慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論｜都市大等々力のシステムLiPで必要な『読解力・要約力・説明力』は、根拠を一文にして伝える練習から
東京都市大学等々力中学校の中1〜中3で、文章を読んでも要点を短くまとめられない、資料の数字を引用しても主張とのつながりが説明できない、発表で情報を並べるだけになってしまう生徒向けの練習教材です。学校公式はシステムLiPを、Literacy（リテラシー）とPresentation（プレゼンテーション）を組み合わせ、文章を正しく読み解く能力と人に伝わる説明力を育てる取り組みと説明しています。この記事では、慶英会オリジナルの4資料・24問を使い、情報を正しく読む→数字や根拠を確認する→限界を考える→要約する→提案を説明する手順を練習します。
学校公式のシステムLiP案内は、ワークショップを中心とし、文章を読み解く力と説明力を育てるシステムとしています。学校全体の学習支援ページでは、システムLiPの対象は中1〜中3とされています。なお、本記事の4資料・設問は慶英会が作成した架空の教材で、学校の正式なLiPワークショップや授業の課題を再現したものではありません。
英語科限定のプログラムだと学校公式ページは説明していないため、LiPを『英語の授業だけで実施する制度』と断定しません。本記事は、LiPの目的に関連する読解・要約・説明の考え方を、学校英語や英語発表にも応用できる練習としてまとめています。
学年別に練習の焦点を変える：東京都市大学等々力の2026年度中学校案内・システムLiPの6年間の指導の流れでは、中1は基礎力強化と読解・要約、中2は情報受容力や論証・反証、中3は論理的思考・情報理解へと段階を進める構成が示されています。家庭で本記事の練習を使う場合も、中1は「主題と大事な情報を抜き出す」、中2は「事実・意見・反対意見を区別する」、中3は「主張→根拠→理由→結論をつなぐ」と焦点を変えると、同じ要約練習を学年に応じて深められます。これは学校が示す育成段階をもとにした慶英会の補助的な学習提案であり、学校の正式課題や採点基準ではありません。
要約が苦手な生徒は、文章のすべてを短くしようとしている
要約では、文章の各文を均等に短くする必要はありません。筆者の中心的な主張、根拠となる重要な情報、条件や例外を残し、細かい例・繰り返し・根拠のない感想を分けます。次の5項目を、文章を読むたびに確認してください。
- 主題：何についての話か。
- 主張・中心点：筆者が特に伝えたいことは何か。
- 根拠：数字・例・観察・説明のどこが主張を支えているか。
- 条件・限界：その結論は誰に、いつ、どの範囲で当てはまるか。
- 次の行動：読んだ後に必要な判断・提案・確認は何か。
事実・推測・提案を同じものとして書かない
観察された数字は事実の一つですが、数字だけで原因まで証明できるとは限りません。たとえば月曜に12個、火曜に7個のごみが見つかったとき、確実に言えるのは『火曜の観察では5個少なかった』ということです。観察時刻や天候が異なれば、その差がなぜ生じたかは追加調査が必要です。提案も、実施・検証前であれば『効果が証明された方法』ではなく『検討中の案』として扱います。
慶英会オリジナル4資料・24問｜根拠の確認から説明文まで
以下の文章、調査結果、学校行事の設定、学習ルーティンの数値はすべて慶英会が作成した架空教材です。東京都市大学等々力中学校で実際に実施した調査・試験データではありません。各資料6問、合計24問で、数値理解、限界の判断、要約、提案の作成を練習します。
資料1｜学校の昼休みを改善する（問1〜6）
架空の英文資料：A student group asked 24 students how they spent lunch break. Ten students said they usually talked with friends, eight said they read or studied, and six said they joined a club activity. The group wants to make the library more useful during lunch, but this survey did not ask students who were absent that day.
問題
- 1. How many students answered the survey?
- 2. How many students usually read or studied at lunch?
