帝京中学校・中2インターナショナルの英語総合演習｜PBL・英語ホームルーム・資料読解と記述【独自36問・全解答】

帝京中学校の中2インターナショナルクラスで、英語ホームルームや探究発表には参加できるものの筆記の正確さに不安がある場合、聞いた内容の再構成、時制・受動態、資料の根拠確認、反対意見への応答をまとめて点検しましょう。2025年度に新設されたインターの特色を学校公式サイトと照合し、中2向けのオリジナル36問を制作しました。

関連ガイド： 帝京中学校の英語対策総合ガイド ／ 帝京中学校・中1最初の英語定期テスト独自48問

公式情報からみる帝京中学校インターの特徴

帝京中学校の公式「インターナショナルコース」説明によると、現行の中学インターナショナルは2025年4月に新設され、ネイティブ教員と日本人教員によるダブル担任、英語を使うホームルーム、PBL型授業、英語と社会の一部での段階的なオールイングリッシュを掲げています。全科目が常に英語で行われるという意味ではありません。

学校の2026年1月30日のお知らせでは、2027年度入学生から中学の「インターナショナルクラス」が「インターナショナルコース」に移行すると記載されています。本記事では、2026年度の在校生については「クラス」、2027年度入学生以降は制度上の「コース」と区別します。

中1・中2段階は英語力と非認知能力の向上に重点を置き、その後の学年では交流・研究へとつなげる6年間の構成です。試験配点、指定単元、英語課題の提出条件は学年・クラスで異なる可能性があるため、学校配布資料が優先です。

中2の英語・PBL学習の進め方

PBLでは英語の流暢さに加え、①データを正しく読む、②意見の理由を示す、③反論に答える、④誤った時制や比較を訂正する練習を重ねます。まず選択式だけでなく、本文の根拠を記述する演習を行ってください。

独自36問｜問題

A 英文法・語法（1〜12）

1. The poster (was designed / designed) by our group.

2. Many students (is / are) interested in recycling.

3. Our teacher told us (to collect / collecting) more data.

4. We have studied the topic (for / since) two weeks.

5. If we (use / will use) fewer plastic bags, we can reduce waste.

6. The new proposal is (more effective / effectiver) than the first.

7. I enjoy (discuss / discussing) new ideas.

8. Do you know why he (changed / did change) the idea?

9. The student (who / which) checked the data is our leader.

10. We should (listen / to listen) to different opinions.

11. This graph (show / shows) the number of replies.

12. Their results were (surprised / surprising) to us.

B 創作英語資料・読解（13〜20）

A junior high school group investigated how students travel to school. They surveyed thirty students. Eighteen walked, eight used trains, and four came by bus. The group first suggested that everyone should walk. However, a student said that the suggestion was not practical for people who lived far away. The group changed its idea and proposed two options: walking when possible and using public transportation instead of a car when necessary. They created a graph and explained the possible benefits and limits of the plan. During the presentation, a classmate asked whether the survey represented the whole school. The group answered that thirty students were not enough and planned to survey more students next term.

