東洋大学京北中2 Boost Up English Camp｜英語グループ発表・質問対応の独自40問【全文和訳】

東洋大学京北中学校の中2「Boost Up English Camp」で英語のグループ発表や質問への返答が難しい場合、最初に「提案→根拠→反対意見への応答→短い結論」の4段階を各一文で練習することが重要です。学校公式によると同プログラムは中2を対象とし、ブリティッシュヒルズで2泊3日、外国人講師が入る少人数グループで英語4技能、異文化理解、ホームステイ場面のロールプレイ、最終日の英語プレゼンテーションに取り組む教育活動です。中1のFreshman English Campとは目的と内容が異なります。

対象校は東京都文京区白山2-36-5の東洋大学京北中学校です。学校のプログラムの一般的な構成と慶英会の学習方法を区別し、完全オリジナル会話4本と英文法8問、計40問・全問解説・全文和訳を提供します。学校が指定する実際の発表テーマ、班分け、配点や当年度の移動日程は学校の最新案内が優先です。公式情報確認日：2026年11月4日。

Boost Up English Campの学校公式情報｜中1プログラムとの違い

学校公式が示す内容	中2 Boost Up	学習上の要点
対象と期間	中2・2泊3日の宿泊研修	中1の初期導入とは別の実践段階
研修の例	ブリティッシュヒルズ	文化・生活の説明を英語で練習
グループ活動	各班約15人に外国人講師1人、All Englishの活動と説明	相手の意見を聞いて理由を返す
活動内容	4技能を統合、異文化理解講座、ホームステイを想定したロールプレイ	条件・質問の意味を確認
最終日	英語プレゼンテーション発表	原稿暗記だけでなく質疑応答へ
次の学習	中3のカナダ修学旅行への準備と位置づける	学んだ表現を次年度にも再利用

学校の公式一次情報：東洋大学京北中高・教育の三本の柱（国際教育）、中学校の主な行事、学校所在地。上記は公表された教育プログラムの一般案内です。年ごとの詳細は配布資料を優先してください。

「話せる単語は知っている」のに発表が難しい4つの理由

1．自分の意見を一文で表していない

I prefer the picture presentation because it helps people understand new words. のように最初に立場と理由を述べます。題材が異なっても使える型ですが、本人の意見や班で合意した内容を優先し、架空の体験を事実として話さないことが重要です。

2．他人の提案を理解せず自分の意見だけ繰り返す

I see your point, but I think …、Could we combine both ideas?などは協働に役立ちます。相手の理由をまず英語または日本語で説明できるか確認してから返答しましょう。

3．ホームステイ場面の確認・依頼ができない

Where should I put my bag?、May I help you?、Could you repeat that, please?のような短い質問を優先します。実際の食物アレルギーや安全事項は英語学習よりも確実な意思疎通を優先し、不明な場合は教員等へ明示してください。

4．小規模な調査から断定的な結論を出す

一クラスの回答が20人であっても全校生徒の意見は分かりません。In our class survey, twelve students preferred the plan.（私たちのクラス調査では12人が支持した）と対象を限定します。資料を使う発表では事実・推測・提案を区別してください。

家庭での14日間モデル｜グループ発表と英作文の接続

期間	練習内容	本人の到達チェック
1〜3日	質問の意味、自己紹介と丁寧な聞き返し	初見質問に一文で答えられる
4〜6日	意見・理由・例と異なる立場	2案を比較して説明できる
7〜9日	生活・文化を紹介する短い対話	相手の文化を一律に決めつけない
10〜12日	調査・資料を根拠とする発表練習	数値と適用範囲を説明
13〜14日	初見場面の口頭応答と翌日の英文筆記	自力で再現できる表現を記録

これは慶英会が考案した家庭向け演習で、学校の公式のキャンプ課題や配点ではありません。学校の定期試験・通常の宿題がある場合にはそちらを優先し、暗記だけで終えず「翌日に自分の言葉で書けるか」を確認してください。

【慶英会独自40問】グループ英語・異文化理解・発表の質疑

問1〜8は英文法、問9〜40は創作会話4編×各8問。実際のブリティッシュヒルズの教材・学校の講師の発言ではありません。保護者が台本を読み上げて本人が答える方法や、英語を見ながら根拠を探す方法に使えます。音声ファイルは付属しません。

問1〜8｜文法

• 1. Our team (　) three ideas yesterday. [compare]
• 2. Could you (　) that instruction again? [explain]
• 3. We need (　) two reasons before choosing. [give]
• 4. There (　) fifteen students in our fictional group. [be]
• 5. She (　) nervous before the presentation. [feel：過去]
• 6. We enjoyed (　) about cultural differences. [learn]
• 7. If our plan (　), we will explain it tomorrow. [work]
• 8. Correct: He didn’t understood the question.

