青山学院高等部の英語対策完全ガイド｜習熟度別クラス・定期テスト・論理表現・英検・高1高2の勉強法【独自40問】

結論：青山学院高等部（東京都渋谷区）の英語対策では、全学年の習熟度別必修英語に合わせ、現在の教科書・配布プリントと返却答案を基準に、語彙・文法・初見読解・英作文・発話の弱点を分けて復習することが重要です。高1では英語コミュニケーションⅠと論理・表現Ⅰを基礎にし、高2・高3では選択授業の文法、ニュース・文学読解、ディスカッション等へつなげます。英検の級だけで学校英語を評価せず、指定範囲の筆記と英語で考えを伝える力の両方を確認しましょう。この記事は学校公式情報に加え、慶英会オリジナル40問・全解答・長文全文和訳・4週間の学習計画をまとめた英語総合基幹ページです。

学校固有の制度と慶英会独自の提案は区別しています。青山学院中等部・高等部の現在の採用教科書、各習熟度クラスの試験範囲や配点、英検必須級は、学校公式の公開資料だけで確定できません。学校と公認・提携関係のない外部塾による学習記事として、未確認の教科書名・クラス内情・実績を断定しません。

青山学院高等部の基本情報・英語教育｜学校公式資料に基づく整理

項目	学校公式の記述	学習上のポイント
学校名と所在地	青山学院高等部、東京都渋谷区渋谷4-4-25	東京・都心西部Tab 02の担当校
学校の授業構成	週5日、1日6時限、50分授業	平日・部活動の学習時間を調整
高1必修英語	英語コミュニケーションⅠ 3単位、論理・表現Ⅰ 2単位	読む・聞く活動と正確な英文作成を両立
高2必修英語	英語コミュニケーションⅡ 3単位、論理・表現Ⅱ 2単位	習熟度に応じて基礎と応用の両面を復習
高3必修英語	英語コミュニケーションⅢ 3単位、論理・表現Ⅲ 2単位	学術的な英文読解と自分の考えの説明を強化
習熟度別の指導	必修英語は全学年で習熟度別授業	指定クラスの教材・教師の説明・評価基準を優先
選択科目	高2・高3にオーラル・コミュニケーション、上級英語、メディア・イングリッシュ、リスニング等の選択肢	実際に履修する科目によって必要な対策が変化
教育の接続	青山学院中等部からの学びを発展させつつ、高校外部入学者の学習にも配慮	内部・外部の出身による学力差を決めつけず、答案で実力を把握

参照先：青山学院高等部公式「教育課程」、公式「英語」、公式「お問い合わせ・所在地」。授業の科目編成は公表内容であり、現年度の試験範囲・指定教材・クラスの配置を示すものではありません。

高1の英語｜中等部からの内部進学・高校外部入学を分けて考える

学校公式の教育課程では、中等部は高校内容の先取りを重視せず、高等部の授業は中等部で学んだ基礎を発展させると説明しています。高校外部入学生も学べるようにする考え方です。ただし『外部入学なら簡単』『内部進学なら全員英語が得意』とはいえません。最初の数週間は、教科書の英文を正確に読む力、論理・表現の語順・時制、英単語のつづり、短い意見英作文などを実際の答案で確認してください。

つまずき	返却答案や課題で確認する点	学習改善の手順
文法が定着しない	三単現・時制・助動詞・受動態などで同じ失点が続くか	誤答を正して翌日に主語・時制を入れ替えた新しい英文を2つ書く
英単語は読めても書けない	品詞・語形・つづりの取り違えがないか	単語の意味だけでなく指定文中で使用
初見長文が読めない	however、although、because等が示す論理がわかるか	1段落の主旨と根拠を英語一文で要約
論理・表現で失点する	意見のみで理由・具体例が不足していないか	主張→理由1→理由2→例の順で4文にする
会話で聞き返せない	質問を誤解したとき確認できるか	Could you explain …?を使い、聞き返しの練習をする

学校の習熟度別クラスで進度が合わないと感じたとき、最初に行うべきことはクラス名の比較ではなく、教科書本文、授業プリント、小テスト、作文の添削内容の整理です。学校の教員へ具体的な質問を持ち込み、必要な場合だけ文法・読解などの外部補助を検討すると無駄が少なくなります。

習熟度別クラスの英語で点数が下がったら何を優先する？

公式の英語科紹介は、全学年の必修授業で習熟度に応じた編成を行うと明記しています。一方、各クラスの現行呼称、定期試験の配点、教材は学年や年度で変わり得ます。保護者は『レベルが上がった・下がった』という情報だけで学習内容を決めず、学校の最新範囲表と本人が解いた問題を集め、得点率が低い技能を順番に補いましょう。

