桐朋中3の自由英作文・発表原稿の添削を次に活かす｜推敲5段階と独自40問・全解答

桐朋中学校の中学3年生で、英語演習の自由英作文を書いても、主張が曖昧、理由が弱い、先生から直された箇所を次の原稿でまた間違える場合は、いきなり全文を書き直すのではなく「内容→段落構成→文法→語句→音読」の順に推敲します。桐朋中学校公式は、中3英語演習でテーマについて意見交換を行い、学期ごとに発表原稿を作成し、担当教員の個別添削・助言を活かして原稿を段階的に仕上げると説明しています。本記事は中2英会話の会話練習や期末考査の総合対策と意図を分け、自由英作文の初稿・添削・改稿を自分で進めるチェックリストと独自40問を掲載します。実際の学校指定テーマ、語数、締切、採点表は授業の配布資料を優先してください。

制作・監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。英文・課題・添削例は慶英会の独自教材で、桐朋中学校の授業原稿や校内試験を再現したものではありません。

結論｜英作文の推敲は5周に分ける

順番	見るポイント	質問
1. 内容	主張・問いへの回答	設問に答え、立場が明確か
2. 構成	理由の順序・具体例・結論	各段落が一つの役割を持つか
3. 文法	主語・動詞・時制・語順	意味を変えるミスがないか
4. 語句	同じ単語の連続・曖昧な語	具体的な行動や例で示せるか
5. 音読	つながり・長すぎる文	声に出して意味が伝わるか

【添削コメントの意味を理解し、次の原稿へ転用する】本記事は桐朋中3の自由英作文を内容・構成・文法・語句・音読の順に推敲する手順です。添削された赤字を写すだけで同じミスを繰り返す場合は、中高一貫校の英作文添削コメントをルールへ変える独自40問・全解答で、主語・時制・語順・接続詞を別の英文に転用する練習ができます。

桐朋中学校公式の中学校カリキュラムは、中3の英語演習で独自教材を用いた分割少人数授業を行い、決められたテーマについて意見を交換するだけでなく、学期ごとに発表原稿を作成し、担当教員の個別添削と助言を活かして校正を重ね、段階的に仕上げると紹介しています。学校生活Q&Aでは、中3英語演習は自由英作文の添削を含む英作文中心の授業と説明されています。

初稿を作る前の準備カード

• Question：課題文の指示語（explain / compare / agree or disagree / suggest）に線を引く。
• Position：自分の立場を一文で決める。賛成・反対のどちらか、または比較の結論を明確にする。
• Reason：理由を2つ候補として出し、具体例を説明できる方を選ぶ。
• Example：実際に経験した事実・授業で学んだ情報・具体的な状況を一つ置く。架空の体験談は書かない。
• Structure：主張→理由→例→結論の順で箇条書きにする。最初から完璧な英文を目指さない。

独自40問｜自由英作文の構成・文法・推敲を診断

以下は慶英会が作成した独自演習です。学校の指定課題・添削コメント・試験問題の再現ではありません。問1〜10は指示と主張、11〜20は理由と例、21〜30は文法・つながり、31〜40は推敲・添削の活用です。未習文法は飛ばし、学校指定の課題条件を優先してください。

第1部｜設問に答える主張を作る（1〜10）

• 問1：「私は学校に短い読書時間を設けることに賛成です」を英訳。
• 問2：次の主張を具体的にする：Sports are good.
• 問3：「どちらの意見にも利点があるが、私はオンライン学習を選びます」を英訳。
• 問4：課題が「理由を二つ述べよ」の場合、主張以外に何が必要か。
• 問5：「私はその案に反対です」を英訳。
• 問6：I think it is good. を、何がgoodなのか明らかにする英文へ。
• 問7：「私の意見では、学校はもっとグループ活動を取り入れるべきです」を英訳。
• 問8：課題の主語がteenagersの場合、最初に確認すべきことは何か。
• 問9：「一つの解決策は、課題を小さく分けることです」を英訳。
• 問10：設問に答えているかを確認する一番簡単な方法は何か。

