結論：カリタス女子高等学校の高1で英語についていけないと感じた場合、最初に通常の英語授業・論理表現と、希望者の選抜によるEIP（English for Improved Proficiency）クラスを区別します。EIPの高度なディスカッションやエッセイの学習法を、すべての高1生の必修授業と取り違えないことが重要です。中学での英語・フランス語の複言語学習から高校での選択へ進む際には、自分の履修科目と配布教材を確認してください。
学校公式「教科の特色」は、2022年度から設置された高校EIPについて、高1・高2の希望者からGTECスコアなどを参考にメンバーを選ぶと案内しています。週3時間の「論理・表現」のうち2時間をネイティブ教員が担当するという説明はEIPの特長であり、高1全員の授業時数を意味しません。学校公式「英仏複言語教育」はEIPの目標として高校2年修了時のCEFR B2（英検準1級程度）以上を掲げていますが、EIPの全員が必ず取得する保証ではありません。
高校1年の英語はどう変わる？中学の週6時間とEIPを混同しない
同校の中学校では全員が英語週6時間、フランス語週2時間を学びます。高校では第1外国語に英語またはフランス語を選択でき、学校公式は理数コースでは英語が必修と明記しています。中学生の時数をそのまま高1の時間割に当てはめることや、フランス語を選べることを「全員が英語を履修しない」と読み替えることは不正確です。履修するコース・授業名・使用教材は学年資料で確定してください。
EIPクラスで英語が難しい場合の3つの原因
- 読む内容が抽象的：短い会話はできても、社会問題などの文章で主張・反論・証拠を区別できない。筆者の意見と事実の説明を別々に線引きします。
- 発表に理由が足りない：I think … の一文だけで終えず、because … と例えば … を続けて相手が判断できる内容にします。
- エッセイの構造：賛成・反対を一方的に断定せず、反対意見の懸念にも触れて結論へつなぎます。文法的な正確さと議論の質は分けて校正します。
学校公式の2022年の高1EIP授業紹介には、広告を題材とした記事の読解・ポスター制作・ディベートが登場します。これは過去の具体例であり、2026年度の高1全員の課題や試験範囲とは限りません。現行の課題は教科担当の指示を確認してください。
高校の外国語選択に迷ったら何を確認する？
- 高校の履修コース、第一外国語の選択、論理・表現の担当と成績評価を学校の資料で確認。
- EIPを希望する場合、選抜時期・GTEC等の参考資料・継続条件を学校へ確認。学校の目標値を選抜合格基準と同一視しない。
- 英語の成績低下があっても、学校には定期テスト結果に応じた指名補習を含む支援があります。対象や開催日は当該年度の連絡を確認。
- フランス語第一外国語コースを検討するなら、将来の学部・入試科目と授業の履修条件を進路担当者へ相談。一般的な英語学習の有用性と進路要件は分けます。
14日間｜論理表現・英文読解・英作文の立て直し
- 1〜2日：授業の課題と返却答案から、語彙・文法・要旨理解・主張・理由・例のどこが弱いか分類。
- 3〜5日：学校で既習の英文から、結論と理由を2色で区別。使える文型を3つずつ自作英文にする。
- 6〜8日：対立する2つの立場を読んで、それぞれの理由を英語一文で要約。
- 9〜11日：自分の意見→理由→具体例→結論の4文を作り、表現を声に出して確認。
- 12〜14日：初見の題材で同じ構成を再現し、頻出する語順・文法の誤りを直す。校内補習が適切なら学校へ相談。
慶英会独自16問｜高校の論理表現と意見文
次の英文と設問は慶英会の創作で、学校の定期考査・EIPの実際の課題・校内教材・英検の過去問ではありません。EIP履修の有無によらず、既習範囲で活用できる部分を選んでください。
問1〜6｜文法・理由の接続
- 問1：She suggested to use fewer plastic bags. を訂正する。
- 問2：Although the idea was interesting, but some students disagreed. を訂正する。
- 問3：The students discussed about the problem. を訂正する。
- 問4：It is important for us discussing both sides. を訂正する。
- 問5：He explained me his idea. を訂正する。
- 問6：If more students join, we can collect more ideas. を和訳する。
創作英文｜問7〜12共通
A high school class discussed whether the school should reduce food waste. Some students supported the idea because it could save resources and money. Others worried that reducing portions might leave students hungry. Rather than making every meal smaller, the class suggested letting students choose smaller portions if they wanted. They also decided to collect data on how much food was left after lunch. By the end of the discussion, the class agreed that a good plan should consider both the environment and students’ needs. They would review the data before making a final proposal.