• 単語・文法：同じ意味でも人称や時制を変えて書けるか、提出物のミスを整理する。
• 読解：本文の主張と根拠、数値、事実・推論を区別できるかを見直す。
• 英作文：英語の文法ミスと内容の根拠不足を別々に修正する。
• 聞く・話す：音声授業がある場合に質問を聞き返し、短く理由を説明できるかを確認する。
• 再テスト：解説を見ずに別の題材で同じ技能を再現できるかを測る。

高2・高3の選択英語｜文学・ニュース・オーラル・論理的な発信

学校公式には高2以降に選択科目が増え、高3では授業時間の約半分を選択に充てる教育課程が掲載されています。英語科の選択では文法を深める授業、ニュースや英語雑誌を読む授業、新聞制作などの発表型授業を例示しています。各科目は学年や希望・履修条件に応じて異なるため、全員が上級英語やリスニング・コンプリヘンションを履修するとはいえません。

ニュースや社会問題を学ぶときは、本文の『何が起きたか（fact）』『なぜと考えられるか（interpretation）』『発信者が何を提案するか（claim）』を分けることが重要です。学校の英語科ページで紹介される英語ディスカッションやディベートにも、自分の意見と反対意見を公正に扱い、根拠に基づいて答える練習を使えます。学校の授業で扱った著作物の本文は転載せず、下に慶英会独自の文章で演習を掲載します。

青山学院チャットルーム・英語キャンプと家庭学習

学校の国際交流案内には青山学院大学の留学生と話す自由参加型のチャットルーム、軽井沢の追分寮で行う2泊3日の英語キャンプなどが紹介されています。実施年度、対象、日程や募集状況は学校の最新案内で確認してください。こうした場に備えるには、自己紹介だけでなく、相手の考えを尋ねたり、聞き取れないとき言い換えをお願いしたりする練習が役立ちます。

学習場面	使える英語	家庭での復習
初対面で質問する	What do you enjoy doing outside school?	質問から関連質問を2つ作る
意見を尋ねる	What makes you think so?	理由を2文で述べる
聞き返す	Could you say that again in a different way?	同じ内容を短く言い換える
理由を説明する	I agree because the evidence supports this idea.	結論と根拠を一致させる
意見が違うとき	I understand your view, but I see another possibility.	相手の立場を尊重しながら反対を述べる

定期評価・英検・大学進学のバランス

青山学院高等部には青山学院大学への内部進学制度がありますが、個々の推薦や希望学部の選考条件は最新の学校・大学公式資料に従う必要があります。英語の定期考査を軽視して英検だけに集中したり、英検の高い級だけで学校の履修成果を代替できると考えたりするのは適切ではありません。英検は外部資格として語彙・読解・英作文などの到達確認に使えますが、学校が全生徒へ特定級の合格を義務づけるとは確認できません。

定期考査の14日前には正式な範囲表を集め、文法・語彙・読解・英作文の誤答を分類します。1週間前までに学校の指定課題を解き直し、4日前から前日は新しい難問を増やさず、前に失点した問題を白紙で再現します。試験日程、出題形式、合格基準は学校の実際の案内を優先してください。

1週間・4週間の家庭学習プラン

曜日	20〜30分を目安とする練習	確認方法
月	学校教材から5語を選んで例文を作る	語形・意味・つづりが正しい
火	文法誤答3つを別の主語と時制で書き換える	同じルールを新しい文へ適用
水	短い初見英文から主張と根拠を抜き出す	本文を使って答えられる
木	身近な話題で質問と応答を各3つ作る	聞き返し・理由の説明ができる
金	意見1文＋理由2文＋具体例を英語で書く	論理がつながる
土	下記40問から半分を演習する	弱点分野を分類する
日	誤答のみ再テストし次週の学習を決める	再発ミスが減る

この学習時間と順序は学校指定ではなく慶英会の独自提案です。部活動と学校の課題が多い日は課題の復習を代わりに用い、長期間続けられる分量へ調整します。

慶英会オリジナル40問｜青山学院高等部の習熟度別英語・論理表現に役立つ総合演習

以下は学校の試験・教科書・学年別プリント・英検の公式過去問ではありません。慶英会が完全に独自作成した英文A・Bと読解20問、文法10問、英作文・応答10問です。学校の習熟度別英語や発表型授業につながる『情報を正確に読む』『根拠と意見を区別する』技能を練習するための架空教材で、実際の学校行事を再現するものではありません。音声が付属しないため、リスニング試験を測定したものとして扱いません。

