慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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横浜隼人中学校の中1英語朗読劇で、せりふを覚えても相手の発言で止まる場合、全文暗唱だけではなく「相手の最後の語が合図」「役割ごとの目的」「次のせりふへつながる質問」を把握する練習が必要です。学校公式が2026年1月に公表した英語スピーチコンテストの実施報告では、中1全員がグループでの英語朗読劇を披露した例が紹介されています。年度ごとに実施形式や題材が変わる可能性があるため、同じ課題が全員に必修と断定はしません。
この記事では横浜市瀬谷区の横浜隼人中学校の中1・中2と保護者へ向けて、オリジナル朗読劇4場面・全40課題・せりふの全文和訳・全模範回答・役割練習と14日間の学習法を収録します。学校が実際に使う朗読劇台本や英語スピーチ原稿を転載せず、初めてのやりとりでも適切に応答する力を伸ばします。
学校公式で確認：中1朗読劇・中2個人スピーチの実施例
横浜隼人中学校公式「英語スピーチコンテスト」（2026年1月27日）は、2026年1月23日の行事で中1がグループ朗読劇を全員参加で発表し、中2・中3は代表者による個人スピーチを披露したと説明しています。その年の中2のテーマは「将来の夢」でした。特定年度の学校公表実績と、将来の毎年の課題・代表選抜方法を同一視しないことが重要です。
公式「中学校の改革」によると、中1校内語学研修、中2国内語学研修、中3海外語学研修という学年に応じた体験を紹介し、卒業までの全員英検準2級合格を目標としています。朗読劇で培う発音・対話・役割理解はこうした英語力の一部ですが、学校の英語定期試験の実際の範囲・配点を示すものではありません。
| 朗読劇で起こる問題 | 原因の候補 | 家庭での練習 |
| 自分のせりふは覚えたが出番を間違える | 相手の最後の合図を覚えていない | 前のせりふ→自分のせりふを一組で読む |
| 話す速度が速すぎる | 内容の意味を把握していない | 主語・目的・感情を区切って理解 |
| 途中で誰かが止まると全員止まる | 任意の場面から再開できない | 場面2や最後の会話からスタート |
| 大きな声でも伝わりにくい | 強勢・質問の抑揚が単調 | 疑問詞・否定・変化語を明確に読む |
せりふの意味理解から14日で発表練習へ
1〜3日：せりふの日本語の意味、人物の目的、起きた問題を整理します。役名を隠しても誰が話すか分かるようにします。
4〜6日：相手役の直前のせりふを保護者が読み、その後の一文を原稿なしで言えるか確認します。忘れた区間を最初から全部読み直さず、その区間だけ復習します。
7〜10日：別の場面から始めたり相手の声の速さを少し変えたりして、途中でも流れを続けられるようにします。学校指定の台本がある場合はそれを優先してください。
11〜14日：相手の役と一緒に通し発表し、強勢・間・目線・声量を確認。成功した回数ではなく「最初に失敗した場面が次回どう改善したか」を記録します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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オリジナル朗読劇4場面40課題【せりふ・全文和訳・解答】
以下の人物・会話・場所・出来事は慶英会が独自制作した架空の設定です。学校の実際の朗読劇台本や学校公認問題ではありません。最初に自分の役の意味を確認し、次に相手役のせりふを合図にして発言してください。
A｜The Missing Scarf
Original dialogue：Yuna: I can’t find my blue scarf. I had it when I came to school this morning. ／ Ken: Did you leave it in the classroom? ／ Yuna: I looked there, but it wasn’t on my desk. ／ Ken: Maybe you dropped it near the library. We can check together. ／ Yuna: Thank you. I hope it hasn’t been lost for long. ／ Ken: Look! There is a blue scarf on the chair near the library door. ／ Yuna: That’s mine! I’m so glad you came with me. ／ Ken: Next time, check your bag before you leave. Then you won’t have to worry so much.
問1．Who cannot find a scarf?
問2．What color is the missing scarf?
問3．Where did Yuna look first?
問4．Who suggests checking near the library?
問5．Where do they find the scarf?
問6．How does Yuna feel at the end?
