慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：武田中学校（広島県東広島市）の中1・中2で英語の長文を読んでも、筆者の主張と理由や反対意見の区別ができない場合、「主張」「根拠」「反対意見」「判断を保留すべき条件」を4種類の印で読み分けることが有効です。同校公式は通常の英語授業に加え、中1から外国人教員2人によるディベートを含む『英語総合』や国際理解教育を紹介しています。授業で話す経験を、初めて読む英文の論点整理へつなぐことが本記事の目的です。
学校が実際に使う教材・定期テストの出題形式は断定せず、慶英会がゼロから創作した4英文、読解32問、文法8問、全訳・全解答を提供します。論題は教育・交流・環境・読書ですが、武田中学校の公式課題・過去問題・学校行事の再現ではありません。
武田中学校の英語学習｜学校公式から確認した事実
| 項目 | 公開情報 | 家庭学習への応用 |
|---|---|---|
| 所在地 | 広島県東広島市黒瀬町大多田443-5 | 学校名の同音異義や地域を区別 |
| 通常の英語 | 週5時間の授業と案内 | 学校の教科書・ワークを優先 |
| 英語総合 | 中1から外国人教員2人によるディベート授業 | 賛否と根拠を正確に読む |
| 国際理解教育 | 各学年の総合学習で外国人教員による国際教育 | 相手の意見を理解・要約 |
| 英語との接触 | 学校公式は週6〜7時間程度と説明 | 年度ごとの時間割は学校資料で確認 |
| 習熟度別の指導 | 中学校の英語・数学・国語で習熟度別授業を紹介 | 本人の誤答分野に応じて学ぶ |
学校公式一次情報（2026年11月3日確認）：中学校カリキュラム、特色教育。英語総合でディベートを学ぶことと、定期試験に本記事と同じ種類の長文が出ることは別です。学年別の採用教科書・試験範囲・到達基準は配布資料を優先してください。
読解で失点しやすい『主張と根拠の混同』
例えば『ごみが減るからオンライン連絡に賛成』は意見と理由です。一方『80人中50人がデジタルを希望した』は調査結果という事実であり、全員が端末を持っている証拠ではありません。長文を正確に読むには、数字の大小だけではなく、その数字が何を証明し何を証明していないかを区別します。
4つの初見長文の読み方
| 文章ジャンル | 読む順番 | 重要な区別 |
|---|---|---|
| 学校連絡の制度 | 賛成の理由→反対理由→調査→試行 | 希望と利用可能性 |
| 国際交流の改善 | 初回→変更点→結果→複数原因の可能性 | 改善の理由を断定しない |
| 地域清掃の調査 | 条件→数値→再調査→新しい結果 | 条件がそろっているか |
| 読書時間の議論 | 提案→賛否→試行方法→評価 | 楽しさと英語力の成長を区別 |
授業で相手の意見を聞くことと、文章中の反対意見を本文の根拠から読み取ることは別の練習を要します。文章を読んだらAgree／Disagreeを選ぶ前に『誰が何を主張したか』を指で示します。
14日間｜英語総合の論理と長文読解をつなぐ
| 期間 | 勉強法 | 確認指標 |
|---|---|---|
| 1〜3日目 | 長文Aで賛成・反対・数字を別にメモ | 80人の内訳を正しく説明 |
| 4〜6日目 | 長文Bで改善案と原因の候補を書き分ける | 原因断定の誤答ゼロ |
| 7日目 | 文法8問を解き主語・動詞・比較を復習 | 主節を自力で説明 |
| 8〜10日目 | 長文Cの初回と再調査を表で比較 | 人数・時間・条件を区別 |
| 11〜13日目 | 長文Dの賛否と最終評価を整理 | 意見と結果の違いを説明 |
| 14日目 | 最初の誤答を読み直し、解答根拠を英語で短く答える | 別の題材に応用 |
1日20〜25分を目安にします。英語総合の実際の課題と本文の学習が重なる場合でも、学校指定の語彙・文法・課題を先に行います。慶英会の独自読解は「初見の文章から根拠を見つける練習」として利用してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
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武田中学校・中1中2の論理的英語読解｜独自4長文40問
英文A｜校内で紙の資料を減らすべきか（問1〜8）
初見英文：A student council discussed whether all school announcements should be digital. One group supported the idea. They argued that digital messages could reduce paper waste and allow students to check the latest information at any time. Another group disagreed. Its members pointed out that not every student had access to a device at home and that important messages could be missed. The council collected opinions from eighty students. Fifty preferred digital messages, twenty preferred paper, and ten wanted both. However, the council knew that a preference survey did not show whether everyone could actually receive digital messages. It decided to test a system that used both formats for one month. The council would then ask whether any important information had been missed before making a final decision.
問1. What idea did the council discuss?
問2. Give one reason the first group supported it.
問3. What accessibility problem did the other group raise?
問4. How many students answered the survey?
問5. How many students wanted both formats?
問6. Did most students prefer digital messages?
問7. Why was the survey not enough to decide?
問8. What trial would the council conduct?