全文和訳：ある高校のクラスで、学校が食品廃棄を減らすべきか話し合いました。資源と費用を節約できるとして賛成する生徒がいました。一方、食事量を減らすとお腹が空く生徒が出るのではないかと心配する生徒もいました。全員の食事量を少なくする代わりに、希望者が小盛りを選べるようにする案が出ました。また昼食後の残食量を記録することにしました。議論の終わりには、環境と生徒の需要の両方を考える計画がよいと合意し、最終提案の前にデータを確認することにしました。
問7〜12｜意見と反論の根拠
- 問7：話し合いの主題は何か。英語で答える。
- 問8：食品廃棄を減らすことに賛成する生徒の理由は何か。英語で答える。
- 問9：反対ではなく慎重な生徒は何を心配したか。英語で答える。
- 問10：話し合いで提案された解決策は何か。英語で答える。
- 問11：生徒たちは何を調べることにしたか。英語で答える。
- 問12：この討論の結論を日本語で要約する。
問13〜16｜意見文を英語で書く
- 問13：「食品廃棄を減らすことに賛成です。理由は資源を守れるからです」を英語に。
- 問14：「一方で、生徒が十分に食べられるかも考える必要があります」を英語に。
- 問15：「私はこの考えを支える理由を2つ示したいです」を英語に。
- 問16：「結論を出す前に、もっとデータを集めるべきです」を英語に。
全16問の模範解答・和訳・誤答理由
- 解1：She suggested using fewer plastic bags. 和訳：彼女はプラスチック袋を減らすことを提案しました。 解説・誤答理由：suggestの後は通常動名詞かthat節。suggest to useは不自然。
- 解2：Although the idea was interesting, some students disagreed. 和訳：その考えは興味深かったものの、賛成しない生徒もいました。 解説・誤答理由：although節と主節の間にbutを重ねる必要はない。
- 解3：The students discussed the problem. 和訳：生徒たちはその問題を議論しました。 解説・誤答理由：discussは他動詞。目的語にaboutは通常不要。
- 解4：It is important for us to discuss both sides. 和訳：両方の立場を検討することは私たちにとって大切です。 解説・誤答理由：It is＋形容詞＋for＋人＋to不定詞の語順。
- 解5：He explained his idea to me. 和訳：彼は自分の考えを私に説明しました。 解説・誤答理由：explain A to Bが基本。
- 解6：If more students join, we can collect more ideas. 和訳：もっと多くの生徒が参加すれば、さらに多くの意見を集められます。 解説・誤答理由：ifは条件、canは可能性。英作文ではif節で現在形を用いる。
- 解7：Whether the school should reduce food waste. 和訳：学校が食品廃棄を減らすべきかどうかです。 解説・誤答理由：whether以下の争点を読む。
- 解8：Because it could save resources and money. 和訳：資源と費用を節約できるからです。 解説・誤答理由：supporters’ reasonを確認。
- 解9：That reducing portions might leave students hungry. 和訳：量を減らすとお腹が空く生徒が出るかもしれないことです。 解説・誤答理由：Some others worried about…を読む。
- 解10：Letting students choose smaller portions if they wanted. 和訳：希望する生徒が小盛りを選べるようにすることです。 解説・誤答理由：choose smaller portionsが解決策。
- 解11：How much food was left after lunch. 和訳：昼食後にどれほど食べ物が残るかです。 解説・誤答理由：decided to collect dataの内容。
- 解12：例：食品廃棄は減らしたいが、食事量の選択肢を設け、実際の残食量を測って判断する。 和訳：事実を調べて提案を改善する内容。 解説・誤答理由：賛否のどちらかだけで終わらず合意案を含める。
- 解13：I agree with reducing food waste because it can save resources. 和訳：食品廃棄を減らすことに賛成です。資源を守れるからです。 解説・誤答理由：agree withの後には名詞句・動名詞句が使える。
- 解14：However, we also need to consider whether students can eat enough. 和訳：一方で生徒が十分に食べられるかも検討する必要があります。 解説・誤答理由：howeverで対比、whether以下は間接疑問で主語＋動詞。
- 解15：I would like to give two reasons to support this idea. 和訳：この考えを支える理由を2つ示したいです。 解説・誤答理由：would like to＋動詞原形、to supportは目的。
- 解16：We should collect more data before reaching a conclusion. 和訳：結論を出す前にもっとデータを集めるべきです。 解説・誤答理由：beforeの後は動名詞reaching。before we reach …も可。
保護者のFAQ
カリタス女子高1はEIPクラスを全員受講しますか？
いいえ。学校公式はEIPを希望者からGTECのスコア等を参考に選抜するクラスとして説明しています。通常授業との違いを確認してください。
EIPの生徒は高2までに英検準1級に必ず合格しなければなりませんか？
学校はCEFR B2（英検準1級程度）を高校2年修了時の到達目標として掲げています。個々の合否保証や進級の必須条件とは異なります。
高校からフランス語を第一外国語にできますか？
学校公式は選択できるコースがあると説明しています。ただし理数コースでは英語必修であり、本人のコース・選択条件で確認する必要があります。
英語が苦手でも学校の補習を利用できますか？
学校公式には数学・英語の指名補習制度が記載されていますが、対象の判定・受講日・課題の内容は現年度の学校連絡を優先してください。
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学校別の学習・校内生活については慶英会運営のカリタス女子保護者掲示板でも既存の質問を探せます（学校非公認）。学校の非公開試験や個人が特定できる成績は掲載しないでください。個別の英作文添削と学校英語の学習相談は慶英会の無料学習相談へ。最大1か月完全無料体験の現行条件もご覧ください。
確認日：2026年11月15日。EIPの具体的な授業活動は2022年の公開例も参照し、2026年度の教材・時間割を保証するものではありません。学校固有情報と慶英会制作の創作16問を分けて掲載しました。