慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
青山学院横浜英和中学校の中1・中2でレシテーションの英文が覚えられないときは、原稿の冒頭から繰り返すだけでなく「内容を理解→意味のまとまりで区切る→見ずに再現→途中の段落から再開→発音と抑揚を整える」という順序を取ることが有効です。学校公式は、中1〜中3が学年に指定された約400〜1,000語の英文を暗唱し、NEW TREASUREのReadなどを繰り返し聴いて発表する教育活動を紹介しています。
本記事では、横浜市南区の青山学院横浜英和中学校の中1・中2と保護者に向けて、慶英会オリジナル短編4本・内容理解と暗唱スキルの40課題・全文和訳・全解答・家庭用14日練習法を用意しました。指定のレシテーション本文、学校の課題原稿、出版社の教材本文は転載していません。練習用の創作短編は学校の指定原稿より短く、覚え方を習得する段階の教材です。
学校公式：400〜1,000語の暗唱とNEW TREASUREの位置づけ
学校公式「教科の特色」は、中1〜中3に約400〜1,000語の英文暗唱、NEW TREASURE Readの長文を繰り返し聴き、発音・強勢・抑揚を意識して発表する指導を説明しています。2026年2月23日の学校公式開催報告も、3学年合同のEnglish Recitation & Presentationを確認できます。ただし、各年度の学年別指定原稿・評価基準・何回の練習が必須かは配布資料に従ってください。
中学ではNEW TREASUREをメイン教材とし、英語5時間＋英会話1時間の週6時間が公式の教育課程に掲載されています。一般の「英語の暗唱法」ではなく、意味・文法・発音をつなげて再現する学校の特色に即した家庭練習が必要です。公式原稿をまねて暗唱することだけが学習の目的ではありません。
| つまずき | 原因候補 | 慶英会独自の修正方法 |
| 冒頭しか言えない | 一行目からしか練習していない | 2段落目・後半から再開する |
| 単語を忘れて止まる | 文の意味や場面が曖昧 | 出来事の順序を日本語で説明してから再現 |
| 発音が不安定 | つづりを一語ずつ読んでいる | 2〜5語の意味のまとまりで音読 |
| 人前で声が小さくなる | 原稿に視線が固定される | 録音→家族1人→少人数へ段階的に発表 |
| 英文は言えるが文法試験が苦手 | 暗唱と自力英作文がつながっていない | 同じ文法を別の主語・時制で書く |
400〜1,000語を丸暗記しないための14日間プラン
1〜2日目：日本語で話の筋を説明
原稿を3〜5区間に分け、誰が・何を・なぜ行ったかを短く日本語で説明します。知らない語句や文法は学校教材で確認します。
3〜4日目：意味のまとまりをスラッシュで区切る
前置詞句や副詞句の不自然な場所で止めないように、2〜8語程度の自然なまとまりを作ります。一文ずつの和訳と音声の強勢を確認します。
5〜7日目：キーワードだけで再現する
各区間の最初の一語と、出来事のキーワード2〜3個だけを見て言います。失敗した区間は全文でやり直さず、その部分だけ再練習します。
8〜10日目：途中から再開する
2区間目や最後の区間から始め、どの場面からでも話せるか確認します。学校指定の音声がある場合は速度・強勢・抑揚を比べてください。
11〜14日目：聞き手を意識した通し練習
家族の前で原稿なしの発表を試し、発音・声量・視線・間の取り方を確認します。学校の指定評価基準があれば必ずそれを優先してください。
学習時間は1日15〜25分を一つの目安とし、学校の課題量や本人の負担を優先して調整します。全文を再現できない場合も、練習量だけを増やすのではなく「どの区間の、何が原因か」を分類することが重要です。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
慶英会オリジナル英語短編4本・全40課題と模範解答
以下は慶英会が独自制作した英文です。学校や出版社の実際のレシテーション原稿ではありません。読みながら問1〜8で内容と区切りを確認し、問9で全文を閉じて再話し、問10で結論を自分の言葉で説明します。短い英文でも再現できない場合、より長い学校指定原稿の暗唱に進む前に復習します。
A｜The Book That Traveled
Original reading passage：On Monday morning, Emi found a small notebook near the school library. It was blue and had a picture of a bird on its cover. She wanted to return it, but she did not know who owned it. During lunch, she showed the notebook to her friend Ken. He noticed a name written on the last page. The name belonged to a younger student, Yuki. After class, Emi and Ken went to the school office. A teacher helped them contact Yuki, who was happy to get her notebook back. She explained that it contained drawings for a science project. Emi learned that even a small helpful action can make a big difference to another person.