全解答・解説

• 1. I agree with having a short reading time at school. ― agree with＋名詞・動名詞。
• 2. I think team sports are useful because students learn to cooperate. ― 具体的な利点を説明する。
• 3. Both ideas have advantages, but I prefer online learning. ― 比較・選択が明確。
• 4. Two clear reasons, ideally supported by examples. ― 設問条件を確認。
• 5. I disagree with the idea. ― 立場を明示。
• 6. I think this plan is useful because it saves time. ― 対象と理由を明示。
• 7. In my opinion, schools should include more group activities. ― 意見の導入。
• 8. Whether the task asks about teenagers in general or the writer’s own experience. ― 範囲を読み違えない。
• 9. One solution is to divide the task into smaller steps. ― 解決策を明示。
• 10. Rewrite the question as a checklist and confirm each part is answered. ― 条件の対応表。

第2部｜理由と具体例をつなぐ（11〜20）

• 問11：「運動は大切です。なぜなら健康を保つ助けになるからです」を英訳。
• 問12：「例えば、10分歩くだけでも授業の合間に体を動かせます」を英訳。
• 問13：「そのため、私は短い休憩を取ることに賛成です」を英訳。
• 問14：次の文の弱点：I like group work because it is good. を改善。
• 問15：「一方で、静かな環境が必要な生徒もいます」を英訳。
• 問16：「この例は、協力が時間の節約につながることを示しています」を英訳。
• 問17：「理由は二つあります」を英訳。
• 問18：「第一に／第二に」を使って理由を並べる表現を答える。
• 問19：「この経験から、事前の計画が大切だと学びました」を英訳。
• 問20：自分が実際に経験していない出来事を例として書くときの注意点は何か。

全解答・解説

• 11. Exercise is important because it helps us stay healthy. ― 主張＋理由。
• 12. For example, even a ten-minute walk lets us move between classes. ― 例の導入。
• 13. Therefore, I support taking short breaks. ― 結論につなぐ。
• 14. I like group work because students can share ideas and learn from one another. ― 抽象語goodを具体化。
• 15. On the other hand, some students need a quiet environment. ― 反対側の考慮。
• 16. This example shows that cooperation can save time. ― 例と主張を結び付ける。
• 17. There are two reasons. ― 段落の予告。
• 18. First, … Second, … ― 理由を整理する。
• 19. From this experience, I learned that planning ahead is important. ― 学びと根拠。
• 20. Do not present an invented experience as a true personal story; use a clearly general or hypothetical example instead. ― 事実と仮定を分ける。

第3部｜文法・段落のつながり（21〜30）

• 問21：Students needs more time. の誤りを訂正。
• 問22：People can learns from mistakes. の誤りを訂正。
• 問23：Although the plan is simple, but it is useful. を訂正。
• 問24：「時間があれば、私はその方法を試します」を英訳。
• 問25：This is the reason because I agree. を自然に直す。
• 問26：「その方法は以前の方法より簡単です」を英訳。
• 問27：「私はその考えが重要だと思いますが、実行には時間が必要です」を英訳。
• 問28：次の文の代名詞が曖昧な理由を説明：Tom told Ken that he was wrong.
• 問29：「これは大切です」を、何を指すか明確にして書き直す。
• 問30：becauseの代わりに使える理由表現を一つ挙げる。

全解答・解説

• 21. Students need more time. ― 複数主語なのでneed。
• 22. People can learn from mistakes. ― 助動詞canの後は原形。
• 23. Although the plan is simple, it is useful. ― althoughとbutを重ねない。
• 24. If I have time, I will try the method. ― 条件節は現在形。
• 25. This is why I agree. / I agree because … ― 理由の重複を避ける。
• 26. The method is easier than the previous one. ― 比較級。
• 27. I think the idea is important, but it takes time to put it into practice. ― 対比と自然な表現。
• 28. It is unclear whether ‘he’ refers to Tom or Ken. ― 代名詞の指示対象を明確にする。
• 29. Checking the source is important. ― 曖昧なthisを具体化。
• 30. Since … / This is because … ― 文意に応じて使用。

第4部｜添削を次の原稿へ活かす（31〜40）

• 問31：先生に主語と動詞の一致を指摘されたら、次の原稿で何をするか。
• 問32：同じ誤りを繰り返すときの記録方法を一つ提案。
• 問33：文章を短くするか判断する基準を一つ述べる。
• 問34：添削された文章をそのまま写すだけでは不十分な理由は何か。
• 問35：「私は先生の助言を使って原稿を改善しました」を英訳。
• 問36：改稿後に最終確認する3項目を挙げる。
• 問37：「初稿と改稿を比較して、どこが改善したか説明してください」を英訳。
• 問38：文法は正しいが主張が課題に答えていない場合、どう直すか。
• 問39：英作文の推敲順を正しく並べる：語句、内容、音読、構成、文法。
• 問40：次の原稿で一つ改善したい点を選び、測定できる目標にする例を挙げる。

