横浜インターナショナルスクール（YIS）の英語対策完全ガイド｜EAL・IB MYP・Grade 6〜8の読解と英作文【独自40問】

横浜インターナショナルスクール（Yokohama International School／YIS）の児童生徒・保護者向け英語学習ガイドです。中でもMiddle SchoolのGrades 6〜8で、日常の英会話はできるのに理科・社会等の英文資料が難しい、課題の要約や根拠を示す英作文が書けない、EAL（English as an Additional Language）支援をどう家庭学習につなげるか分からないという課題に対応します。学校公式はMiddle SchoolをGrades 6〜8、IB Middle Years Programme（MYP）の枠組みと説明しています。慶英会が提案する学習の順序は「指示を正確に読む→本文の事実と数値を確認→根拠を示して回答→自分の考えを2文以上で表す」です。

このページでは学校と国際バカロレア機構の公式情報をもとに、学年区分、IB PYP・MYP・DP、EAL、家庭学習の優先順位を説明し、慶英会オリジナル40問・全模範解答・英文全文和訳・7日と4週間の学習計画を提供します。実際にYISで使う課題・評価基準・採用テキストを再現するものではありません。最大1か月完全無料体験・英語学習相談（慶英会）は学校のEAL支援とは別サービスです。

横浜インターナショナルスクール（YIS）の基本情報｜中区小港町のIBスクール

YISの所在地は神奈川県横浜市中区小港町2-100-1です。学校公式Contactと国際バカロレア機構（IB）の認定校情報で所在地とIBプログラムを確認できます。横浜市西区のYES International Schoolや、山手町のSaint Maur International Schoolとは別校です。名称にInternational Schoolと付いていても、各学校の学年編成・言語支援制度・カリキュラムは同じではありません。

課程	YIS公式で確認できる学年	学習上の特徴	英語で優先すること
Early Learning Center	3〜5歳を対象とする就学前段階	IB PYPに基づく遊びと探究	英語を義務的に先取りさせず、語と音への関心を育む
Elementary School	Kindergarten〜Grade 5	IB Primary Years Programme（PYP）の教科横断型探究	文章理解・語彙・短い説明を結ぶ
Middle School	Grades 6〜8	IB Middle Years Programme（MYP）の探究・協働・振り返り	読解根拠・アカデミック語彙・理由を示す英作文
High School	Grades 9〜12	Grades 9〜10はMYP、Grades 11〜12はDiploma Programmeなど	長文読解・分析・論証を学年と選択科目に合わせて扱う

学校公式LearningにPYP（ELC〜Grade5）、MYP（Grades6〜10）、DP（Grades11〜12）が説明されています。Middle Schoolは学校内の部門名としてGrades6〜8を指し、Grade9・10でもMYPは継続します。日本の中学1・2年とYISのGrade7・8が完全に同じ学年・年齢配置という意味ではありません。学校公式Admissions FAQは入学時の学年を原則として学年年度の9月1日時点の年齢から判断すると説明しているため、本人の正式なGradeで判断してください。

EALとは？英語が母語でない生徒のための支援と入学条件を分ける

EAL（English as an Additional Language）は英語を追加言語として学ぶ生徒の英語学習を支える制度です。YIS公式のSupport Servicesによると、EAL担当者が教科担当教員と連携し、生徒一人ひとりの言語的背景や学習上のニーズに合わせた支援を行います。日常会話だけでなく英語で教科学習に参加することも重視します。一方、EALを利用している生徒が全員同じ別課程のESLクラスに移るわけではありません。

特に重要なのは入学時の英語条件と入学後の支援を混同しないことです。YIS公式Admissions FAQは、Elementaryでは英語力だけを理由に入学の可否を決めない旨を一定の条件付きで説明する一方、Middle Schoolでは学術的な授業に参加できる十分な英語力が必要としています。また、学校の学術課程には独立したESLトラックを設けていないと明記しています。入学可否・支援の提供量・学年配置は個別に学校の判断が必要で、慶英会が保証するものではありません。

