問題に正答できても、英文の根拠をもとに「この説明はなぜ適切か」を答えることが苦手ならCAJの学術英語には追加練習が必要です。逆に英語で発表が得意な生徒でも、書面で段落を整理し、文章の引用と自分の意見を区別できなければ記述の改善余地があります。日本の英検の級だけでこれらの技能をすべて判定することはできません。
standards-based reporting｜CAJの成績評価を理解する
CAJのMiddle Schoolはstandards-based reportingを案内しており、学習目標に対する到達度と行動に関する指標を分けて報告します。保護者が評価を確認する際には、単なる点数比較や学年順位ではなく「どの学習目標に対して自立してできるか」「何の助けを必要としているか」を調べることが重要です。
| 学校公式に掲載される到達度の表現 | 意味と家庭での確認 |
|---|---|
| Beginning | 目標の理解が不十分で、支援があっても適用できない状態。まず例文・基本概念に戻る |
| Progressing | 基本的な理解はあるが実際の適用にはかなりの支援が必要。教師の助けの下で練習 |
| Approaching Standard | 到達基準に近いが、まだ援助が必要。初見課題で自立できるかを確認 |
| Meets Standard | 強い理解を示し、独力で適用できる。応用や転移に進む |
| 別枠の行動に関する指標 | 授業準備・環境への貢献・協働・自分の学習への責任を学習到達度と別に考える |
保護者が気を付けたいのは、宿題を期限内に出したことと、ReadingやWritingの学習到達基準を満たしたことを混同しないことです。課題の未提出があれば学習管理面も改善する必要がありますが、英文法・読解の能力とは独立した課題として整理します。具体的な評価表、科目ごとの基準や課題での判定方法は教師のシラバスを確認してください。
成績が低い場合に確認する「4つの資料」
- ① 学習到達基準：授業で何を自立してできる必要があるか。単なる学年平均との比較より優先
- ② 教員のフィードバック：「根拠が足りない」「構成が不明」「動詞に誤りがある」などの指摘
- ③ 本人の提出物：課題の指示と本人の文を並べて比較し、答えの質を確認
- ④ 課題管理：提出日・未提出・修正・再提出の方法。教師の説明やGoogle Classroom等を確認
Grade 6｜Englishで困り始めた生徒の基礎復習
Grade 6で英語の長い文章に戸惑う場合、まず段落ごとに「中心文」「具体例」「主語」「動詞」を抽出できるかを確認します。文章の意味は大まかに分かっても、自分の言葉で短く要約する経験が少ないと、読書感想・情報文の理解・授業中の発言に負担がかかります。最初から難しい文学批評を書くのではなく、70〜120語程度の新しい説明文を読み、誰が何をしたか、何が変わったか、なぜ重要かを英語1〜2文で述べる練習から始めます。
Englishの授業に不安がある場合は、学校から配布されている課題を優先し、その中の一段落について見出しをつける→中心文を探す→根拠を2つ指す→1文に要約する、という手順を取ります。分からない英単語すべてを辞書で調べるのではなく、問いを解くために必要な語を優先して意味と品詞を確認すると、読解の速度が改善しやすくなります。
Grade 7｜英文法から段落の根拠説明へ
Grade 7では、読んだ内容を説明するときに自分の意見と本文の情報を分ける習慣を重視します。英語のScienceやSocial Studiesの記述課題にも転用できるよう、「主張→根拠→なぜ根拠が主張を支えるか」の順に3つを短文で作ります。例えば「図書館の静かな学習スペースを増やすべきだ」という意見に、アンケート結果の説明と、その結果がどういう意味を持つかを追加する練習です。学校がこの名称の書式を正式採用していると断定するものではなく、一般的な論証練習の方法です。
文法では時制の一致、助動詞の後の動詞原形、従属接続詞の語順、不定詞と動名詞など、意味を誤解される誤りに優先順位を付けます。英語が苦手な段階で全範囲を一度に復習するより、教員の添削で繰り返し指摘される3つの誤りを分類し、毎日短い英作文を解き直すほうが学習改善につながる場合があります。
Grade 8｜英作文・要約・討論からHigh School準備へ
Grade 8では、論点を整理し、異なる意見に対して根拠を示すことを目指します。読んだ文の要点をまとめるだけでなく「どの部分が証拠か」「反対意見をどのように扱うか」「情報が十分でない点はどこか」を確認します。レポートを書く際は、主張→本文の根拠→説明→結論の流れを一段落で成立させ、次の段落では別の理由や比較へ進めます。
CAJが高校課程ではEnglish 9などを設け、Grade 9以降で文学・作文・プレゼンテーションに取り組むことを公表していますが、高校の授業内容をGrade 8で全員が既に履修するという意味ではありません。中学校の現行の各教科シラバスが優先です。
宿題・提出管理：課題に追われて英語が伸びないとき
