青森県の中高一貫校で英文要約が書けない中1・中2へ｜独自6題36問・模範要約【全文和訳・全解答】

結論：英文の意味はおおむね分かるのに要約が書けない中学生は、語彙量の不足だけではなく、話題・重要な変化・結果・まだ分からないことを分けて読む練習が必要です。慶英会では、青森県の中高一貫校に通う中学1・2年生を中心に、初見英文6題・独自36問・全解答・全文和訳・英文要約6本の模範例を無料公開しました。学校の英語授業、スピーチ準備、長文読解から英作文への移行に活用できます。

掲載する英文は、青森県の中学校や学校行事をモデルにした実際の記録ではなく、慶英会が作成した架空の学習素材です。数字・人物・活動・調査結果を特定校の事実として扱わないでください。学校で使用する教科書、NEW TREASURE等の副教材、実際の試験範囲は各学校の配布資料を優先します。

「全文和訳」と「英文要約」は目的が違う

全文和訳は原文の意味をできるだけ正確に伝える作業です。英文要約は、原文にない情報を付け足さず、中心となる出来事・理由・結果を短い英文に整理する作業です。人物の名前・数字・日付をすべて残す必要はありません。ただし調査対象の数が結論の確かさに関係する場合は、重要な数字を残すことがあります。

慶英会の4ステップ｜読む→選ぶ→縮める→検証

①テーマ：何についての文章かを7語以内で表す。②変化：何を変更・比較・実施したか。③結果：その後何が起きたか。④限定：原因が証明されていない、調査対象が少ないなど、筆者が留保している内容を確認する。本文を隠して書いた後、原文にない断定・数字を含めていないか検証します。

英検との関係｜英検3級は『要約問題』ではない

英検協会の3級公式試験内容では、ライティングにはEメールへの返信と意見英作文があります。この記事の英文要約は3級の実際のライティング試験問題を再現するものではありません。ただし読解した内容から必要な情報を選び、短い英文を作る力は学習の基礎として役立ちます。

独自6題・全36問｜問題編

各題の1～5問は本文の意味・原因・条件を正しく理解する設問、最後の1問は原文の中心を20～35語でまとめる英文要約です。英文は慶英会オリジナルであり、未習の文法や単語は解答・全文和訳を使って学習してください。

1｜学校図書館の利用改善（問題1～6）

A junior high school library opened twenty minutes earlier this month. Before the change, students often arrived before the doors opened and waited outside. The library staff asked students what they needed. Many wanted a quiet place to read before class. After the opening time changed, more students came in the morning. However, the staff has not checked whether the new schedule improved reading skills. It plans to compare borrowing records after three months.

1．What change did the library make?

2．Why did many students want an earlier opening?

3．What happened after the change?

4．Has the staff proved that reading skills improved?

5．要約に不要な詳細を一つ挙げる。

6．英文を20～35語で要約。

2｜食品ロスと調査の限界（問題7～12）

One class wanted to reduce food waste at lunchtime. Students weighed the leftover rice for five school days. They found that more rice was left on days with a large serving size. The class decided to offer smaller first portions while allowing students to ask for more. The following week, the amount of leftover rice decreased. The students were pleased, but they noted that the weather and menu were different that week. They planned to continue measuring before making a final report.

7．What did the students measure?

8．For how many school days did they first measure it?

9．What new serving plan did they try?

10．Why could the students not make a firm conclusion yet?

11．最も重要な結果は何か。

12．英文を20～35語で要約。

3｜新しい勉強法と再テスト（問題13～18）

Haruka could recognize English words in her textbook, but she often misspelled them on tests. She tried a different method for two weeks. First, she read a short example sentence. Then she covered it and wrote the sentence from memory. The next day, she checked the same sentence again without looking. She made fewer spelling mistakes by the end of the two weeks. Her teacher advised her to try the method with unfamiliar sentences before deciding how much she had improved.

13．What was Haruka’s original problem?

14．What did she do after reading a sentence?

15．When did she check it again?

16．What improvement did she notice?

17．Why did the teacher suggest unfamiliar sentences?

18．英文を20～35語で要約。

4｜地域イベントの時間変更（問題19～24）

A community science event was first planned for Saturday afternoon. However, heavy rain was expected, so the organizers moved the event to Sunday morning. They sent an email to registered families on Thursday and updated the event website. Some families read only the old printed flyer and arrived at the wrong time. After the event, the organizers decided that future flyers should include a QR code leading to the latest schedule. They also promised to use clearer email subject lines.

19．When was the event originally planned?

20．When was the event moved to?

21．How were registered families informed?

22．Why did some families arrive at the wrong time?