EAL・英語力の状態	学校でまず確認すること	家庭での優先課題
日常の会話はできるが、教科の指示や課題説明が分からない	授業担当教員の課題・EALの支援内容	explain, compare, evidence, causeなどの頻出語と指示文を理解
本文は読めるが、設問に答える根拠が不明確	提出された課題への教員フィードバック	答えの根拠を本文の一文で指摘
英作文は書けるが、事実と意見が混ざる	課題の目的・評価する観点	事実1文＋根拠1文＋意見・提案1文
語彙は十分でも文法ミスが繰り返される	教科書・課題に出た具体的な誤答	主語・動詞・時制・比較を白紙で書き直す
英語を読み書きする前の基礎が必要	入学条件と学校内の支援可否を学校に確認	音と文字、基本文型、短い疑問文・否定文

Elementary School｜PYPの探究を家庭の英語学習につなげる

YISのElementary School公式紹介はKindergartenからGrade5まで、疑問を持ち、複数の教科を関連付けて学ぶPYPに基づく探究を説明しています。単語帳だけを覚えるより、身近な題材について「何が起きたか／何を知りたいか／どうやって確かめるか」を短い英語で説明する学習が適しています。例えば植物の成長を観察したら、最初はThe plant grew.と書き、既習範囲に合わせてThe plant grew three centimeters.と数字を加えます。

日本語と英語を家庭で使っている場合は、どちらか一方を無理に禁止するのではなく、本人がよく理解する言語で現象を説明した後、同じ意味を英語で表す方法があります。ただし学校の提出物の指定言語・語数・形式がある場合はその指示を優先します。英語の基礎が不安定な児童には問1〜10の教室英語・文法を、短い読解に進める児童には問11〜20の初見文章を用いてください。

Middle School｜MYP Grades6〜8の読解と英作文はどう難しくなるか

学校公式Middle SchoolはGrades6〜8で生徒の自主性、探究、協働、振り返りを重視し、教員からのフィードバックを学習改善へつなげる教育を説明しています。日本の中高一貫校と同じ「定期テストの範囲表だけ暗記して得点を取る」設計にはならない場合があります。英語で書かれた教科課題では、問いを理解し、証拠を読み、他者に伝わる文章を書くことが重要です。学校独自の評価ルーブリックを知っているかのような断定は避け、実際の課題・評価表・コメントを正本にします。

英語での議論では「意見がある」だけでは足りず、なぜそう考えるかを本文の事実で支える必要があります。家庭ではClaim（結論）→Evidence（根拠）→Reasoning（理由づけ）の順で、まず2〜3文から練習します。ただしこれは慶英会の一般的なライティング指導法であり、YISが全ての学年・教科で同じ名称の形式を公式に必須としているという意味ではありません。

よくある3つのつまずき

• 問いの意味を読み違える：「summarize（要約）」「compare（比較）」「evaluate（評価）」「explain（説明）」を同一の指示だと思う。課題の動詞を特定し、求められる答えの種類を見分ける。
• 英語の文章には答えがあるのに、抜き出せない：数字・対比・原因・条件を根拠に戻って探す。本文の引用や要約では、元の意味を変えない。
• 自分の考えが書けない：事実と意見を分け、事実1文・自分の意見1文・理由1文で骨組みを作る。長く書くことより文法と根拠の正確さを重視する。

オリジナル40問｜EALからMYPのアカデミック英語まで段階別に診断

以下の英文、登場人物、実験、図表、課題、40問、解答・和訳は慶英会が独自に制作した架空の教育教材です。YISの実際の授業・課題・評価ルーブリック、IB機構の認定試験問題、指定教科書を引用・転載したものではありません。録音を付属していないため、音声を使うリスニング練習として扱いません。

