結論：山形県立東桜学館中学校・高等学校の中3から高校段階へ向かう英語は、学年が変わることだけでなく、学校の6年間の教育活動と既習文法・読解・論理的な英作文を結びつけて考えることが重要です。中3・高1の生徒と保護者に向け、学校公式情報と家庭学習の一般的な提案を分けて解説します。
学校公式の教育内容｜事実と学習提案を分離する
東桜学館中学校の特色ある教育は、英語の授業時間を標準より33％多く確保し、言語活動を重視する教育方針と、中学英語の副教材としてニュートレジャー（NEW TREASURE）シリーズを使用することを公表しています。ただし同ページだけで2027年度の各学年の版、ステージ、レッスン進度や試験範囲を一律に断定することはできません。
学校は中3時の海外研修旅行、ICTを活用した海外校との交流、未来創造プロジェクトの探究・発表なども紹介しています。学校公式トップページには2026年9月の中学3年生による英語ディベート大会参加や、同年10月の探究活動の報告もあります。ただしこれらの活動が全生徒の英語定期考査へ同一形式で出題されるという意味ではありません。
中3から高1の英語では、ニュートレジャーに出る語彙や文法を復習しつつ、初見資料の事実・推測を区別した読解、複数段落の論旨、理由付き英作文を確認します。英語発表が得意でも、語順・時制・受動態・比較・関係詞の筆記誤答があればそちらを先に直すべきです。このページに学校の過去問やニュートレジャー本文の転載はありません。
中3から高1へ｜7日間の英語学習プロトコル
段階1：第1日：中3の手元の教材で、時制・受動態・助動詞・不定詞・比較・関係代名詞の短文を書けるか確認します。解説を見るとわかることと自力で書けることを区別します。
段階2：第2〜3日：初見の探究英文から、事実、数値、推測、提案、限界を整理します。自分の結論を強めるために本文にない情報を書き足さないことが重要です。
段階3：第4〜5日：発表原稿を丸暗記する代わりに、資料にある事実2文、意見1文、理由1文、次の調査1文を組み立てます。中3海外研修について話す場合は自分が実際に経験したこと以外を実績として書かないでください。
段階4：第6〜7日：誤答した文法を別テーマで応用し、独自24問を再テストします。進級・内部進学の正式な条件や高1の教科書、英検の目標は学校の最新資料で確認します。
慶英会の独自24問｜文法・初見読解・英作文
問1〜8は英文法と語法、問9〜14は新しい英文の根拠読解、問15〜18は和文英訳、問19〜22は理由・反論の英作文、問23は誤り訂正、問24は英文要約です。中学3年・高校1年の既習範囲に合わせて選び、学校や出版社の問題文と混同しないでください。
問9〜14・24で使用する完全オリジナル英文
A group of students studied how to reduce food waste at a school lunch event. They recorded the amount of food left on three days. On Monday, students left eight kilograms; on Tuesday, they left six; and on Wednesday, they left five. The group noticed a decrease but did not know whether the change was caused by the new posters or by differences in the menus. They interviewed fifteen students. Nine said they had read the posters, while six said they had not noticed them. The group decided not to claim that the posters alone had reduced waste. Instead, they proposed collecting data for several more weeks and comparing days with similar menus. They prepared a report with one chart, a short explanation, and two questions for future research.
問題編｜独自24問
問01：The chart (was made / made) by the students.
問02：If we collect more data, we (will understand / understood) the problem better.
問03：She has studied English (since / for) three years.
問04：This is the report (that / who) we read yesterday.
問05：We should avoid (make / making) claims without evidence.
問06：He was asked (explain / to explain) his results.
問07：This result is (more reliable / most reliable) than the old one.
問08：I don’t know (whether / that) the posters caused the change.
問09：How many kilograms of food were left on Monday?
問10：How many kilograms were left on Wednesday?
問11：How many students had read the posters?
問12：What possible causes did the group consider?
問13：Why did they avoid claiming that the posters alone caused the decrease?
問14：What did the group propose to do next?
問15：「食品廃棄量は3日間で減少しました」を英訳。
問16：「ポスターだけが原因だったとは断定できません」を英訳。
問17：「比較する条件をそろえる必要があります」を英訳。
問18：「調査結果はまだ十分ではありません」を英訳。
問19：調査結果と解釈の違いを英語2文で説明しなさい。
問20：ポスター以外に考えられる要因を英語1文で述べなさい。
問21：新しい調査計画を英語2文で示しなさい。
問22：結論と理由を分けた英語2文を書きなさい。
問23：誤り訂正：Nine students has read the posters.
