結論
学校行事の照明に必要な電力量と、太陽光教材が記録した発電量を比較するオリジナル長文です。気象条件、Whという単位、予測と実測、省エネ後の必要量、実際の使用可能性を別々に読み取り、数値から言えることだけを英語で説明します。
対象：NEW TREASURE Stage3を使う中高一貫校の中学3年生。独自英文687語、独自25問と全解答・段落別全文和訳を収録。学校の採用版と既習範囲を優先してください。学校・出来事・数値はすべて英語学習のための架空の例で、実在の設備の性能や安全性を保証しません。
読解前の確認｜WhとWを混同しない
Whはエネルギー量、Wは単位時間当たりの仕事率（電力）を表します。1000Whのような数値を比較しても、実際の機器へ同時に供給できるとは限りません。本文中の測定・見込み・条件を別々に扱います。
オリジナルRead｜Paragraph 1
At Birch School, the environmental club wanted to prepare a small exhibit about renewable energy for its autumn festival. The exhibit would include a model solar panel system designed for classroom demonstrations, not for connecting directly to the school’s electrical system. During an earlier rehearsal, teachers had measured the energy used by the exhibit’s old lamps. Over a three-hour period, the lamps had used one thousand two hundred watt-hours, written as 1,200 Wh. The students learned that watt-hours described an amount of energy, while watts described the rate at which energy was used or produced. They hoped that solar energy could contribute to the display, but the teacher asked them not to confuse a hope with a confirmed result. First, they needed measurements taken over comparable periods and a careful account of the equipment’s limits.
本文理解Q1〜5
Q1. 展示で使う装置の用途は。
Q2. 直接接続しないと明記された設備は。
Q3. 旧照明の測定期間は。
Q4. 旧照明の消費電力量は。
Q5. Whが表す量は。
全5問の正答・本文根拠
A1. 授業用の太陽光発電の実演。｜根拠：classroom demonstrations
A2. 学校の電気設備。｜根拠：not for connecting directly
A3. 3時間。｜根拠：three-hour period
A4. 1,200 Wh。｜根拠：1,200 Wh
A5. エネルギー量。｜根拠：amount of energy
オリジナルRead｜Paragraph 2
The club then examined records from three trial afternoons using the same demonstration kit. Each trial had lasted three hours, but the weather had differed. On Tuesday, when clouds covered much of the sky, the kit recorded four hundred and fifty watt-hours. On a sunny Wednesday, it recorded nine hundred watt-hours. On Thursday, when clouds and sunshine alternated, it recorded six hundred watt-hours. One student compared the largest reading, 900 Wh, with the old lamp demand of 1,200 Wh. He calculated that 900 was seventy-five percent of 1,200. Another student said that the panel had therefore supplied seventy-five percent of the festival’s electricity. The teacher corrected that claim. The students had compared recorded energy amounts from different activities; they had not measured how much usable electricity was delivered to the festival lamps at the time it was needed.
本文理解Q6〜10
Q6. 各太陽光試験の測定期間は。
Q7. 曇りが多い火曜の発電記録は。
Q8. 晴れた水曜の発電記録は。
Q9. 雲と晴れが交互の木曜の記録は。
Q10. 900Whは旧照明の1200Whの何％か。
全5問の正答・本文根拠
A6. 3時間。｜根拠：Each trial had lasted three hours
A7. 450Wh。｜根拠：four hundred and fifty watt-hours
A8. 900Wh。｜根拠：nine hundred watt-hours
A9. 600Wh。｜根拠：six hundred watt-hours
A10. 75％。｜根拠：nine hundred … seventy-five percent
オリジナルRead｜Paragraph 3
The students explored a second idea: reducing the amount of energy the lamps needed. They replaced the old lamps used in the rehearsal with more efficient demonstration lights. In another three-hour rehearsal, the new lights used eight hundred watt-hours instead of 1,200 Wh. This was four hundred watt-hours less than before. Under the recorded sunny-day conditions, the kit’s 900 Wh reading was one hundred watt-hours higher than that new demand. However, the teacher warned the class not to conclude that the demonstration could operate independently every day. Sunlight changed, and the class had not measured all the losses involved in storing or delivering energy. Even if two energy totals looked suitable on paper, the timing of production and use would still matter. The new lights helped reduce demand, but they did not remove the need for a backup plan.
本文理解Q11〜15
Q11. 新しい照明の3時間の消費電力量は。
Q12. 旧照明から減らせた電力量は。
Q13. 晴天日の記録900Whと新需要800Whの差は。
Q14. 毎日自立運転できると断定できない理由を一つ。
Q15. 省エネでもなお必要だったものは。
全5問の正答・本文根拠
A11. 800Wh。｜根拠：eight hundred watt-hours
A12. 400Wh。｜根拠：four hundred watt-hours less
A13. 100Wh。｜根拠：one hundred watt-hours higher
A14. 日照変化や蓄電・供給時の損失が未測定だから。｜根拠：sunlight changed / losses
A15. 代替・バックアップの計画。｜根拠：need for a backup plan
オリジナルRead｜Paragraph 4
The club also considered the cost of the exhibit. Renting the demonstration kit for the festival would cost three thousand yen, and purchasing the new lamps would cost two thousand yen. The direct cost of these two items was therefore five thousand yen. One member claimed that the solar system would certainly save more than this amount in electricity costs. Yet the club had not calculated the school’s electricity price, the usable energy delivered, or the cost of equipment that might be needed for storage. The teacher asked the students to treat the exhibit as an educational trial rather than a proven money-saving investment. They could report the known rental and lamp costs accurately, but a financial return would require additional information. The club agreed that educational value and financial profit were different questions.