A｜EALの教室英語と基本文法10問（問1〜10）

1. 問1：“Please underline the main idea.” の意味を日本語で説明してください。
2. 問2：“Could you explain your answer?” はどんな行動を求めていますか。
3. 問3：“What evidence supports your idea?” の意味を日本語にしてください。
4. 問4：“I (am / is) learning English.” 適切なbe動詞を選んでください。
5. 問5：“She (study / studies) science every day.” 正しい動詞を選んでください。
6. 問6：“The students (was / were) in the library yesterday.” 正しい語を選んでください。
7. 問7：“I don’t understand this word.” に続けて丁寧に意味を尋ねる英文を作ってください。
8. 問8：“There are four charts.” を単数形の文にしてください。
9. 問9：「私はその表を見れば、数字を比較できます」を自然な英文で書いてください。
10. 問10：学校で意見が異なる友人に「そう考える理由を教えてもらえますか」と英語で尋ねてください。

Aの模範解答・全和訳・理由（問1〜10）

1. 解答1：要点・中心となる考えに下線を引いてください。 underlineは「下線を引く」。main ideaは文章全体の中心内容です。
2. 解答2：答えを説明することを求めています。 答えだけを述べるのではなく、なぜその答えになるかを言う練習です。
3. 解答3：どんな根拠があなたの考えを裏付けますか。 evidenceは根拠、supportは裏付けるという意味です。
4. 解答4：am. I am learning English. 和訳「私は英語を学んでいます」。主語Iに合うbe動詞です。
5. 解答5：studies. She studies science every day. 和訳「彼女は毎日理科を勉強します」。三単現なのでstudies。
6. 解答6：were. The students were in the library yesterday. 和訳「生徒たちは昨日図書室にいました」。複数主語で過去なのでwere。
7. 解答7：Could you tell me what this word means, please? 和訳「この単語の意味を教えていただけますか」。間接疑問はwhat this word meansの語順です。
8. 解答8：There is one chart. 和訳「グラフが一つあります」。複数のare four chartsを単数のis one chartにします。
9. 解答9：I can compare the numbers by looking at the table. 和訳「表を見ることで数字を比較できます」。by＋動名詞で手段を表します。I can compare the numbers if I look at the table.も可。
10. 解答10：Could you explain why you think so? 和訳「なぜそう思うのか説明してもらえますか」。意見の違いを丁寧に尋ねる表現です。

B｜理科の観察から根拠を読む10問（問11〜20）

慶英会オリジナル英文：How Does Light Affect Plant Growth?

A group of students wanted to investigate how light might affect plant growth. They observed two plants for seven days, from Day 1 to Day 8. Both plants were five centimeters tall at the start. Plant A was placed near a window and received about six hours of light each day. Plant B received about two hours of light each day. The students gave both plants 100 milliliters of water every day. On Day 8, Plant A was twelve centimeters tall and Plant B was seven centimeters tall. The group thought that the difference in light might have affected growth. Their teacher pointed out that they had tested only one plant under each condition. Other factors, including differences between the plants, might have affected the results. The teacher suggested testing several plants under each condition before making a stronger claim.

11. 問11：What question did the group want to investigate?
12. 問12：How many days did the observation last?
13. 問13：Where did they place Plant A?
14. 問14：How many hours of light did Plant B receive each day?
15. 問15：How much water did both plants receive each day?
16. 問16：How tall was Plant A on Day 8?
17. 問17：How much did Plant B grow during the observation?
18. 問18：Which plant grew more, and what was the difference in growth?
19. 問19：Why did the teacher ask the group to avoid a strong conclusion?
20. 問20：Write one English sentence describing a result and another describing a reasonable next investigation.