問1．Where did Emi find the notebook?
問2．What was on the notebook cover?
問3．Why could Emi not return it immediately?
問4．Who found the name on the last page?
問5．Who owned the notebook?
問6．Put the events in order: visiting the office / finding a notebook / seeing a name.
問7．What does ‘it’ refer to in ‘She wanted to return it’?
問8．Divide this line into meaningful chunks: ‘After class, Emi and Ken went to the school office.’
問9．Retell the story using First, Then, Finally in 20–35 English words.
問10．What lesson did Emi learn? Answer in one English sentence.
全文和訳：月曜の朝、エミは学校図書館の近くで小さな青いノートを見つけました。表紙には鳥の絵がありました。返したかったものの持ち主が分かりません。昼休みに友達のケンに見せると、ケンは最後のページに名前があることに気付きました。持ち主は下級生のユキです。放課後二人は職員室へ行き、先生の助けでユキに連絡しました。ユキは理科のプロジェクトの絵が入ったノートを返してもらって喜びました。エミは小さな親切でも他の人には大きな意味があると学びました。
Aの解答と暗唱ポイント
解答1．Near the school library. — nearは場所、月曜朝の出来事。
解答2．A picture of a bird. — 色ではなく絵柄を問う。
解答3．She did not know who owned it. — 理由の部分を押さえる。
解答4．Ken. — 発見したのはKen。
解答5．Yuki, a younger student. — 持ち主はYuki。
解答6．Finding a notebook → seeing a name → visiting the office. — 時系列を3つのまとまりにする。
解答7．The notebook. — 代名詞の先行詞。
解答8．After class / Emi and Ken / went to the school office. — 時・主語・動作をまとまりで区切る。
解答9．First, Emi found a notebook near the library. Then Ken discovered the owner’s name. Finally, a teacher helped return the notebook to Yuki. — 原文を一言一句暗記せず出来事をつなぐ。
解答10．A small kind action can make a big difference. — 結論を短くまとめる。
B｜A Different Way to Practice
Original reading passage：Taro wanted to give an English presentation about sea animals. At first, he tried to memorize every sentence without thinking about its meaning. He could say the first paragraph, but he often stopped in the middle. His sister suggested dividing the speech into four parts: the introduction, two important facts, and the conclusion. Taro wrote one keyword for each part on a small card. He practiced starting from the second part instead of always beginning at the first sentence. He also recorded his voice and listened for unclear words. After one week, he still made small mistakes, but he could explain the topic without looking at the full script. At the school presentation, he spoke slowly, looked at his audience, and finished with a clear final message.
問11．What was Taro’s topic?
問12．Why did he stop in the middle at first?
問13．Who suggested a new practice method?
問14．How many parts did she suggest?
問15．What did Taro write on a small card?
問16．What was unusual about the way he practiced starting?
問17．Why did he record his voice?
問18．Divide the line into chunks: ‘After one week, he could explain the topic without looking at the full script.’
問19．Retell his improvement in 20–35 words using First, Then, Finally.
問20．What was Taro’s final speaking habit?