CAJの学校ハンドブックは、Middle Schoolの課題管理にGoogle Classroomやplanner（計画手帳）の活用を案内し、一般的な宿題時間の目安として1日60〜90分程度を示しています。これは全員に同じ量の宿題を義務づける数値ではありません。宿題の目的・締切・提出方法は教員のシラバスによって異なり、遅延の取扱いも学校の現行ポリシーを確認してください。
| 失敗パターン | 最初に直すこと | 保護者が見るべき成果 |
|---|---|---|
| 指示文を読むのに時間がかかる | 課題の提出物、締切、評価基準を3行にまとめる | 何を出すか本人が説明できる |
| リサーチが長引いて英文を書けない | 資料収集の終了時刻を決め、最初の中心文を作る | 30分以内に下書きの骨格ができる |
| 調べた文章をそのまま貼る | 出典を残し、情報を閉じて自分の言葉で言い換える | 引用と本人の説明が区別できる |
| 書いても添削の意味が分からない | 指摘を語彙・文法・構造・根拠の4種類に分ける | 同じ誤りを翌日直せる |
| 提出忘れを繰り返す | plannerと実際の提出状況を照合する | 締切の前日に自分で確認できる |
| 英検学習で学校課題が遅れる | 学校課題を優先し、英検は維持学習を最小限にする | 学校の提出・到達基準を先に改善 |
保護者が課題の英文を代筆すると、成績の数字が改善しても本人の技能が分からなくなります。家庭では「本人が学校の指示を説明できるか」「提出前に自分で確認できるか」「添削後に直した理由を話せるか」を確認するのが適切です。教師の要求が抽象的な場合、評価基準・例・締切について生徒自身が質問できるよう支援しましょう。
CAJの英語と英検・日本式英文法の両立
CAJは英語で学ぶ北米型教育課程のため、英検5級から順番に学ぶことが学校の必須カリキュラムではありません。また、学校がNEW TREASUREやPROGRESSを使うと確認できないので採用校とは断定しません。英検のReadingやWritingで点が取れていても、CAJのEnglishの根拠説明や文章構成では追加学習が必要な場合があります。英検対策は家庭の個別目標として管理し、学校英語の未習得事項を放置しないことが重要です。
生徒が日本の英文法問題に取り組む場合、be動詞・一般動詞・時制・助動詞・関係詞などの知識は役に立ちますが、それを自分の読み書きに応用できているかまで確認してください。例えば受動態の穴埋めに正解することと、科学の実験が「誰によって・どのように行われたか」を英語の説明文で正確に書けることは別の段階です。
慶英会オリジナル40問｜語彙・語順・読解・証拠・英作文
本演習はCAJの英語授業、学習到達基準による評価、学校の課題管理を踏まえた家庭学習用の慶英会オリジナル教材です。CAJのテストや授業の出題を再現するものではありません。問1〜8は学術語彙、9〜18は文法・構造、19〜28は2つの創作英文の読解、29〜36は要約・根拠・推論、37〜40は自由英作文です。Grade 6〜8の英語力に応じ、週に10問ずつ解くことも可能です。
Part A｜Academic vocabulary（問1〜8）
1．The student used two examples as (evidence / emotions). 文脈に合う語を選びなさい。
2．The teacher asked us to (compare / convince) the two reports. 文脈に合う語を選びなさい。
3．Please write a short (summary / summarize) of the story. 正しい語形を選びなさい。
4．The results were (similar / similarity) in both classes. 正しい語形を選びなさい。
5．The author made a strong (claim / explain) about the topic. 正しい語形を選びなさい。
6．We should (consider / consideration) another opinion. 正しい語形を選びなさい。
7．A (reliable / rely) source clearly explains where its information comes from. 正しい語形を選びなさい。
8．The graph can help us (identify / identity) changes. 正しい語形を選びなさい。
Part B｜Grammar and revision（問9〜18）
9．Everyone in the class have a planner. 正しい英文に直しなさい。
10．Although I worked hard, but I did not finish the report. 不要な語を1つ除きなさい。
11．The information were easy to understand. 誤った語を直しなさい。
12．If I will finish my homework early, I can read a book. 誤った動詞の形を直しなさい。