B全文和訳：ある生徒グループは、光が植物の成長にどう影響するかを調べたいと考えました。生徒たちは1日目から8日目までの7日間、2つの植物を観察しました。両方とも最初は高さ5cmでした。植物Aは窓の近くに置き、1日あたり約6時間の光を受けました。植物Bは1日あたり約2時間の光を受けました。水は両方に毎日100mLずつ与えました。8日目にはAが12cm、Bが7cmでした。グループは光の量の違いが成長に影響したかもしれないと考えました。しかし先生は、条件ごとに植物を1つしか調べていないと指摘しました。植物そのものの個体差など、ほかの要因が結果に影響した可能性もあります。先生は強い結論を出す前に、条件ごとに複数の植物を使って調べることを提案しました。

Bの全解答・データ根拠・計算（問11〜20）

11. 解答11：How light affects plant growth. 冒頭で光が植物の成長にどう関わるかを調べたいとあります。
12. 解答12：Seven days. Day 1からDay 8までの観察期間を7日間と記しています。日付のラベルを数えた8日と混同しません。
13. 解答13：Near a window. Plant Aは窓の近くに置かれました。
14. 解答14：Two hours. Plant Bは1日に2時間の光を受けました。
15. 解答15：100 milliliters. 2株とも毎日100ミリリットルの水を受けました。
16. 解答16：Twelve centimeters. 8日目のAの高さは12cmです。
17. 解答17：Two centimeters. Bは5cmから7cmになったので7−5＝2cm成長。
18. 解答18：Plant A grew more, by five centimeters. Aは12−5＝7cm、Bは7−5＝2cmで差は5cm。
19. 解答19：Because the group tested only one plant under each condition and could not rule out other causes. 各条件1株ずつでは個体差などの可能性が残ります。
20. 解答20：Result: Plant A grew seven centimeters during the observation. Next step: We should test several plants under each condition. 1文目は結果の事実、2文目は追加調査の提案です。適切な別解も可。

C｜授業変更のEメールを読み取る10問（問21〜30）

慶英会オリジナル英文：Library Workshop—Change of Time and Place

Subject: Library Workshop—Change of Time and Place
Dear Students,
Our reading workshop was originally planned for Wednesday at 3:00 p.m. in the library. However, the library must close for maintenance, so the workshop will now take place in Room 204 on Thursday at 4:00 p.m. Please bring your reading notebook and a pencil. During the workshop, each student will write two short summaries of an article. You should identify the writer’s main idea and support it with information from the article. Send your summaries to the teacher by Friday evening. We may share examples in a class presentation, but please do not put your full name on the examples. You may ask for a digital copy of this notice if you need one.
Best wishes,
Ms. Sato

21. 問21：On which day was the library workshop first planned?
22. 問22：What was the original starting time?
23. 問23：Why was the workshop moved?
24. 問24：Where and when would it take place after the change?
25. 問25：What were students asked to bring?
26. 問26：How many short summaries was each student asked to write?
27. 問27：What was the deadline for sending the summaries?
28. 問28：Why should students not include their names in the published examples?
29. 問29：Correct the sentence: “Mina don’t know where the new room is.”
30. 問30：Write a brief, polite email sentence asking the teacher whether a digital copy of the notice is available.

C全文和訳：件名「図書室のワークショップ：日時と場所の変更」。生徒の皆さんへ。当初は水曜日午後3時に図書室で読書ワークショップを予定していました。しかし設備点検のため図書室を閉める必要があるため、木曜日午後4時に204教室で開催します。読書ノートと鉛筆を持参してください。ワークショップでは、それぞれ記事の短い要約を2本書きます。筆者の中心的な主張を見つけ、記事に書かれた情報でそれを裏付けてください。要約は金曜日の夕方までに先生へ送ってください。授業内の発表で例を共有する場合がありますが、その例には氏名をフルネームで書かないでください。必要な場合はこのお知らせの電子版を求めても構いません。佐藤先生より。