全文和訳：タロウは海の動物について英語発表をする予定でした。意味を考えず全文暗記しようとすると、最初の段落は言えても途中で止まりました。姉は導入・重要な事実2つ・結論という4つの区間に分けるよう提案しました。タロウは区間ごとにキーワードを一つ書き、冒頭だけでなく第2区間からも練習しました。声を録音し、聞き取りにくい語も確認しました。1週間後も小さな間違いはありましたが、全文原稿なしで説明できるようになりました。本番ではゆっくり話し、聴衆を見て明確な結論で締めました。
Bの解答と暗唱ポイント
解答11．Sea animals. — 発表のテーマ。
解答12．He tried to memorize sentences without understanding their meaning. — 最初の練習方法の問題。
解答13．His sister. — 助言者を特定。
解答14．Four. — 導入＋事実2つ＋結論。
解答15．One keyword for each part. — 長い英文ではなくキーワード。
解答16．He started from the second part, not always from the beginning. — 途中から再開できるか確認。
解答17．To check words that were unclear. — 録音目的は発音の改善。
解答18．After one week / he could explain the topic / without looking at the full script. — 時・中心述部・条件で分割。
解答19．First, Taro tried to memorize every sentence but often stopped. Then he practiced with keywords and recordings. Finally, he completed his presentation clearly. — 変化の前後を残す。
解答20．He spoke slowly, looked at the audience, and gave a clear final message. — 最後の発表方法。
C｜Why Two Maps Looked Different
Original reading passage：Mika and Rina were preparing a report about their town. They found two maps that showed a river in slightly different places. Mika thought the river had moved because of a flood. Rina asked whether the old map was accurate enough to prove that. The girls visited a local museum, where they saw photographs and written records. A guide explained that the older map had been drawn using less precise measurements. The river might have changed over time, but the maps alone could not establish the reason. The students wrote a report that separated what they observed from what they guessed. Their teacher said this was more valuable than giving a confident answer without enough evidence. The girls agreed that good questions can help people understand history.
問21．What were Mika and Rina studying?
問22．What looked different on the maps?
問23．What was Mika’s first idea?
問24．Why did Rina question the idea?
問25．Where did they look for more evidence?
問26．What did the guide explain?
問27．Did the maps alone prove the cause?
問28．Chunk this line: ‘The students wrote a report that separated what they observed from what they guessed.’
問29．Retell the research process in 20–35 words.
問30．What was the main lesson of the report?
全文和訳：ミカとリナは町の報告書を準備し、川の位置が少し異なる2枚の地図を見つけました。ミカは洪水で川が移動したと考えましたが、リナは古い地図がそれを証明できるほど正確かと問いかけました。二人が地元の博物館へ行くと写真や記録があり、案内人は古地図の測定が精密ではなかったと説明しました。川が変化した可能性はありますが、地図だけで原因は分かりません。二人は観察した事実と推測を分けて報告を書きました。教師は十分な証拠のない断定より価値があると評価し、良い質問が歴史の理解を助けると二人は考えました。
Cの解答と暗唱ポイント
解答21．Their town. — 調査対象は地元の町。
解答22．The position of a river. — riverの位置。
解答23．The river had moved because of a flood. — 最初の推測は洪水。
解答24．The old map might not have been accurate enough. — 地図の精度が不明だから。
解答25．At a local museum. — 追加資料の場所。
解答26．The older map used less precise measurements. — 測定精度の違い。
解答27．No, they did not. — mayやcould notを断定に変えない。
解答28．The students wrote a report / that separated what they observed / from what they guessed. — 文の中心と関係節を分ける。
解答29．First, the girls noticed differences between maps. Then they checked photographs and records at a museum. Finally, they reported observations separately from their guesses. — 観察→証拠→結論の順序。
解答30．Questions and reliable evidence are more useful than unsupported confident claims. — 資料と根拠を重視する。
D｜A Message Before the Festival
Original reading passage：A school club planned a small international food festival. On Wednesday, the students learned that a guest speaker could no longer come on Friday. At first, they thought they had to cancel the event. Their leader, Hana, suggested asking another speaker and preparing a short student presentation as a backup. She contacted two local volunteers, and one agreed to join. The students changed the schedule so that the visitor would speak after lunch instead of in the morning. They also wrote an announcement explaining the new time. Some students wanted to post the change only on social media, but Hana said everyone should receive a message through the school’s normal communication system. On Friday, the event went ahead. Afterward, the club thanked the volunteer and discussed how an alternative plan had helped them solve a problem together.
問31．What event was the club planning?
問32．On which day did the problem become known?
問33．What was the original problem?
問34．What two actions did Hana suggest?
問35．How many volunteers did Hana contact?
問36．When would the new visitor speak?
問37．What communication method did Hana prefer?