英文A：図書館の英語案内を改善する（オリジナル）

A student group at a fictional high school wanted to make the school library easier to use. The students interviewed twenty-four classmates before deciding what to change. Eleven asked for shorter explanations of the library rules, eight wanted more information about digital resources, and five wanted longer opening hours. The group first proposed extending the library’s opening time. However, the librarian explained that staffing would have to be reviewed before that change could be made. The group decided to create a short bilingual guide as its first project. Two members checked the current opening hours, two wrote simple English descriptions, and another student designed a map. When the first draft was tested with six classmates, four found it clear, but two could not understand the directions to the reading room. The group revised the map and replaced two complicated sentences. At the end of the project, the students did not say that every visitor would understand the guide. They planned to collect more feedback after it had been used for a month. They learned that reliable information and a willingness to revise are essential to useful communication.

英文B：ボランティア活動をめぐる討論（オリジナル）

A class discussed whether all students should be required to take part in a community volunteering program. One team argued that everyone could learn useful skills by helping others. Another team believed that students should be able to choose a form of community work that suited their interests and schedules. Before the debate, each team read a short survey of thirty students. Eighteen said they were interested in helping younger children with reading, seven preferred environmental activities, and five wanted to assist at local events. During the debate, one speaker claimed that a reading program would be the best choice for every student. Her teammate pointed out that twelve respondents had selected other activities. The speaker changed her position and suggested offering several options instead. After the debate, the class wrote short essays that included a claim, two reasons, evidence from the survey, and a response to an opposing view. The teacher reminded the class that a persuasive argument should not confuse a majority with everyone. The students also noted that a survey of thirty people could not represent the preferences of all teenagers.

設問1〜20｜初見の資料を正確に読む

• 問1：英文A：What was the group’s main aim? 英語で答えなさい。
• 問2：英文A：How many classmates did they interview? 数字で答えなさい。
• 問3：英文A：How many wanted shorter explanations of the rules? 数字で。
• 問4：英文A：What did eight students want? 英語で。
• 問5：英文A：What was the group’s first proposal? 英語で。
• 問6：英文A：Why could opening hours not simply be extended? 英語で。
• 問7：英文A：What did the group make instead? 英語で。
• 問8：英文A：How many classmates tested the first draft? 数字で。
• 問9：英文A：What problem did two testers report? 英語で。
• 問10：英文A：When would the group collect more feedback? 英語で。
• 問11：英文B：What issue did the class debate? 英語で。
• 問12：英文B：How many students were in the survey? 数字で。
• 問13：英文B：Which activity was selected by eighteen students? 英語で。
• 問14：英文B：How many preferred environmental activities? 数字で。
• 問15：英文B：How many wanted to assist at local events? 数字で。
• 問16：英文B：Why was ‘best for every student’ too strong? 英語で。
• 問17：英文B：What did the speaker suggest after changing her view? 英語で。
• 問18：英文B：How many reasons were required in the final essay? 数字で。
• 問19：英文B：What else should the essay respond to? 英語で。
• 問20：英文B：Why is the survey limited? 英語で。

設問21〜30｜英文法・比較・受動態・間接疑問

• 問21：She (study) English carefully every day. の動詞を直す。
• 問22：He doesn’t understands this report. を訂正。
• 問23：The librarian (explain) the problem yesterday. の動詞を直す。
• 問24：They used the old guide. を否定文に。
• 問25：The group checked the timetable. を疑問文に。
• 問26：This guide is (clear) than the previous one.
• 問27：We decided (revise) the map.
• 問28：I enjoy (discuss) different opinions.
• 問29：The students corrected the information. を受動態へ。
• 問30：I don’t know (why / the / plan / changed). を正しく整序。

設問31〜40｜和文英訳・討論応答・英作文・英文要約

• 問31：『本文の根拠を確認する必要があります。』を英語に。
• 問32：『その説明は前のものよりわかりやすいです。』を英語に。
• 問33：『全員が同じ意見とは限りません。』を英語に。
• 問34：『彼女は昨日自分の意見を修正しました。』を英語に。
• 問35：What evidence supports your opinion? に英文Bを使い英語で答えなさい。
• 問36：Could you clarify your point? に丁寧な英語1文で答えなさい。
• 問37：Should a school offer different volunteering activities? 英語3文・理由2つで。
• 問38：Is accuracy more important than the length of an English guide? 英語3文で。
• 問39：英文Aについて、問題・改善・残る課題を英語3文で要約。
• 問40：英文Bについて、主張・調査・修正後の提案を英語3文で要約。