13．He enjoys to read stories. 誤った部分を直しなさい。
14．They has already submitted their work. 誤った助動詞を直しなさい。
15．This book is more better than that one. 不要な語を1つ除きなさい。
16．She asked to me about the task. 不要な語を1つ除きなさい。
17．I have lived in Japan since three years. 誤った前置詞を直しなさい。
18．There is many reasons to revise the paragraph. 誤ったbe動詞を直しなさい。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
学校英語・NEW TREASURE・英検のオンライン個別指導。塾長紹介
授業についていけない、テストで同じ間違いをする。お使いの教材と答案を拝見し、つまずいている内容から一緒に取り組みます。最大１か月の無料体験で、授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
LINEでは、学年・教材・困っていることをお送りください。料金・無料体験のご案内 ／ メールで相談
Part C｜Original reading A：学校のアンケートから改善する（問19〜23）
Maya’s class wanted to find out how students used the school library after class. The group wrote a survey, but the first version asked, ‘Do you like our excellent library?’ Their teacher said that this question might influence the answers. They changed it to, ‘How often do you use the library, and why?’ The second survey showed that many students liked the library but could not always find a quiet place to work. The group recommended creating a quiet study area and checking student feedback again after a month. Maya also explained that the survey did not include every student, so the results could not represent the whole school with certainty.
19．創作英文AでMayaのクラスが調べようとしたことを日本語で答えなさい。
20．創作英文Aで最初の質問票にあった問題を答えなさい。
21．創作英文Aで先生が提案した修正を答えなさい。
22．創作英文Aの2回目の質問で明らかになった結果を答えなさい。
23．創作英文Aで生徒たちが最終的に勧めたことを答えなさい。
Part D｜Original reading B：読書会で意見を深める（問24〜28）
In a Grade 8 reading club, two groups discussed the same story. One group wrote summaries of each chapter, while the other collected questions about the characters’ choices. Noah was in the first group. He remembered the events, but he struggled to explain why the main character changed her mind. His teacher suggested writing notes about the character’s goal and the evidence for each decision. Noah used this method before the next meeting. When a classmate disagreed with his interpretation, he could point to two details in the text. The discussion became more thoughtful because students connected their opinions to evidence. Noah learned that a summary tells what happened, while an interpretation explains what the details may mean.