- 3. What does this survey tell the group?
- 4. Does it show what every student in the school wants?
- 5. Suggest one next step before changing the library schedule.
- 6. Write a careful one-sentence summary.
模範解答と確認ポイント
- 1. Twenty-four students. 調査対象の総数を答える。
- 2. Eight students. 選択肢の数字を取り違えない。
- 3. It tells them how these 24 students said they spent lunch break. 対象を24人に限定する。
- 4. No. It did not include students who were absent that day. 調査の限界を示す。
- 5. The group could ask more students about when they want to use the library. 追加の情報収集。
- 6. In this survey, ten of 24 students said they usually talked with friends during lunch. 数字と対象を含める。
資料2｜公園のごみを減らす提案（問7〜12）
架空の英文資料：A local group noticed plastic cups near a park bench. They counted 12 cups on Monday afternoon and 7 cups on Tuesday afternoon. They did not check the park at the same time on both days, and it rained on Tuesday. The group suggested placing a recycling bin near the bench, but it has not tested the idea yet.
問題
- 7. How many cups did the group count on Monday?
- 8. How did the number change from Monday to Tuesday?
- 9. Can the group conclude that the rain caused the decrease?
- 10. Has the recycling-bin idea been tested?
- 11. What is one fair way to collect better data?
- 12. Write a conclusion that does not overstate the evidence.
模範解答と確認ポイント
- 7. They counted 12 cups. Mondayの数字を取る。
- 8. The count was five cups lower on Tuesday. 12−7＝5。
- 9. No. They did not measure the park at the same time on both days. 時間帯など他条件が違う。
- 10. No. It is only a suggestion so far. 提案と実証を区別。
- 11. Count the cups at the same time each day for several days. 比較条件をそろえる。
- 12. The group counted fewer cups on Tuesday, but more observations are needed to explain why. 事実と原因を区別。
資料3｜学校行事の説明を短くまとめる（問13〜18）
架空の英文資料：The school festival will be held on Saturday. Each class will prepare one activity. Visitors can enter from 9:30 a.m., and the last entry is at 2:00 p.m. Students who run an activity must arrive by 8:30 a.m. The notice asks visitors to use public transportation because the school parking lot is not open to visitors.
問題
- 13. When will the school festival be held?
- 14. What must each class prepare?
- 15. When is the last entry?
- 16. Who must arrive by 8:30 a.m.?
- 17. Why should visitors use public transportation?
- 18. Summarize the notice in two sentences.
模範解答と確認ポイント
- 13. It will be held on Saturday. 日時を答える。
- 14. Each class must prepare one activity. 必要な準備を抜き出す。
- 15. The last entry is at 2:00 p.m. 入場開始と締切を混同しない。
- 16. Students who run an activity must arrive by 8:30 a.m. 対象者を限定。
- 17. Because the school parking lot is not open to visitors. 理由を答える。
- 18. The festival is on Saturday, and each class will prepare an activity. Visitors should arrive before 2:00 p.m. and use public transportation. 重要情報を保つ。
資料4｜読書の時間と集中力（問19〜24）
架空の英文資料：A class tried two study routines for one week. In Routine A, students studied for 30 minutes without a break. In Routine B, students studied for 15 minutes, took a short break, and then studied for another 15 minutes. On a short quiz, the class average was 7 out of 10 after Routine A and 8 out of 10 after Routine B. The class had only 12 students, and the routines were not randomly assigned.
問題
- 19. How long did students study in each routine, in total?
- 20. What were the two class averages?
- 21. Which routine had the higher average in this class?
- 22. Does this prove Routine B is better for every student?
- 23. What additional information would help interpret the result?
- 24. Write a cautious conclusion in English.