Cの全解答・本文根拠・和訳（問21〜30）

21. 解答21：On Wednesday. 当初は水曜日開催の予定です。変更後の木曜日と区別します。
22. 解答22：At 3:00 p.m. 開始時刻です。新しい時刻は4時です。
23. 解答23：Because the library had to close for maintenance. 図書室の設備点検が理由です。
24. 解答24：In Room 204 on Thursday at 4:00 p.m. 変更後の場所と日時をすべて答えます。
25. 解答25：The reading notebook and a pencil. 持ち物は読書ノートと鉛筆です。
26. 解答26：Two summaries. 各自、短い要約を2本書く課題です。
27. 解答27：By Friday evening. byは期限。金曜日の夕方までに送ります。
28. 解答28：Because the examples would be shared without identifying students. 匿名で学習例を共有するためです。学校の実際の方針ではなく、この架空教材の条件です。
29. 解答29：Mina doesn’t know where the new room is. Minaは三単現なのでdoesn’t。間接疑問のwhere the new room isは正しい形です。
30. 解答30：Could you please send me a digital copy of the notice? 和訳「お知らせの電子版を送っていただけますか」。丁寧な依頼で、自然な別解も可。

D｜社会の調査資料を読み、事実と意見を分ける10問（問31〜40）

慶英会オリジナル英文：How Students Travel to School

A student group surveyed 40 classmates about how they usually traveled to school. Eighteen students said they walked, twelve used public transport, and ten rode bicycles. The group first wrote, “Walking is the fastest way to school.” Their teacher asked what evidence supported that claim. The survey showed only the number of students using each method. It did not record how much time students spent traveling. The group changed its report to say, “Walking was the most common method in this survey.” The students then decided to ask about travel time and distance in a second survey. They also agreed to check whether the answers were different for students living far from school. They wanted their final report to separate observations from assumptions.

31. 問31：How many students took part in the survey?
32. 問32：How many students walked to school?
33. 問33：How many students used public transport?
34. 問34：How many students rode bicycles?
35. 問35：What percentage of the students used public transport?
36. 問36：How many more students walked than cycled?
37. 問37：Does the survey prove that walking is the fastest way to school? Explain your answer.
38. 問38：Correct the sentence: “The results shows that twelve students used public transport.”
39. 問39：Correct the sentence: “We should to ask students about travel time.”
40. 問40：Write two English sentences: one reporting a supported fact and one proposing another question for the next survey.

D全文和訳：生徒グループは、通学手段について40人の同級生に調査しました。18人は徒歩、12人は公共交通機関、10人は自転車だと答えました。グループは最初「徒歩が最も早い通学方法だ」と書きました。先生はその主張をどの根拠が支えているか尋ねました。調査で分かるのは各交通手段を利用する人数だけで、移動に何分かかるかは調べていません。そのため文章を「この調査では徒歩が最も一般的な通学方法だった」に修正しました。その後、生徒たちは2回目の調査で所要時間と距離を尋ねることにしました。学校から遠い場所に住む生徒と、それ以外の生徒の答えが異なるかどうかも確かめようと合意しました。最終報告では観察結果と推測を分けることを目指しました。

Dの全解答・計算・根拠説明（問31〜40）

31. 解答31：40 students. 冒頭に40人と示されています。
32. 解答32：18 students. 徒歩の生徒は18人です。
33. 解答33：12 students. 公共交通機関は12人です。
34. 解答34：10 students. 自転車は10人。合計18＋12＋10＝40。
35. 解答35：30%. 12÷40×100＝30%。比率の計算です。
36. 解答36：Eight students. 徒歩18人と自転車10人との差は8人。
37. 解答37：No. The survey shows the number of students using each method, not how long their journeys took. 交通手段の人数だけでは速さを判断できません。
38. 解答38：The results show that twelve students used public transport. 複数主語resultsにはshowを使います。
39. 解答39：We should ask students about travel time. 助動詞shouldの後は動詞原形askです。
40. 解答40：Fact: Eighteen of the forty students walked to school. Question: How long did each student spend traveling to school? 事実と次回の調査質問を別々に示した例です。自然な別解も認めます。