23．What will future flyers include?

24．英文を20～35語で要約。

5｜学校発表のデータと解釈（問題25～30）

A student team asked sixty classmates how they came to school. Thirty walked, twenty traveled by bus, and ten used bicycles. The team said that walking was the most common method among the sixty students surveyed. Another student asked whether the same result would appear in every grade. The team answered that it did not know because only two classes had been surveyed. It decided to collect information from more classes before presenting a school-wide conclusion.

25．How many students answered the survey?

26．Which method was the most common?

27．How many students used the bus?

28．How many classes were surveyed?

29．Why could the team not generalize to every grade?

30．英文を20～35語で要約。

6｜海外交流の感想と次の行動（問題31～36）

During an online exchange, students from two countries shared ideas about saving water. At first, both groups thought that shorter showers were the best solution. Later, one group explained that repairing leaking taps could also save water. The students compared their ideas but did not calculate which action would save the most. They agreed to measure water use at home for one week and discuss the results in their next meeting. The project helped them see that different answers may require different evidence.

31．What topic did the students discuss?

32．What was the first proposed solution?

33．What second solution did one group suggest?

34．Did they calculate which action saved the most water?

35．What will they measure for one week?

36．英文を20～35語で要約。

全36問・模範要約・全文和訳

1｜学校図書館の利用改善（問題1～6）

1．It opened twenty minutes earlier.　本文第1文にある変更。

2．They wanted a quiet place to read before class.　要望と理由を区別。

3．More students came in the morning.　結果は朝の利用増。

4．No, it has not.　利用数と読解力は別指標。

5．Some students waited outside before the change.　必要なら省略可能な背景。

6．The school library opened earlier because students needed a quiet place. Morning use increased, but the staff still needs to check whether reading skills improved.　変更→結果→未確認事項の3点。

全文和訳：ある中学校の図書館は今月、開館を20分早めました。以前は開館前に来た生徒が外で待つことがよくありました。職員が生徒に必要なものを尋ねると、多くが授業前に静かに読書する場所を希望していました。開館時刻の変更後、朝の利用者が増えました。ただし読解力が向上したかは未確認で、3か月後に貸出記録を比較する予定です。

2｜食品ロスと調査の限界（問題7～12）

7．Leftover rice.　調査対象はrice。

8．Five school days.　期間と全調査期間を混同しない。

9．Smaller first portions with extra servings available.　小盛り＋追加可能。

10．The menu and weather also changed.　他の条件が異なる。

11．The amount of leftover rice decreased in the following week.　調査結果の中心。

12．A class reduced first portions to limit food waste. Leftover rice decreased the next week, but the students planned more measurements because other conditions had changed.　目的→行動→結果→留保。

全文和訳：あるクラスは昼食の食品ロスを減らそうとしました。5日間、残ったご飯の重さを測ると、盛り付けが多い日に残量も多くなりました。初めは少なめに盛り、足りない生徒はおかわりできる方法を採用。翌週は残量が減りましたが、天気や献立も違ったため、最終報告の前に測定を続ける予定です。

3｜新しい勉強法と再テスト（問題13～18）

13．She often misspelled words in tests.　見て分かると書けるの違い。

14．She covered it and wrote it from memory.　手順の中心。

15．The next day.　翌日の再テスト。

16．She made fewer spelling mistakes.　直接観察された改善。

17．To check whether her skills transferred to new material.　暗記済み以外への転用確認。

18．Haruka practiced writing hidden sentences and reviewing them the next day. Her spelling improved, but her teacher recommended new sentences to check whether the improvement was transferable.　課題→方法→成果→次の検証。

全文和訳：ハルカは教科書の英単語を見れば分かりましたが、テストでは綴りをよく間違えました。そこで2週間、短い例文を読んでから隠し、記憶で書く方法を試しました。翌日も見ずに再テストしたところ、2週間後には綴りの誤りが減りました。先生は、本当の上達を確かめるために初見の文でも試すよう助言しました。

4｜地域イベントの時間変更（問題19～24）

19．Saturday afternoon.　変更前の日時。

20．Sunday morning.　変更後の日時。

21．By email on Thursday.　連絡方法と日付。

22．They read only the old flyer.　原因は古い情報。

23．A QR code linking to the latest schedule.　改善策の中心。

24．Rain moved a science event from Saturday afternoon to Sunday morning. Some families missed the update, so the organizers planned clearer emails and QR codes linking to current schedules.　変更→問題→対策。