模範解答と確認ポイント
- 19. They studied for 30 minutes in each routine. 合計時間は同じ。
- 20. The average was 7 after Routine A and 8 after Routine B. 数字を正確に述べる。
- 21. Routine B had the higher average. 今回のクラス内で比較。
- 22. No. The class had only 12 students, and the routines were not randomly assigned. 一般化の限界。
- 23. The group could compare students’ earlier quiz results and repeat the test over a longer period. 事前の差や反復。
- 24. In this small class, the average was one point higher after Routine B, but more evidence is needed. 小集団・観察範囲を明記。
説明力を上げる『主張→根拠→意味→提案』の4文
- Claim：Our class should …（主張・提案）。
- Evidence：In our survey, …（根拠となる数値・観察）。
- Meaning：This may suggest that …（根拠から考えられること。推測ならmayを使う）。
- Next step：We should collect more data by …（追加確認・具体的な行動）。
4文は慶英会の練習用フレームです。学校の正式なLiP課題やレポートの構成・評価項目を示すものではありません。担当教員の指定があれば、そちらの形式を優先してください。
発表前のセルフチェック
- 中心点は最初の1〜2文で分かるか。
- 根拠となる数字・例は資料に実際に書かれているか。
- 事実、推測、自分の意見を区別しているか。
- 提案を支える理由と実行のための次の行動があるか。
- 一文が長すぎないか。必要なら主語と動詞が明確な二文に分けたか。
14日間の復習計画
- 1〜4日：各資料を読み、主題・数字・調査範囲を箇条書きで記録。
- 5〜7日：各資料を2文に要約し、根拠となる一文に印を付ける。
- 8〜10日：事実と推測を区別して、結論を慎重な表現へ直す。
- 11〜12日：『主張→根拠→意味→提案』の4文で口頭説明。
- 13〜14日：未見の短い資料から要約を作り、元の文章と意味が変わっていないか確認。
14日間は慶英会独自の自主学習例で、学校の正式な課題日程・評価基準や成果保証ではありません。学校からLiPの課題や提出指示がある場合は、それを優先してください。
英語発表に応用する場合
学校のLiPを英語科限定と見なさず、英語発表や英語の要約にも考え方を応用できます。まず日本語でも英語でも内容と根拠を整理し、次に短い主語＋動詞の文で説明します。難しい英語で飾るより、数字や根拠を正確に保ち、聞き手が『なぜその提案なのか』を理解できる順番にする方が大切です。
英語の音読・英会話の練習はEnglish Salonから英検3級二次へ進む40課題やNo.1〜3の音読・本文質問・イラスト独自24問を利用し、読解・要約と口頭応答を別々に練習します。
よくある質問
システムLiPは英語の授業で必ず実施されますか？
学校公式はLiPを読み解く力と説明力を育てる学習システムと紹介し、対象学年を中1〜中3としています。本記事では英語科限定とは断定せず、読解・要約・説明の練習として応用しています。
要約では自分の意見を書いてよいですか？
要約が課題なら、まず本文にある主張・根拠を正確にまとめます。自分の意見や提案を求められた場合は、本文の事実と分けて表現してください。
数字があれば結論の根拠になりますか？
数字は有用な根拠ですが、対象・時刻・方法・測定回数などが不明なら限界も説明する必要があります。数字だけから原因を断定しないことが大切です。
この記事はLiPの実際の課題・問題ですか？
いいえ。慶英会独自の架空資料と練習問題です。学校の正式課題や採点基準を再現したものではありません。
慶英会の最大1か月無料体験｜読解・要約・英作文の弱点を整理
慶英会では、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針を基に、学校の英語教材や提出課題を確認し、本文の理解、要点の要約、根拠の説明、英作文のどこで困っているかを分けて整理します。学校の正式な課題・LiPの提出指示を優先し、必要な範囲の復習方法を提案します。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。
参考にした主な公式情報
確認日：2026年10月27日。4資料・24問・全模範解答・14日間計画は慶英会独自の制作です。学校の正式な授業資料・LiPの課題・実際の調査データを転載していません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する