結果別に何を改善する？｜英検の級より学校課題の正答根拠を優先

間違えた問題	どの学習が必要か	翌日に確認すること
問1〜10	教室英語・基本動詞・依頼と質問	先生の指示を意味とともに説明し、自分の短文を書けるか
問11〜20	理科の文章、数値・観察と推測の区別	本文から具体的な値を抜き出し、断定できない理由を述べられるか
問21〜30	課題メールの日時・場所変更・提出期限・指示	元の案内と変更後の案内を取り違えず英語で答えられるか
問31〜40	社会調査の数値・割合・根拠付き論述	本文が示さない因果を推測せず、次に必要な情報を質問できるか

1回の正答率だけで学力を決めず、翌日に解答を隠して同じ表現を別の場面で使えるかを確認してください。EALの児童生徒が課題の言語を理解できず苦労している場合、学校のEAL担当や教科教員の指示を最優先します。学年が高くても基礎文法に穴があれば短文から始め、英語の会話が流暢でも学術的な説明文が書けない場合は問11〜40の根拠読解へ進みます。

1週間で学習を立て直す｜Grade別・EALの家庭学習モデル

曜日	Elementary／EALの基礎	Middle School Grades6〜8の応用
月	学校課題の指示語（read, explain, compareなど）を確認	現在の課題と教員のフィードバックを読み、読解・語彙・論述に分類
火	短文の主語・動詞・時制を5文確認	教科英文の論点と数字に線を引き、本文の中心内容を1文で説明
水	短い説明を読み、What／Whyの質問に答える	データの事実1文・自分の考え1文を分けて書く
木	自分の生活について英語で2文説明	evidence（根拠）を加えた英作文3文を作成
金	先生からの指示を再確認し、学校提出物を優先	当週の授業のフィードバックを反映して英作文を書き直す
土	解答を見ずに誤答のあった文型を再テスト	初見の別の短文で同じ根拠の取り方ができるか確認
日	翌週の課題を整理し、学習量を調整	英語の学術語彙と実際の学校課題の優先順位を再設定

これは慶英会が提案する家庭での学習モデルであり、YISの正式な宿題や時間割ではありません。十分な英語の読解力が必要なMiddle Schoolでは、一般の英検の級だけを追っても教科内容の理解が自動的に改善するとは限りません。学校で実際に求められる思考・説明・表現の不足に応じて教材を選択します。

4週間の改善計画｜仕組みとして弱点を減らす

• 第1週：学習対象の正本を確保。 学校の課題、教員コメント、提出条件とEAL支援の内容を確認します。「何となく英語が苦手」ではなく、何を求められたのか・どこで失点したのかを書き出します。
• 第2週：教科に必要な英語表現を整理。 Explain・Summarize・Compare・Evaluateなど課題指示の違いを学び、主語・動詞・根拠表現を短文で再現します。学校指定の語彙を追加する場合も一度に増やし過ぎないようにします。
• 第3週：初見の理科・社会に応用。 数値・条件・対比を読み、事実と仮説を分けて英語で2〜3文書きます。間違えたら本文へ戻り、根拠を確認します。
• 第4週：学校の現在の課題に戻して検証。 同じ語の暗記ではなく、別の英文で自力で説明できるかを確認します。提出物と学校のEAL・教科教員のフィードバックを軸に調整します。

YISに英語塾・家庭教師は必要？｜学校EALと外部個別指導の役割

YIS公式にはEAL支援と学習支援が整備されています。学校の指導と本人の家庭学習だけで必要な課題を解決できるなら、外部の英語塾を追加する必要はありません。一方、学校の課題の指示は読めるが英作文で同じ誤りを繰り返す、理科・社会の英文資料から根拠を探せない、英検の読解力はあっても教科の論証に苦手がある場合は、学校の現在の教材・教員コメントを踏まえて不足技能を補う外部個別指導が選択肢になります。学校の正式なEAL支援や学業評価を代替するものではありません。

塾・家庭教師を比較する際は、①日本の一般教科書ではなく本人のYIS課題に対応できるか、②英作文を文法と根拠の両方から指導できるか、③学校EALの支援内容を尊重できるか、④試験の問題・採点基準を捏造しないか、⑤体験を通じて翌週も一人で再現できる学習法を作れるかを確認してください。IB MYPの正式な学業評価・課題の添削を学校の承認なしに代行しているような表示はしません。