全文和訳：生徒会は学校の連絡をすべてデジタル化すべきか議論しました。賛成側は紙ごみの削減や最新情報をいつでも確認できる利点を述べました。反対側は家庭で端末を使えない生徒もおり、重要な連絡を見落とす可能性があると指摘しました。80人への調査ではデジタル希望50人、紙20人、両方10人でした。ただし希望調査だけでは全員が受信できるかは分かりません。そこで両形式を1か月試し、重要な連絡を取り逃がした人がいないかを調べて最終判断することにしました。
英文B｜交換留学の活動をどう評価するか（問9〜16）
初見英文：Two schools organized an online exchange in which students introduced their everyday lives. At the first meeting, each team prepared a long speech. The speakers used difficult words, but their guests rarely asked questions because the speeches were hard to follow. For the second meeting, the teams changed their approach. Each speaker used three short points and included one picture. After each presentation, guests had two minutes to ask questions. The students noticed that conversations became more active. One teacher suggested that the improvement was caused by shorter speeches. Another teacher said that the question period might have been equally important. The schools agreed to collect feedback before deciding which part of the new format helped most. They learned that a better result may have several possible causes.
問9. What did students introduce at the exchange?
問10. What was wrong with the first speeches?
問11. How many points did speakers use in the second meeting?
問12. What visual material did they add?
問13. How long could guests ask questions after each presentation?
問14. What happened to the conversations?
問15. What two changes might have caused the improvement?
問16. Why did the schools collect feedback?
全文和訳：二つの学校は日常生活を紹介するオンライン交流を行いました。初回の発表は難しい語を使った長いスピーチで、聞き手が内容を追いにくく質問はほとんど出ませんでした。2回目は3つの短い要点と写真1枚を用い、各発表後に質問時間2分を設けました。会話は活発になりましたが、ある先生はスピーチを短くした効果、別の先生は質問時間の効果かもしれないと指摘しました。どの変更が最も役立ったか決める前に意見を集め、改善には複数の原因が考えられると学びました。
英文C｜地域の清掃データを読む（問17〜24）
初見英文：A class wanted to compare the amount of trash found in two areas near a small river. On the first Saturday, Group A collected eighteen bags near a bridge, while Group B collected twelve bags beside a walking path. Some students immediately concluded that the bridge area was dirtier. Their teacher asked them to check whether both areas were the same size and whether they had spent the same amount of time collecting. The groups discovered that Group A had worked for ninety minutes over a larger area, but Group B had worked for only forty-five minutes. They repeated the activity with equal working times and clearly marked areas. On the second day, A collected nine bags and B collected ten. The result was different from their first impression. In the report, students explained why comparisons require similar conditions.
問17. Where did Group A work at first?
問18. How many bags did A collect on the first day?
問19. How many bags did B collect on the first day?
問20. What did some students conclude too soon?
問21. How long had Group A worked?
問22. How long had Group B worked?
問23. Which group collected more on the second day?
問24. What principle did students learn?
全文和訳：クラスは小川の近くの2地域で見つかるごみの量を比較しました。最初の土曜日、橋付近のA班は18袋、遊歩道付近のB班は12袋を集め、一部の生徒は橋付近の方が汚いと結論づけました。しかし先生は面積や作業時間が同じかを確認させました。Aは広い区域で90分、Bは45分だけ作業していたのです。時間と区域をそろえて再調査するとAは9袋、Bは10袋で、最初の印象とは異なりました。比較には同じ条件が必要だと報告しました。
英文D｜学校での英語読書をめぐる意見（問25〜32）
初見英文：A school committee proposed adding fifteen minutes of English reading to the weekly schedule. Supporters believed that regular reading could help students learn vocabulary in context and become more comfortable with unfamiliar sentences. Opponents worried that some students already had too much homework and might feel discouraged by difficult books. The committee listened to both sides. It suggested a four-week trial in which students could choose books at different levels and record one new expression each week. Reading time would be included in the school day rather than added as homework. At the end of the trial, the committee would ask students how they felt about the activity and give them a short new passage to read. Members agreed that enjoying reading and improving reading ability were both worth considering, but they were not exactly the same outcome.
問25. How many minutes of weekly English reading were proposed?
問26. Give one benefit supporters expected.
問27. What worried opponents?
問28. How long would the trial last?
問29. Could students choose books of different levels?
問30. Was reading time added as homework?
問31. How would reading ability be checked?
問32. What two outcomes did the committee separate?
全文和訳：委員会は週の時間割に英語読書15分を加える案を出しました。賛成側は文脈の中で単語を学び、未知の英文に慣れる効果を挙げました。反対側は宿題が多い生徒が難しい本に意欲を失うことを心配しました。委員会は両者の意見を聞き、4週間の試行を提案しました。生徒は難易度別の本を選び、毎週新しい表現を1つ記録します。読書時間は宿題ではなく授業時間に含めます。試行後、感想と新しい短文を読む課題で評価します。読書の楽しさと読解力の向上はどちらも大切ですが、同じ成果ではないと考えました。
文法・文構造8問（問33〜40）
問33. Supporters (believe / believed) the plan would help students.（本文は過去の議論）
問34. The class decided (repeat / to repeat) the activity.