24．創作英文Bで読書会の2つのグループが選んだ活動を答えなさい。
25．創作英文BでNoahのグループが難しかったことを答えなさい。
26．創作英文BでNoahがメモの書き方を変えた方法を答えなさい。
27．創作英文Bで次の会合で議論が深まった理由を答えなさい。
28．創作英文BでNoahが最後に学んだことを答えなさい。
Part E｜Summary・Evidence・Reasoning（問29〜36）
29．創作英文Aを20〜30語の英語で要約しなさい。
30．創作英文Aの結論を支える具体的な証拠を英語1文で答えなさい。
31．創作英文Aの調査に残る限界を英語1文で説明しなさい。
32．創作英文Bを読むうえで、主人公の課題と改善を英語2文で答えなさい。
33．“Students need time to revise their writing.” の主張を支える理由を英語1文で書きなさい。
34．“The library should have quiet spaces.” の主張を支える具体例を英語1文で書きなさい。
35．“Some students still needed help.” をほぼ同じ意味で言い換えなさい。
36．創作英文Bで「メモを見直した後、意見を説明することが容易になった」を英語1文で書きなさい。
Part F｜Original writing（問37〜40）
37．英語のレポートで困ったときの改善策を英語2文で書きなさい。
38．定期的に振り返る学習方法の利点を英語2文で書きなさい。
39．学校のグループ活動で意見が異なった場合の対処法を英語2文で書きなさい。
40．Reading is useful. Students like books. を、理由と具体例のある英語2文に改善しなさい。
40問の全模範解答・重要解説
| 問 | 模範解答 | 解説・根拠 |
|---|---|---|
| 1 | evidence | evidenceは主張を支える客観的な情報。 |
| 2 | compare | compareは二つの資料を比較する。convinceは説得する。 |
| 3 | summary | write aの後には名詞summary。 |
| 4 | similar | be動詞の後の形容詞similarを選ぶ。 |
| 5 | claim | make a claimは主張する。explainは動詞。 |
| 6 | consider | shouldの後は動詞原形。 |
| 7 | reliable | sourceを修飾するのは形容詞reliable。 |
| 8 | identify | help usの後には動詞原形。 |
| 9 | Everyone in the class has a planner. | Everyoneは単数主語。 |
| 10 | Although I worked hard, I did not finish the report. | Althoughの節とbutを二重に使わない。 |
| 11 | The information was easy to understand. | informationは不可算名詞。wasを用いる。 |
| 12 | If I finish my homework early, I can read a book. | 未来条件のif節でも現在形。 |
| 13 | He enjoys reading stories. | enjoy＋動名詞を用いる。 |
| 14 | They have already submitted their work. | Theyに合わせhaveに変更。 |
| 15 | This book is better than that one. | 比較級betterにmoreを重ねない。 |
| 16 | She asked me about the task. | ask＋人。ask to meは不可。 |
| 17 | I have lived in Japan for three years. | forは期間、sinceは起点。 |
| 18 | There are many reasons to revise the paragraph. | many reasonsは複数。 |
| 19 | 放課後の学校図書館の利用方法 | wanted to find out how students used the school libraryが根拠。 |
| 20 | 質問が誘導的だったこと | Do you like our excellent library?は評価を含む誘導的な質問。 |
| 21 | 利用頻度と理由を公平な質問で尋ね直すこと | How often…and why?に変更した。 |
| 22 | 図書館は好かれていたが静かな学習場所が不足していた | liked the library / could not always find a quiet place。 |
| 23 | 静かな学習区画を設け、1か月後に再び意見を確かめること | recommended creating…and checking feedback again。 |
