結論
氷の質量を測るとき、残った固体の氷と、そこまでに溶けた量は逆の関係です。架空の授業実験で、布・アルミ箔・覆いなしの3条件、開始時100gと20分・40分後の残量を比較する独自科学Readです。
対象：NEW TREASURE Stage3を学ぶ中高一貫校の中学3年生。慶英会独自の初見英文687語・25問と全問の英文根拠・5段落の全文和訳を収録します。学校・人物・実験値は架空の教育用設定で、実在の研究や公式教材の転載ではありません。
読解の着眼点
数値の単位と分母、延べ数と実人数、残っている量と変化した量、未観察の原因と観測された出来事を区別します。正答の根拠を本文から見つけ、そこにない情報を推測で補わないことが重要です。
独自Read｜Paragraph 1
At Silverwood School, a science club prepared a classroom investigation using equal portions of ice. The teacher gave the students three identical containers and one hundred grams of ice for each. The containers were labeled A, B, and C. A had no insulating covering, B was wrapped in a piece of cloth, and C was covered with a layer of aluminum foil. All three were placed in the same classroom, away from direct sunlight. The students wanted to compare the mass of solid ice remaining after set periods of time. They were not testing commercial products or claiming to have discovered the best insulation for every situation. The teacher asked them to keep the starting amounts equal and to record the exact time of each observation. She explained that the mass of solid ice remaining was not the same as the mass that had already melted.
内容理解Q1〜Q5
Q1. 容器はいくつ使ったか。
Q2. 各容器の氷の初期質量は。
Q3. Aの覆いの条件は。
Q4. Bに使用した素材は。
Q5. Cに使用した素材は。
全解答・本文根拠A1〜A5
A1. 3つ。｜本文：three identical containers
A2. 100g。｜本文：one hundred grams of ice
A3. 覆いなし。｜本文：A had no insulating covering
A4. 布。｜本文：a piece of cloth
A5. アルミ箔。｜本文：aluminum foil
独自Read｜Paragraph 2
After twenty minutes, students measured the solid ice still present in each container. A had sixty grams remaining, B had eighty grams, and C had seventy grams. They calculated the melted amount by subtracting each remaining mass from the starting one hundred grams. Therefore, forty grams had melted in A, twenty in B, and thirty in C. A student wrote that B had lost eighty grams because its remaining amount was eighty. The teacher corrected the mistake: eighty grams was still solid, so only twenty had melted according to the classroom record. The group also calculated that B had twice as much solid ice remaining as the amount that had melted in A. The teacher asked them to check that comparison carefully, since eighty grams was twice forty grams but not necessarily a statement about heat transfer.
内容理解Q6〜Q10
Q6. 20分後のAの固体の残量は。
Q7. 20分後のBの固体の残量は。
Q8. 20分後のCの固体の残量は。
Q9. 20分でAが溶けた量は。
Q10. 20分でBが溶けた量は。
全解答・本文根拠A6〜A10
A6. 60g。｜本文：sixty grams remaining
A7. 80g。｜本文：eighty grams
A8. 70g。｜本文：seventy grams
A9. 40g。｜本文：forty grams had melted in A
A10. 20g。｜本文：twenty in B
独自Read｜Paragraph 3
After forty minutes, the teacher recorded a second set of values. A had twenty grams of solid ice remaining, B fifty-five, and C forty. The total amount melted since the beginning was therefore eighty grams for A, forty-five for B, and sixty for C. The group noticed that B still had the largest solid amount in this particular test, but they did not know whether the same outcome would occur with a different container size or room temperature. Another student calculated that the additional amount melting between minute twenty and minute forty was forty grams for A, twenty-five for B, and thirty for C. The teacher approved these calculations but reminded the class that the experiment had involved only one set of containers. It would take repeated trials to assess how stable the pattern was.
内容理解Q11〜Q15
Q11. 40分後のAの残量は。
Q12. 40分後のBの残量は。
Q13. 40分後のCの残量は。
Q14. 40分までにAが溶けた累積量は。
Q15. 20分〜40分のBの追加融解量は。
全解答・本文根拠A11〜A15
A11. 20g。｜本文：twenty grams of solid ice
A12. 55g。｜本文：B fifty-five
A13. 40g。｜本文：C forty
A14. 80g。｜本文：eighty grams for A
A15. 25g。｜本文：twenty-five for B
独自Read｜Paragraph 4
The class then discussed the measurements themselves. Each time the students checked a sample, they had to remove its cover briefly and separate remaining ice from liquid water. These actions could affect the sample, even if everyone tried to work quickly. The teacher recommended recording how long each container was open during a measurement. One member also suggested taking the temperature of the air near each cup, since the room might not have been perfectly uniform. The group had measured the solid mass but not the exact temperature of each ice surface. They also had not compared several kinds of cloth or foil. A student wanted to write that cloth always kept ice solid longer than aluminum. The teacher rejected that generalization because the experiment had examined only one arrangement of each covering.