全40問の模範解答・理由・文法解説

読解の数値・内容一致は本文を根拠に確認します。自由英作文では模範解答と異なる立場であっても、文法と論理・理由が正しければ別解が成立します。解説を写すだけで終えず、翌日に別のテーマへ応用できるかを確認してください。

問1〜10の解答と解説

• 問1：To make the school library easier to use.
  解説：第1文に目的がある。
• 問2：24.
  解説：twenty-four。
• 問3：11.
  解説：eleven。
• 問4：More information about digital resources.
  解説：eight wanted …。
• 問5：Extending the library’s opening time.
  解説：first proposed に注目。
• 問6：Because staffing needed to be reviewed.
  解説：司書が職員配置の確認を求めた。
• 問7：A short bilingual guide.
  解説：instead に対応する案。
• 問8：6.
  解説：six classmates。
• 問9：They could not understand the directions to the reading room.
  解説：道順の理解。
• 問10：After the guide had been used for a month.
  解説：使用後1か月。

問11〜20の解答と解説

• 問11：Whether every student should take part in community volunteering.
  解説：義務化の是非。
• 問12：30.
  解説：thirty students。
• 問13：Helping younger children with reading.
  解説：18人が選んだ読書支援。
• 問14：7.
  解説：seven。
• 問15：5.
  解説：five。
• 問16：Because twelve students preferred other activities.
  解説：18人は多数だが全員ではない。
• 問17：Offering several options.
  解説：複数の活動を選択可能にする。
• 問18：2.
  解説：two reasons。
• 問19：An opposing view.
  解説：反対意見への応答。
• 問20：Thirty people cannot represent all teenagers.
  解説：代表性の限界。

問21〜30の解答と解説

• 問21：studies
  解説：三単現ではstudy→studies。
• 問22：He doesn’t understand this report.
  解説：doesn’tの後は原形。
• 問23：explained
  解説：過去の動作。
• 問24：They did not use the old guide.
  解説：did not＋動詞原形。
• 問25：Did the group check the timetable?
  解説：Did＋主語＋原形。
• 問26：clearer
  解説：比較級clearer。
• 問27：to revise
  解説：decide to do。
• 問28：discussing
  解説：enjoy＋動名詞。
• 問29：The information was corrected by the students.
  解説：単数扱いのinformation→was corrected。
• 問30：I don’t know why the plan changed.
  解説：間接疑問文は平叙文語順。

問31〜40の解答と解説

• 問31：We need to check the evidence in the text.
  解説：need to do。
• 問32：The explanation is clearer than the previous one.
  解説：比較級＋than。
• 問33：Not everyone has the same opinion.
  解説：not everyoneは部分否定。
• 問34：She revised her opinion yesterday.
  解説：reviseを過去形へ。
• 問35：Eighteen of the thirty students preferred helping younger children read.
  解説：数値を証拠として示す。
• 問36：Certainly. I mean that students should have several choices.
  解説：言い換えて説明する。
• 問37：Yes, it should. Students have different interests. Several choices may help more students participate.
  解説：意見→理由1→理由2。別解も可。
• 問38：Yes, it is. Incorrect information can confuse readers. A short and accurate guide is often more useful.
  解説：根拠のある判断を述べる。
• 問39：Students found that library information was difficult to use. They made and revised a short guide. They still needed feedback from more visitors.
  解説：本文にないことを加えない。
• 問40：The class debated compulsory volunteering. The survey showed different interests. A speaker suggested offering several activities instead of one.
  解説：時系列に即した要約。

英文Aの全文和訳

架空の高校の生徒グループが図書館を利用しやすくしようと考えました。変更内容を決める前に24人に聞き取りを行いました。11人は図書館の規則を短く説明してほしいと答え、8人はデジタル資料の情報、5人は開館時間の延長を希望しました。最初は時間延長を提案しましたが、司書は職員の配置を確認する必要があると説明しました。そこでまず簡潔な二言語の案内を作ることにしました。2人が開館時間を確認し、2人がわかりやすい英語の説明を書き、もう1人が地図を作りました。6人で初稿を試すと4人には明確でしたが、2人には読書室への道順がわかりませんでした。生徒たちは地図を修正し、複雑な2文を言い換えました。最後に、すべての利用者が理解すると断定せず、1か月使用してからさらに意見を集める計画にしました。信頼できる情報と修正する姿勢が有益なコミュニケーションに欠かせないと学びました。