| 24 | 一方は章ごとの要約、他方は登場人物の選択への質問 | wrote summaries / collected questions。 |
| 25 | 主人公がなぜ考えを変えたかを説明すること | struggled to explain why…changed her mind。 |
| 26 | 人物の目的と各判断を裏付ける本文の証拠を記録した | writing notes about…goal and evidence。 |
| 27 | 本文の2つの根拠を挙げられたため | point to two details in the text。 |
| 28 | 要約は何が起きたか、解釈は詳細が何を意味するかを説明すること | 最終文のsummaryとinterpretationの対比。 |
| 29 | Maya’s class improved a biased library survey and found a need for quieter study spaces, while noting that not every student had responded. | 20〜30語で調査方法の改善・結果・限界を押さえた一例。 |
| 30 | Many students said they liked the library but could not always find a quiet place to work. | 本文の第2回調査が根拠。 |
| 31 | The survey did not include every student, so its results may not represent the whole school. | 標本が全員ではないことを限界として示す。 |
| 32 | Noah could summarize events but could not explain a character’s choices. By using notes about goals and evidence, he supported his interpretation more clearly. | 課題と改善を2文で説明。 |
| 33 | Revising helps students notice weak evidence and correct confusing explanations. | 理由を具体化した回答の一例。 |
| 34 | For example, students who need to concentrate on a difficult book could work in a room without conversations. | 具体的な利用場面を説明する。 |
| 35 | Several students continued to require assistance. | 意味を変えない言い換え。 |
| 36 | After reviewing his notes, Noah found it easier to explain his opinion. | after＋動名詞の形。 |
| 37 | I sometimes copy too much information into my reports. I can first write a one-sentence summary in my own words. | 問題点＋改善方法。 |
| 38 | Reviewing my notes regularly helps me remember important ideas. It also shows me which skills still need practice. | 反復学習の利点を2文で説明。 |
| 39 | We should listen carefully to each person’s reasons. Then we can compare the evidence before deciding. | 他者への配慮と根拠を区別する。 |
| 40 | Regular reading can improve vocabulary because students meet words in different contexts. For example, the same word may appear in stories and science articles. | 抽象的なusefulから具体的な学習効果へ。 |
オリジナル英文A｜全文和訳
マヤのクラスは、生徒が放課後に学校の図書館をどのように利用しているかを調べたいと考えました。グループはアンケートを作りましたが、最初の質問は「素晴らしい図書館が好きですか」という誘導的なものでした。先生はこの質問が回答に影響する可能性を指摘しました。そこで「どのくらい図書館を使いますか。また、その理由は何ですか」と変更しました。2回目の調査では、多くの生徒が図書館を気に入っているものの、静かに勉強できる場所をいつでも確保できるわけではないことが分かりました。グループは静かな学習区画を設け、1か月後に再び意見を確認するよう提案しました。マヤは、アンケートにはすべての生徒が参加していないため、結果が学校全体を確実に代表しているわけではないことも説明しました。