本文理解Q16〜20
Q16. 実演キットのレンタル費は。
Q17. 新照明の購入費は。
Q18. この2費目の直接費用合計は。
Q19. 節約金額を確定できない理由を一つ。
Q20. この展示を何として扱うことにしたか。
全5問の正答・本文根拠
A16. 3000円。｜根拠：three thousand yen
A17. 2000円。｜根拠：two thousand yen
A18. 5000円。｜根拠：five thousand yen
A19. 電気単価・使える電力量・蓄電費用などが未確認だから。｜根拠：had not calculated … electricity price
A20. 教育用の試行。｜根拠：educational trial
オリジナルRead｜Paragraph 5
For the final festival poster, the students created a table with the three measured solar readings and the two lamp-demand figures. They labeled each reading with its three-hour period and explained which numbers were observations rather than forecasts. They reported that the new lamps had reduced measured demand under the rehearsal conditions. They did not say that the solar kit had already supplied the lamps during the festival, because such a delivery had not been tested. Instead, they proposed a supervised demonstration and recommended gathering further data before any larger project was considered. One visitor asked whether solar power was therefore a bad idea. The club answered that the measurements did not support such a simple judgment. The project had shown the importance of both energy production and reduced demand, along with the limits of what one short study could establish.
本文理解Q21〜25
Q21. 最終ポスターの太陽光の測定値は何個か。
Q22. 新旧照明の需要を示す数値は何個か。
Q23. 実演キットが祭りの照明へ実際に供給したと主張したか。
Q24. 今後の大規模計画前の提案は。
Q25. 最終結論で重要とした二つの側面は。
全5問の正答・本文根拠
A21. 3個。｜根拠：three measured solar readings
A22. 2個。｜根拠：two lamp-demand figures
A23. していない。｜根拠：did not say … supplied
A24. 追加データの収集。｜根拠：gathering further data
A25. エネルギーの生産と需要の削減。｜根拠：energy production and reduced demand
全文和訳｜全5段落
Paragraph 1の和訳
バーチ校の環境部は秋の文化祭に再生可能エネルギーの小展示を準備した。授業用の小型太陽光教材を展示する計画で、学校の電気設備へ直接接続するものではなかった。以前の3時間のリハーサルで、古い照明の消費電力量は1200ワット時（Wh）と測定されていた。生徒はWhがエネルギー量、Wがエネルギーを使う・生む速さを表すと学んだ。太陽光が展示に役立つことを期待したが、先生は希望と確認済みの結果を混同しないよう求めた。まず比較できる時間幅の実測と機器の限界の把握が必要だった。
Paragraph 2の和訳
部は同じ実演キットを用いた3日の記録を調べた。各試行は3時間だったが天候は異なった。曇りが多い火曜は450Wh、晴れた水曜は900Wh、曇りと晴れが交互の木曜は600Whだった。ある生徒は最大の900Whを旧照明の1200Whと比べ、75％だと計算した。別の生徒は文化祭の電力の75％を供給できたと述べたが、先生は訂正した。生徒が比べたのは異なる活動で記録されたエネルギー量であり、必要な時刻に照明へ実際に使える電気がどれだけ届いたかは測っていなかった。
Paragraph 3の和訳
生徒は照明が必要とする電力量を減らす案も調べた。古い照明を効率のよい実演用照明へ替えると、別の3時間のリハーサルで使用電力量は1200Whから800Whへ下がり、400Wh少なくなった。晴天日のキットの記録900Whはこの新需要より100Wh多かった。しかし先生は毎日自立運転できると結論しないよう注意した。日照は変わり、蓄電や供給に伴う損失をすべて測っていなかった。紙上で合計電力量が合っても、発電と使用の時刻が重要である。省エネ照明は需要を下げたが、代替手段はなお必要だった。
Paragraph 4の和訳
部は展示費用も検討した。実演キットのレンタル料3000円と新照明の購入費2000円で、2項目の直接費用は5000円だった。太陽光による電気代節約が必ず5000円を超えると主張した部員もいたが、学校の電気単価、実際に使える電力量、蓄電機器の費用などは計算していなかった。先生は金銭面の節約が実証された投資ではなく教育用の試行として扱うよう求めた。既知のレンタル料と照明費は正確に示せるが、投資の収益性には追加情報が必要だった。教育的価値と金銭的利益は別の問いだと合意した。
Paragraph 5の和訳
最終ポスターには太陽光の3つの測定値と新旧照明の2つの消費電力量を表にし、すべて3時間の記録であることを示した。観察値と予測値の違いも明示し、リハーサル条件では新照明が必要量を下げたと報告した。しかし文化祭でキットが照明に実際に電力を供給したとは書かなかった。そうした供給試験は行っていなかったからだ。代わりに監督下の実演を提案し、大規模な計画の前に追加データを集めるよう勧めた。太陽光が悪い案だという単純な結論も避け、発電と省エネの双方の重要性と短期調査の限界を説明した。
復習・発展演習
初回は全25問を和訳なしで解き、Wh・費用・割合などの数字に印を付けます。2回目は根拠となる英文を探し、予測・測定済み・仮説の三つに分類します。3日後に新旧照明の使用量と晴天日の記録を自分で計算し、紙上の比較と実際の供給が違う理由を日本語・英語で説明します。全設問は出版社の問題ではない独自教材です。
FAQ
太陽光だけで学校の行事を運営できると証明したのですか？
いいえ。架空の数値を用いた学習事例であり、実在の機器の運用や電気設備への接続を案内するものではありません。
Stage3の本文と同じ内容ですか？
いいえ。Ｚ会の教材構成を参考にした慶英会独自の科学読解・英問英答です。
関連教材と無料体験
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制作・参考
Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage3／Stage3文法問題集。本文と独自問題・解答は慶英会の新規制作です。