問35. There (was / were) eighty students in the survey.
問36. This passage is (easier / easiest) than the last.
問37. The experiment was (repeat / repeated) under fair conditions.
問38. The student (who / which) asked the question was absent.
問39. If we (change / will change) the schedule, we will announce it.
問40. We have already (write / written) a short report.
全40問の模範解答・根拠解説
英文A｜校内で紙の資料を減らすべきか｜解答
1. Making all school announcements digital.
根拠・解説：冒頭のwhether。
2. It could reduce paper waste.
根拠・解説：賛成理由。
3. Not all students had access to a device at home.
根拠・解説：反対理由の根拠。
4. Eighty.
根拠・解説：80と明示。
5. Ten.
根拠・解説：ten wanted both。
6. Yes. Fifty out of eighty preferred them.
根拠・解説：50＞40、ただし全員ではない。
7. It did not show whether everyone could receive digital messages.
根拠・解説：好みと受信可能性は異なる。
8. Use both formats for one month and check for missed information.
根拠・解説：試験運用とその検証。
英文B｜交換留学の活動をどう評価するか｜解答
9. Their everyday lives.
根拠・解説：introduced their everyday lives。
10. They were long and difficult to follow.
根拠・解説：longとdifficult。
11. Three short points.
根拠・解説：three short points。
12. One picture.
根拠・解説：included one picture。
13. Two minutes.
根拠・解説：two minutes。
14. They became more active.
根拠・解説：became more active。
15. Shorter speeches and a question period.
根拠・解説：異なる説明仮説。
16. To find which change contributed most.
根拠・解説：原因が確定していないため。
英文C｜地域の清掃データを読む｜解答
17. Near a bridge.
根拠・解説：near a bridge。
18. Eighteen.
根拠・解説：18 bags。
19. Twelve.
根拠・解説：12 bags。
20. That the bridge area was dirtier.
根拠・解説：immediately concluded。
21. Ninety minutes.
根拠・解説：ninety minutes。
22. Forty-five minutes.
根拠・解説：forty-five minutes。
23. Group B, by one bag.
根拠・解説：10−9＝1。
24. Fair comparisons require similar conditions.
根拠・解説：結論部分。
英文D｜学校での英語読書をめぐる意見｜解答
25. Fifteen minutes.
根拠・解説：fifteen minutes。
26. Learning words in context.
根拠・解説：支持理由。
27. Students might have too much homework or be discouraged by difficult books.
根拠・解説：反対側の懸念。
28. Four weeks.
根拠・解説：four-week trial。
29. Yes.
根拠・解説：choose books at different levels。
30. No, it was part of the school day.
根拠・解説：rather than homework。
31. With a short new reading passage.
根拠・解説：新しい文章で確認。
32. Enjoying reading and improving reading ability.
根拠・解説：末文の2成果。
文法8問｜解答
33. believed
解説：過去の出来事を説明。
34. to repeat
解説：decide to＋動詞原形。
35. were
解説：eighty studentsは複数。
36. easier
解説：thanに比較級。
37. repeated
解説：受動態be＋過去分詞。
38. who
解説：人の関係代名詞。
39. change
解説：条件節は現在形。
40. written
解説：現在完了have＋過去分詞。
採点後は『何が証明されたか』を説明する
長文Aでデジタルを希望する50人がいると分かっても、端末利用に困る人がゼロだとは限りません。Bではプレゼンを短くした効果と質問時間の効果が同時に変わっているため、どちらが原因か特定できません。Cでは活動時間と調査面積をそろえたことで結論が変わり、Dでは本の貸出増加だけで英語力の向上を証明できません。本文の根拠に基づく読み分けができたかを評価してください。
よくある質問
武田中学校の英語総合は中1からディベートを行いますか
学校公式の中学校カリキュラムは、中1から外国人教員によるディベート授業を『英語総合』として実施すると案内しています。現在の具体的なテーマ・時間割は最新の学校資料を確認してください。
英語で自分の意見が話せても長文読解は難しいですか
発話と読解は重なる力もありますが、長文では誰の意見か、どの数値が根拠か、筆者が何を断定していないかを正確に読む必要があります。初見の文章で確認しましょう。
英語長文の日本語訳を全部暗記すべきですか
全文和訳は読解後に理解を確認するための手段です。文章が変わっても主語・動詞・接続詞・根拠を自分で探せるように練習します。
英検の読解にも役立ちますか
本文の事実・理由・主張を読み分ける力は英検の読解でも役立ちますが、実際の受験級に必要な語彙・問題形式・時間配分は英検協会の最新の案内で確認してください。
武田中学校の既存学習ガイドと無料体験
武田中学校の英語総合・ディベート発表対策、武田中学校の英語・定期テスト対策も併用できます。本記事の英文・40問・解答は慶英会の完全オリジナルで、学校の公認や提携を意味しません。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する