13. How many students took part in the survey?

14. How many students walked?

15. How many students used trains?

16. How many students came by bus?

17. What did the group suggest first?

18. Why did the group change its idea?

19. What two options did the new plan offer?

20. What did the group plan for the next term?

C 受動態・書換・間接疑問（21〜28）

21. Thirty students answered the questions. 受動態へ。

22. The group made a graph. 受動態へ。

23. The number is small. We need more data. soで結合。

24. Why did they change the plan? Can you explain? 一文に。

25. A student lives far away. He cannot walk to school. whoで結合。

26. The second plan is better than the first. firstを主語に比較を逆転。

27. We started studying this issue last month. sinceで継続を表現。

28. Everyone must walk. 過去形の義務に。

D 社会課題を説明する英作文（29〜36）

29. 「私たちは30人の生徒に質問しました」を英語に。

30. 「18人は歩いて学校に通います」を英語に。

31. 「最初の提案は誰にでも公平ではありません」を英語に。

32. 「私たちは二つの選択肢を提案します」を英語に。

33. 異なる立場の人に配慮した反論を英語1文で。

34. 「この調査だけでは結論が出せません」を英語に。

35. 「次学期にもっと多くの生徒を調べる予定です」を英語に。

36. 英語発表の振り返りを2文で。

全解答・解説

A 文法

1. was designed　by＋行為者が受動態の手掛かり。

2. are　Many studentsは複数。

3. to collect　tell＋人＋to不定詞。

4. for　期間にはfor。

5. use　条件のif節では現在形。

6. more effective　長い形容詞はmoreで比較。

7. discussing　enjoyの後は動名詞。

8. changed　間接疑問文は平叙文語順。

9. who　人を説明する関係代名詞。

10. listen　助動詞の後は原形。

11. shows　This graphは三単現。

12. surprising　結果が驚かせる性質を表す。

B 読解

13. Thirty.　調査対象の総数30。

14. Eighteen.　徒歩18人。

15. Eight.　電車8人。

16. Four.　バス4人。

17. That everyone should walk.　最初の提案の内容。

18. Because walking was impractical for students who lived far away.　反対意見の理由を説明。

19. Walking when possible and using public transportation instead of a car when necessary.　条件を含む二つの選択肢。

20. To survey more students.　標本数の限界への対応。

創作英文の全文和訳：ある中学生のグループは、生徒たちの通学方法を調べました。30人に調査すると18人が徒歩、8人が電車、4人がバスでした。最初は全員が歩くべきだと提案しましたが、遠方に住む人には現実的ではないと指摘されました。そこで、可能な場合は徒歩、必要な場合は自家用車ではなく公共交通機関を利用するという2案に変更しました。グラフを作り、提案の利点と限界を説明しました。発表中、調査が学校全体を代表しているのかと質問され、30人では足りないため次学期に追加調査する計画だと答えました。

C 書換

21. The questions were answered by thirty students.　複数the questionsにwere。

22. A graph was made by the group.　過去の受動態was made。

23. The number is small, so we need more data.　soで結果を示す。

24. Can you explain why they changed the plan?　間接疑問文の語順。

25. A student who lives far away cannot walk to school.　whoで先行詞studentを説明。

26. The first plan is worse than the second.　goodの比較級betterに対しbadの比較級worse。

27. We have been studying this issue since last month.　現在完了進行形で継続。

28. Everyone had to walk.　mustの過去の義務はhad to。

D 英作文

29. We surveyed thirty students.　surveyを動詞で用いる。

30. Eighteen students walk to school.　習慣を表す現在形。

31. The first proposal is not fair to everyone.　fair toで人への公平性。

32. We suggest two options.　suggest＋名詞。

33. However, some students live too far away to walk.　too … to構文。

34. We cannot draw a conclusion from this survey alone.　draw a conclusionは結論を出す。

35. We plan to survey more students next term.　plan to不定詞。

36. I explained the graph clearly. Next time, I will answer questions with stronger evidence.　実績と次回の改善を分ける。

14日間の学習計画

1日目は文法12問を解いて間違えた文を三つに分類。2日目は受動態・関係代名詞・比較の原型と変化をまとめる。3日目は読解本文の数字・転換点・反論に印を付ける。4日目は13〜20へ根拠付きの英文回答。5日目は書換21〜28を解く。6日目は29〜36の意見文を口頭で述べてから書く。7日目は誤答の再テスト。8〜14日目は身近な社会課題について「目的→データ→提案→反論→改善」の5項目を英語で整理します。学校の実際のPBL課題と評価項目がある場合はそれに合わせてください。

よくある質問

2026年の中2はインターナショナルコースですか？

学校は2025年度にインターナショナル「クラス」を新設し、2027年度入学生から「コース」に移行すると発表しています。

この資料読解は帝京中学校の定期試験の過去問ですか？

いいえ。公開の教育方針を基に慶英会が創作した独自問題です。学校の実際の評価問題を再現したものではありません。

学校公式資料と確認日

帝京中学校公式｜中学インターナショナルコースの取り組み ／ 帝京中学校公式｜2027年度からコースへ移行する案内

公式確認日：2026年11月10日。設問・資料・英文は慶英会の創作教材で、学校の過去問ではありません。

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