問24：本文を45〜60語程度の英語に要約しなさい。
全24問の正答と解説
解答01：was made 解説：chartは作られる側なので受動態was madeです。
解答02：will understand 解説：条件節の現在形と未来を表す主節です。
解答03：for 解説：three yearsという期間を表すのでforです。
解答04：that 解説：先行詞reportは物でありthatを使えます。
解答05：making 解説：avoidの後は動名詞です。
解答06：to explain 解説：be asked to＋動詞の原形です。
解答07：more reliable 解説：thanを伴う比較表現です。
解答08：whether 解説：変化の原因だったかどうかという不確実性を表す接続詞です。
解答09：Eight kilograms. 解説：on Monday … eight kilogramsと書かれています。
解答10：Five kilograms. 解説：Wednesdayの数値を読み取ります。
解答11：Nine students. 解説：Nine said they had read the postersが根拠です。
解答12：The posters and differences in the menus. 解説：ポスターの効果と献立の違いの双方を考慮しています。
解答13：Because they did not have enough evidence to separate the possible causes. 解説：減少の原因が確定していないためです。
解答14：Collect more data and compare days with similar menus. 解説：追加観察と比較条件の統一を提案しています。
解答15：The amount of food waste decreased over three days. 解説：decreasedで減少を表します。
解答16：We cannot conclude that the posters alone caused the change. 解説：cannot concludeで確証不足を示します。
解答17：We need to compare the results under similar conditions. 解説：need to＋動詞原形、under similar conditionsを使います。
解答18：The results are not sufficient yet. 解説：sufficientは十分な、yetはまだ、です。
解答19：The amount of waste decreased during the observation. We do not know whether the posters caused that decrease. 解説：観察された事実と未確定の因果関係を区別します。
解答20：The menu may have affected how much food students left. 解説：may have＋過去分詞で過去の可能性を表現しています。
解答21：We will collect data for two more weeks. We will compare days with similar menus. 解説：期間を延ばし条件をそろえる提案です。
解答22：We should not make a final claim now. The available data cannot show which factor caused the change. 解説：根拠に基づく慎重な結論を示しています。
解答23：Nine students have read the posters. 解説：複数主語studentsにはhaveを使います。
解答24：Students recorded a decline in food waste over three days. They also asked fifteen classmates whether they had read posters about the problem. Since the menus changed, the group could not determine whether the posters caused the decline. They proposed collecting more data and comparing days with similar menus before making a stronger conclusion. 解説：事実、未確定の因果関係、次の調査方法を含めています。語数は目安です。
読解英文の全文和訳
生徒たちは学校の昼食イベントでの食品廃棄を減らす方法を調べました。残された食品の量は月曜8キログラム、火曜6キログラム、水曜5キログラムでした。減少は見られましたが、新しいポスターが原因なのか、献立の違いによるものかは不明でした。15人に尋ねると9人はポスターを読んだと答え、6人は気づいていませんでした。生徒たちはポスターだけが廃棄量を減らしたと断定せず、数週間分のデータを集めて似た献立の日を比較することを提案しました。グラフと短い説明、次の調査の2つの問いを報告書にまとめました。
結果に応じた14日間の復習と再確認
1〜8の動詞形・構文で失点した場合、学校教材から同単元の例文を確認し、別の主語・時制に書き換えて翌日に再テストします。9〜14の根拠読解は、人数・時系列・比較・事実・推測を色分けして整理します。15〜24の英作文は、正答の英文を覚えて終えず、自分の題材に置き換えた短文を作成します。1週間後に初回と同形式の問題を再解答し、14日後には未見のテーマでも構文を使えるか試します。これは学校の正式な考査時間割ではなく、家庭学習の推奨方法です。
関連する学校別教材
慶英会の学習相談・最大1か月無料体験では、学校の学年・教材・英語答案・英検目標をもとに復習の優先順位を相談できます。対象・回数・担当者・受付状況は公式の最新条件をご確認ください。学校と慶英会に提携・公認関係があることを示すものではありません。
参考にした主な一次情報と注意
学校や県の公式ページへの参照リンクは本文中に明記しています。確認日：2026年11月10日。英語の学年進度・使用する教材の版・高校移行の条件・各種プログラムの開催内容については学校の現年度・該当学年の正式な資料を優先してください。読解英文・演習問題・和訳・模範解答は慶英会の独自制作であり、出版社教材や学校の過去問を転載していません。