問38．Chunk the line: ‘The students changed the schedule so that the visitor would speak after lunch.’
問39．Retell the main events with First, Then, Finally in 20–35 words.
問40．What did the students learn?
全文和訳：ある学校のクラブは国際食文化の小さな催しを計画しました。水曜日に金曜予定のゲストが来られなくなったと分かり、当初は中止を考えました。リーダーのハナは別の講師を探し、代案として生徒発表も準備することを提案。地元ボランティア2人に連絡し、一人が来てくれることになりました。参加者が話す時間を午前から昼食後へ変更し、お知らせも作成。SNSだけで告知したい人もいましたが、ハナは学校の通常の連絡経路で全員に知らせるべきだと考えました。金曜の行事は実施され、その後、クラブはボランティアに感謝し、代案を準備したことを振り返りました。
Dの解答と暗唱ポイント
解答31．An international food festival. — 行事のテーマ。
解答32．Wednesday. — 水曜に問題を把握。
解答33．A guest speaker could not come on Friday. — 講師の欠席。
解答34．Ask another speaker and prepare a student presentation as a backup. — 代役探し＋代案。
解答35．Two. — 連絡人数は2人。
解答36．After lunch. — 変更後は昼食後。
解答37．The school’s normal communication system. — SNSだけでなく通常の学校連絡。
解答38．The students changed the schedule / so that the visitor would speak / after lunch. — 主行動・目的・時を分ける。
解答39．First, a guest canceled a planned school event. Then Hana contacted volunteers and changed the schedule. Finally, the event took place and students thanked the new speaker. — 問題から解決まで順序立てる。
解答40．Having an alternative plan can help a team solve problems. — 予備案とチーム協力の重要性。
家庭での診断：正答数より「再現できる場面」を見る
| 問題範囲 | 診断対象 | 次に行うこと |
| 1〜10 | 紛失したノートの時系列と指示語 | 出来事3つを先に記憶 |
| 11〜20 | 発表の途中停止と改善手順 | 2番目の区間から開始 |
| 21〜30 | 観察事実と推測の区別 | might / could notを残して説明 |
| 31〜40 | 変更前後・代案・最終決定 | しかし・その後の情報を言い分け |
この40課題の得点は学校レシテーションの正式な配点や合否を表すものではありません。英文を見れば正答できても、見ずに再現できない場合は「記憶の手掛かり」が不足している可能性があります。本文の意味・語順・音声を結びつけてください。
保護者からよくある質問
青山学院横浜英和のレシテーションは中1・中2でも行われますか。
学校公式は中学1〜3年で指定英文を暗唱することを説明しています。学年別の実施内容・評価基準は当年度の配布資料をご確認ください。
指定原稿は必ず400〜1,000語ですか。
公式の一般説明は約400〜1,000語と案内しています。各学年や年度の指定範囲を一律に断定するものではありません。
NEW TREASURE Readをこのページに掲載できますか。
出版社の教科書本文は転載できません。このページは原本に含まれない完全オリジナル短編を用いて練習方法だけを説明しています。
原稿を全部暗記しても定期テストが低いのはなぜですか。
暗唱と、未知の主語・時制・語彙で文法を使う力は異なります。学校課テストの失点を別に点検してください。
何日で完全暗唱できるようになりますか。
原稿の長さと英語経験によるため日数を保証できません。14日間は工程を整理する提案であり、学校指定の提出日・発表日に合わせて調整してください。
慶英会のオンライン個別指導では何を相談できますか。
指定英文の長さ、本人が止まる箇所、音読・英文法の苦手と学校の課テスト答案を確認して、暗唱と定期試験の両方を支える練習計画を作れます。
学校公式の一次情報・慶英会の関連教材
- 青山学院横浜英和中学校公式：英語・レシテーションとNEW TREASURE
- 学校公式：English Recitation & Presentation実施報告
- 慶英会：NEW TREASURE・課テストと平均点以下からの復習
- 慶英会：習熟度別クラスと英語の基礎診断40問
一次情報確認日：2026年11月3日。4短編・40問・全解答・発表用の学習計画は慶英会が独自制作した教材です。学校のレシテーション原稿の再現・学校公式予想問題・公認教材ではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する