全文和訳：地域の科学イベントは当初土曜午後の予定でしたが、大雨予報のため日曜午前に変更。主催者は木曜日に参加登録家庭へメールし、ウェブサイトも更新しました。一部家庭は古い印刷チラシだけを見て、間違った時刻に到着。今後は最新版日程につながるQRコードをチラシに付け、メール件名も明確にすることにしました。

5｜学校発表のデータと解釈（問題25～30）

25．Sixty students.　全体人数60人。

26．Walking.　徒歩30人が最多。

27．Twenty students.　バスと自転車の人数を区別。

28．Two classes.　調査の範囲。

29．Only two classes were surveyed.　代表性が未確認。

30．In a survey of sixty students from two classes, walking was the most common way to school. The team planned a wider survey before drawing school-wide conclusions.　標本範囲を含む要約。

全文和訳：生徒チームは同級生60人に通学方法を調査しました。徒歩30人、バス20人、自転車10人。調査した60人では徒歩が最多と説明しました。別の生徒が全学年でも同じ結果か質問すると、2クラスしか調べていないため分からないと回答。学校全体の結論を出す前に、さらにクラスを調べることにしました。

6｜海外交流の感想と次の行動（問題31～36）

31．Saving water.　交流の中心テーマ。

32．Taking shorter showers.　初めの案。

33．Repairing leaking taps.　追加された案。

34．No, they did not.　未実施の比較。

35．Water use at home.　次の検証計画。

36．Students exchanged ideas about saving water, including shorter showers and repairing leaks. They had not compared the effects, so they agreed to measure water use before deciding.　主張の並列→未検証→行動。

全文和訳：オンライン交流で2か国の生徒が節水方法を話し合いました。初めは双方が短いシャワーを最善と考えていましたが、片方が水漏れの修理も重要だと説明しました。どの方法が最も節水できるかは計算していません。両グループは家庭で1週間使用水量を測り、次回話し合うことにしました。異なる答えには異なる根拠が必要だと学びました。

よくある失敗と自己添削

失敗1：細部を全部残す。背景・例示のうち中心の理解に不要な部分を削除。失敗2：因果関係を勝手に確定する。『結果が改善した』と『方法が改善の原因と証明された』は異なる。失敗3：数の範囲を消す。40人の回答を全校の意見として書かない。失敗4：英文が長すぎる。短くするだけでなく、主語と動詞を明確にする。

14日間の使い方

・1日目：第1題を読み、テーマと変化を日本語で書く。

・2日目：第1題を20～35語で要約し、模範例と比較。

・3日目：第2題を読み、食品ロスの観察結果と未検証条件に印。

・4日目：第2題で因果関係を断定しない英文を書く。

・5日目：第3題。覚えていることと書けることの違いを確認。

・6日目：第3題の要約を別の主語で言い換える。

・7日目：第4題。予定変更前後、連絡方法、改善策を整理。

・8日目：第4題を解答なしで要約。

・9日目：第5題。数値と標本の範囲を残して要約。

・10日目：第5題で全校への一般化を避けた一文を作る。

・11日目：第6題。複数の解決案を比較し、未検証点を書く。

・12日目：第6題の英文要約を仕上げる。

・13日目：6題のうち誤答・不足した要約だけを再テスト。

・14日目：学校の初見英文を選び、同じ4ステップで20～35語要約。

青森県内の中高一貫校での取り入れ方

三本木高等学校附属中のように理数・言語教育や国際交流を重視する学校では、観察事実と解釈を分けた説明が役立つ場合があります。青森明の星中、東奥義塾中、青森山田中、弘前学院聖愛中などでも、実際の学校課題を優先したうえで、英語で必要な情報を選ぶ補助練習として利用できます。学校が要約問題を必ず出題する、あるいは特定教材を使うと断定するものではありません。

よくある質問

英文を全部訳してから要約するべきですか？

初めは和訳で理解を確かめても構いませんが、最終的には英語本文からテーマ・結果を直接取り出せることを目指します。難しい語彙だけを調べ、重要な文の主語と動詞を確認する方法が実践的です。

20～35語は英検の公式指定語数ですか？

いいえ。慶英会がこの教材の短文要約に設定した練習上の目安で、英検3級や学校定期テストの公式指定語数ではありません。学校の指示があればその条件を優先してください。

答えが模範例と異なる場合は誤答ですか？

同じ重要情報を正確な英語で表現できていれば、模範例と語順や単語が違っても正答になり得ます。ただし原文にない断定や、数値を逆転させた要約は修正が必要です。

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参考にした主な公式情報

・三本木高等学校附属中｜附属中学校の学び
・日本英語検定協会｜英検3級の試験内容
・文部科学省｜中学校学習指導要領解説。2026年10月26日確認。6題の英文はすべて慶英会による創作です。

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