創作会話A｜グループ提案を比較する

Instructor: Your group must choose one activity for an English presentation. Hana: I suggest a short drama because everyone could speak. Nao: I prefer a picture presentation because it helps listeners understand new words. Instructor: Can you combine the ideas? Hana: We could use three pictures and act out a short conversation. Nao: That would give everyone a role. Instructor: Good. Explain the advantages and one possible problem. Hana: We might need more time to prepare, so we should keep the script short.

問9〜16｜会話を読んで英語で答える

• 9. Which activity does Hana first suggest?
• 10. Why does Hana support it?
• 11. What does Nao prefer?
• 12. How many pictures might be used?
• 13. What is the combined activity?
• 14. What advantage does Nao mention?
• 15. What possible problem does Hana identify?
• 16. What solution does she suggest?

創作会話B｜文化紹介を一方的な一般化にしない

Instructor: Tell your partner about one custom in your family. Yui: We make rice cakes together before the new year. Partner: Does everyone in Japan do that? Yui: Not necessarily. It is a tradition in my family, but different families may have different customs. Partner: What do you enjoy most about it? Yui: I enjoy working together and talking with my grandparents. Partner: How could you explain the word tradition? Yui: It is something people do again over many years, often with family or community members.

問17〜24｜会話を読んで英語で答える

• 17. Which custom does Yui describe?
• 18. Does she claim every Japanese family does this?
• 19. Who might have different customs?
• 20. Who does Yui enjoy talking with?
• 21. What other activity does she enjoy?
• 22. Which word does the partner ask her to explain?
• 23. Does the explanation refer to repeated behavior?
• 24. What speaking skill does Yui demonstrate?

創作会話C｜ホームステイ場面の確認

Host: Welcome! Please leave your shoes near the door. Student: Thank you. Could you tell me where I should put my bag? Host: You can put it beside the sofa. We will have dinner at six thirty. Student: Is there anything I can help with before dinner? Host: You can set the table if you like. Student: Certainly. How many plates do we need? Host: Four. Please let us know about any food allergies before we prepare your meal. Student: I will. Thank you for checking.

問25〜32｜会話を読んで英語で答える

• 25. Where should shoes be left?
• 26. Where may the bag be placed?
• 27. When is dinner?
• 28. What help does the student offer?
• 29. What task does the host suggest?
• 30. How many plates are needed?
• 31. What should the student report before food preparation?
• 32. What polite skill does the student practice?

創作会話D｜発表後の質疑応答

Instructor: Your group said the new garden plan was the best. How did you decide that? Kenta: In our fictional class survey, twelve students preferred it, while eight preferred another plan. Instructor: Can you conclude that the whole school supports the garden? Kenta: No. We asked only twenty students from one class. Instructor: What should you do next? Kenta: We should ask more students and check the cost. Instructor: What was difficult about your presentation? Kenta: Giving reasons without reading the whole script. We will practise using short notes next time.

問33〜40｜会話を読んで英語で答える

• 33. How many students preferred the garden in the story?
• 34. How many preferred the other plan?
• 35. What was the total number surveyed?
• 36. Does the survey represent the whole school?
• 37. What additional information is needed?
• 38. What was hard during the presentation?
• 39. What will the group use next time?
• 40. What should be avoided when presenting small surveys?

創作会話4編｜全文和訳

創作会話A｜グループ提案を比較する

講師：班で英語発表の活動を一つ選びましょう。ハナ：全員が話せるので短い劇を提案します。ナオ：新しい語が分かりやすいので絵を使う発表を希望します。講師：組み合わせられますか。ハナ：三枚の絵と短い会話劇を使えます。ナオ：全員に役割ができます。講師：利点と問題を一つ説明して。ハナ：準備時間が多く必要になるかもしれないので台本を短くするべきです。

創作会話B｜文化紹介を一方的な一般化にしない

講師：自分の家族の習慣を一つ紹介して。ユイ：新年の前に家族で餅を作ります。相手：日本では全員がするの？ユイ：必ずではありません。自分の家族の伝統ですが、家庭により異なります。相手：一番好きなことは？ユイ：祖父母と話しながら協力することです。相手：traditionをどう説明する？ユイ：家族や地域の人が長年繰り返して行うことです。

創作会話C｜ホームステイ場面の確認

ホスト：ようこそ。靴を扉のそばに置いてください。生徒：ありがとうございます。かばんをどこへ置けばよいですか。ホスト：ソファの横でよいです。夕食は6時30分です。生徒：夕食前に何かお手伝いできますか。ホスト：希望なら食卓の用意をしてください。生徒：もちろん。皿は何枚必要ですか。ホスト：四枚です。食事の準備前に食物アレルギーがあれば教えてください。生徒：分かりました。確認ありがとうございます。