オリジナル英文B｜全文和訳
Grade 8の読書会で、2つのグループが同じ物語について話し合いました。一方は各章の要約を書き、もう一方は登場人物の選択について質問を集めました。ノアは最初のグループにいました。出来事は覚えていましたが、主人公がなぜ考えを変えたのかを説明するのは難しいと感じました。先生は、登場人物の目的とそれぞれの判断を裏付ける証拠についてメモを書くよう勧めました。ノアは次回の会合前にこの方法を使いました。友人が彼の解釈に反対したとき、本文の2つの具体的な箇所を示せました。生徒たちが意見を証拠と結びつけたため、議論はより深まりました。ノアは、要約は何が起こったかを伝え、解釈は細かな描写が何を意味するかを説明するものだと学びました。
40問の使い方：採点よりも誤りの原因を分析
Grade 6では問1〜18の語彙・語順を優先し、次に短い読解へ進みます。Grade 7・8は問19〜36で本文の根拠を示し、問37〜40で理由・例を含む文章が書けるか確認します。自由英作文は模範解答と完全一致しなくても意味・文法・論理が通れば別解を認めます。間違えた理由を本人が説明できたら、3日後に例文中の主語や話題を変えて同じ技能を試してください。
8週間の学習改善計画｜CAJのEnglishと他科目をつなぐ
| 週 | 優先して改善する技能 | 具体的な確認方法 |
|---|---|---|
| 第1週 | 学校の課題・到達基準を把握 | 本人のEnglish syllabus、教員コメント、提出物を整理 |
| 第2週 | 語順と動詞の精度 | 主語・時制・助動詞の誤りを1日4文で修正 |
| 第3週 | 段落の主題を読む | 100語程度の独自英文を読んで中心文と根拠を色分け |
| 第4週 | 自分の言葉で要約 | 本文を閉じ、英語20〜30語にまとめる |
| 第5週 | 主張と証拠の関係 | 自分の意見と本文の情報を分けて3文で説明 |
| 第6週 | 比較・対比・限定 | however、although、mayを正しく使う |
| 第7週 | 一段落の英作文 | 主張、具体例、説明、まとめを見直す |
| 第8週 | 初見の学習への転用 | 学校の新しい課題でも同じ読み書きができるか確認 |
この計画はCAJが定める公式の8週間補習ではなく、慶英会独自のモデルです。学校の宿題が多い場合、追加問題集を大量に解かせるよりも、すでに返却された本人の答案を使って同じ誤りを減らす方法が効率的です。毎週一度「何が自分でできるようになったか」「次に何の支援が必要か」を振り返ると、学校のstandards-based reportingとの接続も考えやすくなります。
CAJ ElementaryからMiddle Schoolへの英語移行
CAJはElementary SchoolからMiddle Schoolまで同一校内で学べるK〜12校ですが、各家庭の内部進学・出願条件は学校の現行の方針を確認してください。Elementary Schoolの公式ハンドブックはreading、writing、grammar、word studyを含むLanguage Artsの指導を案内しています。Grade 5からGrade 6へ進む段階では、物語の出来事を理解するだけでなく、情報文を要約する、根拠を示す、文章の論点を明確にする力を少しずつ育てると、中学校のEnglishの負担を減らせます。
小学校高学年で長いレポートを急がせるより、1週間に短い英文を2つ読み、「主題」「根拠」「自分の質問」をそれぞれ1文で説明するところから始めてください。学校公式ハンドブックは低学年のEALについてWIDA等の評価に触れていますが、それをもってMiddle Schoolの全生徒に同じEALの配置があるとは断定できません。言語支援・編入時の条件は学校へ確認してください。
オンライン個別指導・家庭教師を選ぶ基準
CAJのMiddle Schoolでは英語の科目に加え、英語で社会や理科などを学ぶため、教科書の語彙を日本語で訳すだけの対策では不十分な場合があります。塾や家庭教師を選ぶ際は、学校のs y l l a b u s（シラバス）や課題指示を読んで何を求められているか確認できるか、本人の英作文の根拠・構成・文法を別々に説明できるかを見てください。
- 学校課題の指示や教員コメントを読んだうえで、改善すべき順序を提示できること
- 文章に赤字を入れるだけでなく、生徒が修正理由を自分で説明できるようにすること
- 要約や英文記述が困難な場合、短い課題から自力で完成できるよう難易度を調整できること
- 英検など学校外の資格対策で学校課題を圧迫しないこと
- 学校の学術的不正・引用・AI利用に関する規則を守り、保護者や指導者が提出物を代筆しないこと
慶英会では英文法・長文読解・英作文・英検などのオンライン個別指導と学習相談を受け付けています。ただしCAJの公認塾、学校の英語課題を採点できる正式な評価者、同校のカリキュラムの専属指導機関であると主張するものではありません。相談時に、対応可能な科目・課題内容と指導方法をご確認ください。
保護者向けFAQ｜CAJの英語・学習到達度・宿題
CAJのMiddle Schoolは何年生ですか。