問7．Kenの提案文’We can check together.’で強調すると自然な語は？
問8．Kenの最後の台詞を一つの意味のまとまりで区切りなさい。
問9．ユナが感謝し、ケンが答える短いやりとりを英語2文で。
問10．First, Then, Finallyで物語を20〜35語で再話。
全文和訳：ユナ：青いマフラーが見つからない。今朝は持っていたのに。ケン：教室に忘れた？ ユナ：探したけど机になかった。ケン：図書館の近くで落としたかも。一緒に確認しよう。ユナ：ありがとう。長くなくしていないといいな。ケン：見て。図書館の扉近くの椅子に青いマフラーがある。ユナ：私の！一緒に来てくれてよかった。ケン：次は出る前にかばんを確認すると安心だよ。
Aの全模範解答・解説
解答1．Yuna. — 主人公の役割を確認。
解答2．Blue. — 色の情報。
解答3．In the classroom, on or near her desk. — 最初に探した場所。
解答4．Ken. — 提案した人物。
解答5．On a chair near the library door. — 発見場所を正確に。
解答6．Glad and relieved. — なくした物が戻った気持ち。
解答7．together をやや強調できる。 — 一人ではなく一緒に探すという意味が伝わる。
解答8．Next time / check your bag / before you leave. — 時→動作→条件で区切る。
解答9．Yuna: Thank you for helping me. Ken: You’re welcome. I’m happy we found it. — Thank you for＋動名詞で感謝。
解答10．First, Yuna lost her blue scarf. Then Ken helped her look near the library. Finally, they found the scarf on a chair and felt relieved. — 人物・問題・解決を残す。
B｜The Rainy Day Plan
Original dialogue：Hana: Our outdoor event is tomorrow, but the weather forecast says it may rain. ／ Mika: Should we cancel everything? ／ Hana: Not yet. We can prepare another plan. ／ Mika: What about moving the activities to the school hall? ／ Hana: Good idea! But the hall is used in the morning. ／ Mika: Then let’s start after lunch. ／ Hana: We should tell everyone about the change before they come to school. ／ Mika: I can write a short announcement and ask the teacher to check it. ／ Hana: Thank you. Even if it rains, we can still enjoy the event together.
問11．What event is planned?
問12．What weather might happen?
問13．Does Hana want to cancel immediately?
問14．Who suggests using the hall?
問15．When is the hall unavailable?
問16．When will the activities start if moved?
問17．‘Not yet.’の気持ちに合う声の調子を説明。
問18．‘Even if it rains, we can still enjoy…’で区切る位置は？
問19．変更を伝える短いやりとりを英語2文で。
問20．First, Then, Finallyで20〜35語の再話。
全文和訳：ハナ：屋外行事は明日だけれど雨かもしれない。ミカ：全部中止にする？ ハナ：まだだよ。別案を用意できる。ミカ：学校のホールへ移すのはどう？ ハナ：いいね。でも午前は使用中。ミカ：なら昼食後に始めよう。ハナ：登校前に全員に変更を伝えよう。ミカ：短いお知らせを書いて先生に確認してもらうね。ハナ：ありがとう。雨でも一緒に楽しめるね。
Bの全模範解答・解説
解答11．An outdoor school event. — 屋外行事。
解答12．Rain. — 天気の可能性。
解答13．No, she doesn’t. — Not yetに注目。
解答14．Mika. — 代案の提案者。
解答15．In the morning. — 朝は使用中。
解答16．After lunch. — 変更後は昼食後。
解答17．短く落ち着いて否定し、次の代案につなげる。 — 怒った声ではなく状況を整理する。
解答18．Even if it rains / we can still enjoy the event together. — 条件と主節で区切る。
解答19．Mika: The event will start after lunch. Hana: Please tell your classmates about the new time. — 変更後の情報を具体的に。
解答20．First, Hana and Mika heard that rain was possible. Then they decided to use the hall after lunch. Finally, they prepared a message about the change. — 変更の順序を残す。
C｜The Book Exchange
Original dialogue：Rin: I brought two books for the book exchange, but I don’t know where to put them. ／ Leo: You can leave them on this table. What kind of books did you bring? ／ Rin: One is about animals, and the other is a short mystery story. ／ Leo: That sounds interesting. I have a science book and a picture book. ／ Rin: Are we allowed to take any book from the table? ／ Leo: Yes, but each student can choose only one book today. ／ Rin: Then I’ll take the science book. I want to learn something new. ／ Leo: Great choice. Let’s talk about the books we read next week. ／ Rin: I’d like that. Sharing stories can help us make new friends.
問21．How many books does Rin bring?
問22．Where can Rin put them?
問23．What kinds of books does Rin have?
問24．How many books may each student choose?
問25．Which book does Rin choose?
問26．Why does Rin choose it?
問27．‘only one book’で強く言うと伝わる語は？
問28．‘One is about animals, and the other is a short mystery story.’を区切る。
問29．Rinが本について質問しLeoが答える二文を英語で。
問30．First, Then, Finallyで20〜35語で再話。
全文和訳：リン：本の交換会に2冊持ってきたけれど置き場所が分からない。レオ：この机に置けるよ。どんな本？ リン：動物の本と短いミステリー。レオ：面白そう。僕は理科の本と絵本だよ。リン：机の本を好きなだけ持っていいの？ レオ：今日は一人1冊だけだよ。リン：なら理科の本にする。新しいことを学びたいな。レオ：いいね。来週読んだ本について話そう。リン：楽しみ。物語を共有すると友達が増えるね。
Cの全模範解答・解説
解答21．Two. — 持参した冊数。
解答22．On the table. — 場所を答える。
解答23．An animal book and a mystery story. — 種類2つ。
解答24．One book. — only oneの制限。
解答25．The science book. — 最終的な選択。
解答26．She wants to learn something new. — 選択理由。
解答27．only または one を意識して読む。 — 数量の制限を明確にする。
解答28．One is about animals / and the other is a short mystery story. — two kindsの対比。
解答29．Rin: What is your book about? Leo: It is about plants and animals. — What is … about?の質問。
解答30．First, Rin brought two books to an exchange. Then she learned the rules and chose a science book. Finally, she planned to discuss the books with Leo. — 本を選ぶ流れを説明。
D｜The Science Poster
Original dialogue：Sora: Our science poster is nearly finished, but we still need to check these numbers. ／ Aya: The table says that Plant A grew twelve centimeters and Plant B grew eight. ／ Sora: Does that prove that Plant A grows faster in every situation? ／ Aya: No. We only watched two plants for one week. ／ Sora: You’re right. We should explain what we observed, not make a bigger claim. ／ Aya: Let’s write, ‘Plant A was taller after one week,’ and add that more tests are needed. ／ Sora: Good idea. I will check the spelling while you finish the chart. ／ Aya: Thanks. Then we can present our results clearly and answer questions honestly.