創作会話D｜発表後の質疑応答

講師：新しい庭の案が最善だと言いましたね。どう決めましたか。ケンタ：架空のクラス調査で十二人が支持し、八人が別案を選びました。講師：学校全体が庭を支持していると結論できますか。ケンタ：いいえ。一クラス二十人しか調べていません。講師：次は何をするべき？ケンタ：もっと多くの生徒に質問し、費用を調べます。講師：発表で何が難しかった？ケンタ：台本全部を読まずに理由を述べることです。次回は短いメモで練習します。

問1〜8｜文法の模範解答

• 1. compared　yesterdayなので過去形。
• 2. explain　Could youの後は原形。
• 3. to give　need to＋原形。
• 4. are　fifteen studentsは複数。
• 5. felt　feelの過去形felt。
• 6. learning　enjoy＋動名詞。
• 7. works　if節は現在形、三単現。
• 8. He didn’t understand the question.　didn’tの後は原形。

問9〜16｜創作会話A｜グループ提案を比較するの解答

• 9. A short drama.　最初は短い劇。
• 10. Everyone could speak.　全員の発話機会。
• 11. A picture presentation.　絵を使う発表。
• 12. Three.　三枚。
• 13. Pictures and a short conversation.　絵と短い会話劇。
• 14. Everyone would have a role.　全員に役割。
• 15. More preparation time.　準備時間の増加。
• 16. Keeping the script short.　台本の短縮。

問17〜24｜創作会話B｜文化紹介を一方的な一般化にしないの解答

• 17. Making rice cakes before the new year.　新年の前の餅作り。
• 18. No.　全家庭への一般化を避ける。
• 19. Different families.　家庭ごとの違い。
• 20. Her grandparents.　祖父母。
• 21. Working together.　協働。
• 22. Tradition.　tradition。
• 23. Yes.　長年繰り返される行動。
• 24. Explaining a custom without overgeneralizing.　文化の違いを慎重に説明。

問25〜32｜創作会話C｜ホームステイ場面の確認の解答

• 25. Near the door.　扉付近。
• 26. Beside the sofa.　ソファ横。
• 27. At six thirty.　6時30分。
• 28. Helping before dinner.　夕食前の手伝い。
• 29. Setting the table.　食卓の準備。
• 30. Four.　四枚。
• 31. Any food allergies.　食物アレルギー。
• 32. Asking questions and offering help.　確認と援助の申し出。

問33〜40｜創作会話D｜発表後の質疑応答の解答

• 33. Twelve.　十二人。
• 34. Eight.　八人。
• 35. Twenty.　合計二十人。
• 36. No.　一クラスのみ。
• 37. More opinions and the cost.　追加の意見と費用。
• 38. Giving reasons without reading the whole script.　台本を見ずに理由説明。
• 39. Short notes.　短いメモ。
• 40. Claims about the entire school without evidence.　根拠のない一般化。

英問英答の模範解答は一例です。主語・時制と意味が合っていれば別解が成立します。「本文の情報」と「自分が推測したこと」を区別し、先生の出題条件がある場合はそれを優先してください。

キャンプ後、学校英語・英検の学習へ戻す方法

帰宅後に本人が本当に体験した活動を一つ選び、英語で3文書いてください。We discussed two plans. I preferred the first one because it was simpler. Next time, I will ask more questions.のように、出来事・理由・次の改善を記述します。学校の教科書の定期試験や英検を後回しにして長い原稿づくりを続ける必要はありません。

よくある質問

東洋大学京北中のBoost Up English Campは何年生が対象ですか。

学校公式は中学2年生を対象に説明しています。

英語研修はどこで行いますか。

学校の教育紹介ではブリティッシュヒルズで2泊3日と案内しています。年度別の詳細は学校連絡で確認してください。

英語は全員同じ班で学びますか。

学校は約15人の班に外国人講師1人が入ると紹介します。個別の班分けは当年度の案内が優先です。

最終日に英語で発表しますか。

学校公式の教育紹介ではグループによる英語プレゼンテーションを案内しています。

中1のFreshman English Campと同じですか。

中1は英語に親しみ交流する初期段階で、中2は4技能・異文化理解・協働発表を重視する別の研修です。

英検3級を持っていれば発表の対策は不要ですか。

資格と初見のグループ活動・質問応答は同一ではありません。本人が困っている技能から練習してください。

40問は学校の実際の研修教材ですか。

いいえ。すべて慶英会オリジナルの創作英語問題です。

学校公式情報・関連学習

学校公式（2026年11月4日確認）：国際教育・English Camp／中学校の主な行事。東洋大学京北の英語・定期テスト・Cycle4とASP（関連）。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する