慶英会のオンライン個別指導では、英語の基本文型・長文読解・英文解釈・英作文・英検などの学習相談に対応します。ただし学校の特別なIB科目の公式採点や、EAL支援の代替を保証するものではありません。現在のGrade、課題、本人の英語の経験、教員からのコメントを共有いただければ、適用可能な指導範囲を確認できます。最大1か月完全無料体験・英語学習相談、公式の利用条件をご確認ください。YISの公認・提携・監修を受けた記事ではありません。

保護者FAQ｜YISのEAL・IB MYP・英語課題

YISのMiddle Schoolは日本の中学1〜3年と同じですか？

YISのMiddle SchoolはGrades6〜8で、MYPはGrades6〜10まで続きます。日本の学年と一対一に対応させず、本人のGradeと課題を基準にしてください。入学時の学年は原則として9月1日の年齢を基準に学校が判断します。

英語が初級でもMiddle Schoolに入学できますか？

学校公式Admissions FAQでは、Middle Schoolには授業から学べる水準の学術英語力が必要とされています。EAL支援があることと、英語力にかかわらず全員が入学できることは異なります。入学可否は学校に直接確認してください。

EALとESLは同じですか？

EALは追加言語としての英語学習支援です。YISはEAL専門教員による支援を案内していますが、独立したESLトラックは設けていないと説明しています。本人の支援内容は学校で確認してください。

NEW TREASUREやPROGRESSを使っていますか？

学校の公開資料からそれらを指定英語教科書として採用しているとは確認できません。IBの枠組みと日本の私立中学校の英語教科書は異なるため、本人に配布された教材名を優先します。

YISの英語の試験に対応する予想問題ですか？

違います。本文40問は慶英会オリジナルの家庭学習教材で、YISの実際の試験形式・評価ルーブリックやIB機構の試験問題を再現したものではありません。

日常会話ができるのに教科の英文が難しい場合、何を優先しますか？

課題文の「説明せよ／比較せよ／根拠を示せ」などの動詞を理解すること、本文の事実を抜き出すこと、事実と推測を分けて短い英作文を書くことを優先します。

英検の合格級はYISの英語評価になりますか？

英検の級とYISの授業内評価は同一の尺度ではありません。学校が指定する評価・資格条件は学校公式資料で確認し、英検の制度は日本英語検定協会の現行案内を参照してください。

英語の勉強で保護者が最初に集める資料は何ですか？

現在の学校課題・採点済みの提出物・教員からのコメント・ESLではなくEALの支援内容・本人が難しいと感じた英文です。個人情報や学校の非公開資料の取り扱いには配慮し、共有は必要な範囲に限ってください。

参考にした学校・IB公式資料と情報確認日

• YIS公式「Learning」：PYP、MYP、DPの学年区分
• YIS公式「Middle School」：Grades6〜8、MYPの探究・評価とフィードバック
• YIS公式「Elementary School」：Kindergarten〜Grade5、PYPでの教科横断的な学習
• YIS公式「Support Services」：EAL支援、学習支援と教科担当者の連携
• YIS公式「Admissions FAQs」：Middle School入学時の英語条件、EALと独立ESLトラックの違い
• YIS公式「Contact」：横浜市中区小港町2-100-1の所在地
• 国際バカロレア機構「Yokohama International School」：IB認定校の学校情報
• 日本英語検定協会「英検公式」：英検の級別試験制度

情報再確認日：2026年11月5日。学校の公開情報と慶英会の学習提案は区別して記載しています。学年別の現行教材、試験範囲、課題の具体的な評価基準、EALの提供回数・受講条件、英検の扱いを推測しません。本記事の英文・問題40問・全解答・全文和訳・学習プランは慶英会の独自制作で、YISおよびIB機構との提携、監修、公式教材であることを示唆しません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する