全解答・解説

• 31. Check every subject and verb, then reread the sentence aloud. ― 一箇所だけでなく全体へ適用。
• 32. Keep a short error log with the original mistake, correction, and a new example. ― 修正を再利用可能にする。
• 33. If a sentence contains several different ideas, split it into shorter sentences. ― 一文一役割。
• 34. Copying does not show whether I can use the rule in a new sentence. ― 転用力を確かめる。
• 35. I used my teacher’s advice to improve my draft. ― 助言を活用。
• 36. The task, the paragraph structure, and grammar accuracy. ― 条件・構成・文法。
• 37. Compare your first draft and revised draft, and explain what improved. ― 改稿の振り返り。
• 38. Rewrite the thesis so that it directly answers the prompt. ― 内容優先の修正。
• 39. 内容→構成→文法→語句→音読。 ― 全体から細部へ進む。
• 40. I will check subject-verb agreement in every sentence before submitting my next draft. ― 行動が測定できる目標。

添削コメントを資産化するエラーログ

日付・課題	自分の誤り	訂正ルール	新しい例文
Essay 1	Students needs	複数主語はneed	Students need clear instructions.
Essay 1	Although…, but…	althoughの後にbutを重ねない	Although it was late, we continued.
Essay 2	曖昧なthis	指す内容を名詞で書く	Checking sources is important.
Essay 2	理由が抽象的	行動・条件・結果を具体化	It saves time because we share the work.

改稿の実行順

• 初稿を書き終えたら一晩または一定時間おき、最初から読んで主張を一文で要約する。
• 設問条件をチェックリスト化し、抜けた条件があれば文法より先に修正する。
• 各段落の役割を書き、理由の順序を整える。必要なら段落を移動する。
• 主語と動詞、時制、冠詞、複数形、接続詞、代名詞の指示対象を確認する。
• 辞書・教材で単語を確認し、実際に言いたい意味に合う語を使う。
• 音読して長すぎる文や意味のつながらない文を分割する。
• 先生の添削で学んだルールをエラーログに記録し、別の話題で新しい例文を作る。

学校提出前に確認すること

• 学校指定のテーマ・語数・締切・提出形式を確認する。
• 先生の添削や支援を受ける場合は、校内の指示と課題のルールを守る。
• 生成AIを使用する場合は学校の許可条件を確認し、AIが書いた原稿を自分の文章としてそのまま提出しない。
• 英語の文法だけでなく、根拠の正確さと自分の主張が設問に答えているかを確認する。

よくある質問

中3英語演習の自由英作文は毎回同じ形式ですか？

学校公式はテーマに基づく意見交換・発表原稿・個別添削を紹介していますが、毎回の語数・課題形式・採点基準は公開ページだけでは特定できません。授業の配布条件を優先してください。

先生に添削してもらう前に何をすべきですか？

自分の主張、理由、例、結論を整えたうえで、疑問点を一つか二つ明確にします。完成後にどこを直せばよいか考えた記録を残すと、次の原稿へ助言を移しやすくなります。

難しい語を使えば評価されますか？

難語の数だけで評価が決まるとは断定できません。設問への回答、論理の流れ、根拠、文法の正確さが伝わることを先に確認します。自分で意味や使い方を説明できない単語は無理に使わない方が安全です。

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慶英会では、学校の課題条件・本人の初稿・返却された添削コメントを確認し、内容・構成・文法・語句のどこを直すべきか整理して練習します。全文を代筆するのではなく、本人が自分の考えで書き直せるよう支援します。最大1か月完全無料体験・学習相談フォームから対象学年・最新条件・日程をご確認ください。慶英会は桐朋中学校の公式提携先ではありません。

参考にした主な学校公式情報

• 桐朋中学校・高等学校「中学校カリキュラム」：中3英語演習の自由英作文・個別添削・プレゼンテーション
• 同校「学校生活Q&A」：中3英語演習は自由英作文添削を含む英作文中心の授業

公式情報確認日：2026年10月27日。独自40問・全解答・推敲手順・エラーログ例は慶英会制作です。学校の指定課題や評価基準を再現したものではありません。

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