問31．What are Sora and Aya preparing?
問32．How much did Plant A grow?
問33．How much did Plant B grow?
問34．How long did they observe the plants?
問35．Do the results prove Plant A always grows faster?
問36．What will Sora check?
問37．‘No. We only watched two plants…’でonlyを意識する理由は？
問38．‘We should explain what we observed, not make a bigger claim.’を区切りなさい。
問39．表の数値を質問し答える二文を英語で。
問40．First, Then, Finallyで20〜35語の再話。
全文和訳：ソラ：理科のポスターがほぼ完成したけれど数字の確認が必要だ。アヤ：表では植物Aが12cm、Bが8cm伸びた。ソラ：Aはいつでも速く育つと証明できる？ アヤ：いいえ。2本を1週間観察しただけ。ソラ：観察したことを説明し、過大な主張を避けよう。アヤ：『1週間後にAの方が高かった』と書いて追加実験が必要と付けよう。ソラ：綴りを確認するから表を仕上げて。アヤ：ありがとう。これで明確に、誠実に説明できるね。
Dの全模範解答・解説
解答31．A science poster. — 理科のポスター。
解答32．Twelve centimeters. — Aは12cm。
解答33．Eight centimeters. — Bは8cm。
解答34．One week. — 期間は1週間。
解答35．No, they do not. — 一回の実験では一般化できない。
解答36．The spelling. — 担当は綴りの確認。
解答37．観察対象が2本だけという限定と慎重さを示すため。 — 過大な一般化をしない。
解答38．We should explain what we observed / not make a bigger claim. — すべきことと避けることを対比。
解答39．Sora: How much did Plant A grow? Aya: It grew twelve centimeters. — How muchと数字で答える。
解答40．First, Sora and Aya checked data for a science poster. Then they decided not to make claims without enough evidence. Finally, they prepared a clear presentation. — 数値確認→慎重な結論→発表へ。
40課題の結果を改善に活かす
| 設問タイプ | 何が分かるか | 次の一手 |
| 各場面1〜6問 | 人物・出来事の理解 | 話の内容を日本語で確認 |
| 7〜8問 | 声の強勢・意味のまとまり | 相手に伝える中心を強調 |
| 9問 | 自分でせりふを作れるか | 質問＋返答を2文で練習 |
| 10問 | 時系列を短く再話できるか | First・Then・Finallyを使う |
朗読劇の正確性はせりふを覚えることだけではありません。学校の音声・配役・指定原稿があればそれを最優先し、この独自教材は出番の合図や途中から再開する練習として使ってください。
保護者からよくある質問
横浜隼人中学校の中1は全員朗読劇をしますか。
2026年1月実施の学校公式発表では中1全員参加のグループ朗読劇が紹介されています。ただし以後の年度に同じ形式が固定されるとは断定できません。
中2の「将来の夢」スピーチも全員に必要ですか。
学校公式の当該年度の報告では、中2の代表者が『将来の夢』をテーマに発表したと説明しています。全員の発表方式や次年度のテーマは確認が必要です。
学校の朗読劇原稿をこのページで練習できますか。
学校の指定原稿は転載していません。ここではオリジナルの短い会話を使い、相手のせりふを手掛かりにして発話する方法を練習します。
英語の発音よりも暗唱を優先すべきですか。
双方が大切です。まず意味と語順を理解し、自然な区切りで言えるようにしてから、発音・強勢・抑揚を磨くことを推奨します。
英検準2級の面接対策にも役立ちますか。
質問を聞き取って即答する基礎には役立ち得ますが、準2級の音読・イラスト・意見という公式形式には別の対策が必要です。
慶英会に英語朗読劇と定期試験を相談できますか。
学校の指定原稿の範囲、本人が止まるせりふ、英語の返却答案と英検の受験級を確認し、発音・文法・会話の優先順位を整理できます。
学校公式・慶英会関連記事
学校公式資料確認日：2026年11月3日。2026年実施の公式行事報告と、慶英会独自の4場面・40課題・14日プランを区別しています。学校との提携や公認はありません。
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