Grade 6〜8です。学校はK〜12課程を提供し、北米型の学年制度と学校暦を採用しています。
CAJでは英語以外の授業も英語で受けますか。
学校ハンドブックによるとJapaneseとSpanishを除く授業は英語で行われると説明されています。具体的な言語運用は教員の資料を優先してください。
CAJのMiddle Schoolの必修科目は何ですか。
公式Middle School CurriculumはEnglish、Social Studies、Math、Science、Bibleを学術必修科目として示しています。
日本の中学1・2年の英語教科書を使っていますか。
学校の公式課程は北米型です。NEW TREASUREや公立中学校の教科書など、採用の確認できない教材名を推測で断定しません。
英検の級は必須ですか。
公式のMiddle School課程から英検の級を全員必須とする制度は確認していません。英検は本人の学習目的に応じて並行する外部の資格試験です。
standards-based reportingとは何ですか。
個々の学習到達基準に対する学力の状況を報告する方式です。CAJは学習成果と学習行動を分けた指標を説明しています。
Meets Standardとはどのような状態ですか。
学校公式の説明では、学習目標を強く理解し、援助なしで適用できる状態です。単なる丸暗記や提出の有無とは違います。
Middle Schoolの宿題は毎日90分必要ですか。
学校ハンドブックは平均的な目安として約60〜90分を挙げますが、全員の義務時間ではなく教科・学年・本人の状況により変わります。
宿題を忘れると評価が下がりますか。
課題提出と学力到達度の評価は同じものではありません。遅延・未提出の扱いには学校の方針と教員ごとのシラバスが適用されるため、それらを確認してください。
Grade 6〜8の入学に求められる英語力は。
公式入学FAQではGrade 6〜8の志願者は当該学年から1学年以内の英語運用水準であることなどを求めています。個別の合否は学校が判定します。
Elementary SchoolのEALが中学生にも自動適用されますか。
学校資料ではElementaryのEAL評価方法が説明されていますが、中学生全員に同じ仕組みが適用されるとは限りません。対象・支援方法は学校へ確認してください。
英作文をAIに作ってもらって提出してもよいですか。
学校が定める学術的な誠実性とAI利用ルールを優先してください。家庭では本人が書いた文の改善理由を説明できる指導が適切で、他者が課題を代筆すべきではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談
CAJのMiddle Schoolで、学校の英語課題に時間がかかる、読解の根拠を説明できない、英作文の構成が分からないなどの問題がある場合、最初に本人の課題・教師からの指摘・過去の英文を見て、単語・文法・読解・文章構成のどこから学び直すかを決めることが重要です。慶英会はオンラインで英文法・長文読解・英作文・英検の相談に対応し、最大1か月完全無料体験の案内があります。体験の対象、回数、担当講師、最新条件は慶英会公式サイトおよび料金・無料体験条件をご確認ください。
相談では「現在のGradeと科目」「学校課題で困っている技能」「教員からの指摘」「今後の目標」を簡潔に共有すると、指導内容を整理しやすくなります。学校の非公開資料や個人情報を無断で共有せず、取り扱いに問題がない範囲でご相談ください。Webの学習相談・無料体験案内をご利用いただけます。
参考にした主な公式一次情報・確認日
- CAJ公式 About：学校・指導言語・K〜12・教育方針
- CAJ公式 Contact and Access：東久留米市の所在地
- CAJ公式 Middle School Curriculum：必修5科目と選択教科
- CAJ公式 Standards-Based Grading：4段階の到達度と行動面の指標
- CAJ公式 Parent & Student Handbook：宿題・課題管理・指導言語・初等教育
- CAJ公式 Admissions FAQ：学年別の出願英語力と学校暦
- 東久留米市公式：同校の所在地と案内
学校情報確認日：2026年11月6日。 CAJの公式公開資料と慶英会が独自に作成した学習方法・問題・解答・和訳を区別しています。実際の学習範囲・評価・提出要件は在籍年度の教員のシラバスと学校が配布する現行の規則が優先します。
学校の英語・英検のお悩みを、無料体験でご相談ください
慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営する
オンライン個別指導塾・慶英会
「授業についていけない」「英作文で点を落とす」「学校の勉強と英検を両立したい」。お子さまの教材と理解度に合わせて、復習する内容と勉強の進め方を一緒に考えます。
最大1か月の完全無料体験で、授業の分かりやすさや講師との相性をお確かめいただけます。まずは学年・使用教材・今お困りのことをお知らせください。
料金・無料体験のご案内 ／ 中高一貫校の指導内容 ／ 塾長紹介
体験の時間・回数・担当講師・日程は、開始前にご案内します。入塾は体験後にお決めいただけます。