英文Bの全文和訳

あるクラスは全生徒に地域ボランティアを義務づけるべきか討論しました。一方は他者を助ければ役立つ技能を学べると主張し、他方は関心と予定に合う活動を選べるべきだと考えました。討論前に30人の調査を読みました。18人は年少の子どもの読書を助けたいと答え、7人は環境活動、5人は地域イベントの支援を希望しました。討論中、一人が読書活動はすべての生徒に最適だと述べましたが、仲間は残る12人が別の活動を選んだと指摘しました。発言者は考えを改め、複数の選択肢を設けると提案しました。討論後、生徒たちは主張、理由2つ、調査の証拠、反対意見への応答を入れた短い英作文を書きました。教師は多数派と全員を混同してはいけないと伝えました。また30人の調査だけでは10代全員の希望を表せないことも確認しました。

独自40問の後に行う4週間の改善計画

期間	優先内容	再テストでの到達目標
第1週	問1〜20の根拠・数値・事実と意見を区別	本文の一文から正答理由を示す
第2週	問21〜30の文法を学校指定教材の別例文へ適用	主語と時制を替えて正しく書ける
第3週	問31〜40で主張・理由・反対意見を整理	3〜4文で論理的な英文が書ける
第4週	新しい学校教材・別題材で再確認	初見でも同じ技能を再現できる

問6・9・16・20で失点した場合は、条件と根拠を無視した断定がないか確認しましょう。問29〜30が弱い生徒は、英文の主語と動詞の関係を文法書で復習します。問37〜40で書けなくなる場合は、主張を一文にまとめてから理由と具体例を足すことが効果的です。

青山学院高等部・英語学習FAQ

Q. 青山学院高等部では英語の習熟度別授業がありますか？

学校公式は全学年の必修英語で習熟度別クラスを設けると説明しています。現在のクラス区分や移動条件は学校の案内を確認してください。

Q. 高1の英語は何単位ですか？

公式教育課程表では英語コミュニケーションⅠが3、論理・表現Ⅰが2単位です。年度の時間割・指導内容は学校の最新資料に従ってください。

Q. 高2・高3は全員が上級英語を履修しますか？

いいえ。上級英語や各種オーラル・リスニング等は選択科目の例です。本人が実際に履修する科目を優先します。

Q. 帰国生は英語の授業が別ですか？

学校の公式帰国生案内は一般生と同じホームルーム・カリキュラムの下、習熟度別必修英語を利用すると説明しています。対象学年の学校制度を確認してください。

Q. NEW TREASUREを採用していますか？

高等部の現行全学年の正式な採用教材名を学校公式から特定できません。配布教材を優先し、外部の塾サイトの教材名だけで断定しません。

Q. 英検は何級を目指すべきですか？

全員が必ず取得する級の公式情報は確認できません。学校の成績を安定させ、本人の技能・受験目的に合う級を選んでください。

Q. 学期末の共通テストは今もありますか？

2023年度の学校発信には英語共通テストの記載がありますが、2026年度の実施・配点を同じと断定できません。現在の試験範囲表と学校の通知を優先してください。

Q. 青山学院大学への内部進学に英語だけの基準がありますか？

英語だけで進学条件を判断することはできません。本人の履修・評定・大学進学制度は学校の最新の公式情報で確認してください。

Q. 学校の英語の成績が下がったら何をしますか？

返却答案を文法・語彙・読解・英作文・聞き取りに分け、最も繰り返す失点から修正します。

Q. 外部の個別指導を選ぶ際は？

習熟度別クラスの現在の教材・教員の課題・提出した英文に基づき、どの技能をどう直すか説明できるかを比較しましょう。

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参考にした主な学校公式情報・最終確認日

• 青山学院高等部公式「教育課程」：学年別の必修英語、習熟度別授業、選択科目
• 青山学院高等部公式「英語」：学習目標、習熟度別クラス、選択英語の方向性
• 青山学院高等部公式「英語授業紹介」：英文学・社会問題・ディベート等の教育例
• 青山学院高等部公式「国際交流」：チャットルーム、英語キャンプ
• 青山学院高等部公式「帰国生の受け入れ」：授業編成と支援
• 青山学院高等部公式「所在地」：渋谷区渋谷4-4-25
• 日本英語検定協会公式：各級・試験形式の確認先

公式情報の照合日：2026年11月6日。学校固有の教育課程と慶英会が考案した40問・解答・家庭学習法を区別しました。年度や学年によって変わる試験範囲、教科書名、習熟度別クラスの配点、進学・資格条件などを推測で断定していません。

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