内容理解Q16〜Q20
Q16. 観察のたびに一時的に外したものは。
Q17. 残存氷から分けたものは。
Q18. 追加で記録するよう勧められた時間は。
Q19. 測っていなかった温度は。
Q20. 常に布が最良と断定できない理由は。
全解答・本文根拠A16〜A20
A16. 容器の覆い。｜本文：remove its cover briefly
A17. 液体の水。｜本文：liquid water
A18. 容器を開けていた時間。｜本文：how long each container was open
A19. 氷表面の正確な温度。｜本文：exact temperature of each ice surface
A20. 各覆いの一条件しか試していないから。｜本文：only one arrangement of each covering
独自Read｜Paragraph 5
For the school exhibition, the group made a table showing the starting one hundred grams, the solid mass after twenty minutes, and the solid mass after forty minutes. It also added a separate column for the amount melted, calculated from the original mass. The students could say that B retained the largest solid mass at both later observations in their classroom data. They could not claim that its cloth covering would perform best in every environment. Their report described the unmeasured air differences and the limits of a single trial. The teacher praised the group for explaining the meaning of each number before comparing it with another. The final lesson was that a clear scientific English description should distinguish what remained from what changed and should never make a larger claim than the available evidence supports.
内容理解Q21〜Q25
Q21. 表で示した開始時の氷の量は。
Q22. 途中の観察時点は。
Q23. 融解量は何から計算したか。
Q24. 20分・40分とも最大の残量だった容器は。
Q25. 結論で避けたことは。
全解答・本文根拠A21〜A25
A21. 100g。｜本文：starting one hundred grams
A22. 20分後と40分後。｜本文：after twenty minutes, and the solid mass after forty minutes
A23. 初期の質量。｜本文：calculated from the original mass
A24. B。｜本文：B retained the largest solid mass
A25. 証拠を超えて一般化すること。｜本文：never make a larger claim than the available evidence supports
全文和訳｜全5段落
Paragraph 1の日本語訳
シルバーウッド校の科学部は同じ量の氷を使う授業調査を準備した。同じ形の容器3つに各100gの氷を入れ、A・B・Cとした。Aは覆いなし、Bは布で包み、Cはアルミ箔で覆った。直射日光を避けて同じ教室に置き、一定時間後に残った固体の氷の質量を比較した。市販製品の試験やあらゆる状況で最良の断熱材を決める研究ではなかった。先生は開始時の量をそろえて測定時刻を記録させ、残る固体の質量と溶けた量は違うと説明した。
Paragraph 2の日本語訳
20分後の固体の残量はAが60g、Bが80g、Cが70gだった。初期の100gから引くと溶けた量はそれぞれA40g、B20g、C30gになる。Bは80g失われたという生徒の報告は誤りで、80gはまだ固体として残っており、溶けた量は20gだった。またBの残量80gはAの溶けた量40gの2倍だと計算できたが、これだけで熱移動の具体的な割合を述べたことにはならないと先生は注意した。
Paragraph 3の日本語訳
40分後の固体の残量はA20g、B55g、C40gとなった。最初からの累積融解量はA80g、B45g、C60gだった。Bはこの試験で残量が最大だったが、容器の大きさや室温が違っても同じ結果になるかは分からなかった。20分後から40分後までに追加で溶けた量はA40g、B25g、C30gと計算できた。先生は計算を認めたが、一組の容器での試験にすぎず、結果の安定性を見るには繰り返しが必要だと説明した。
Paragraph 4の日本語訳
クラスは測定の手順自体も考えた。確認のたびに短時間覆いを外し、残った氷と液体の水を分ける必要があり、その作業自体が試料へ影響する可能性があった。先生は容器を開けた時間も記録するよう提案した。また教室内の温度が完全に同じとは限らないため、各容器付近の気温を調べる案も出た。測ったのは固体の質量で、氷表面の正確な温度は測っていなかった。布や箔の種類を複数比較したわけでもなく、『布は常にアルミより優れる』と一般化できないとされた。
Paragraph 5の日本語訳
学校展示では初期の100g、20分後の固体残量、40分後の固体残量を表にし、初期量から計算した融解量も別の欄へ示した。この教室の記録ではBが両方の観察時点で最大の固体残量を保ったと言えたが、布がすべての環境で最良とは主張しなかった。未測定の気温差と一度の試験の限界も記録した。先生は数字が何を表すか説明してから比較したことを評価した。残っているものと変化したものを区別し、証拠を超える主張をしないことが科学英語の基本だとまとめた。
復習と発展
まず英文だけを読んで25問に答え、数字と単位を表に整理します。翌日は答えの英文根拠を見直して全文和訳と照合します。3日後は観察された結果と未確認の理由を英語各二文でまとめ、本文にない数字を追加していないか確認します。
FAQ
実際の行事・科学実験の結果ですか？
いいえ。教材のために作った架空の記録です。実在の施設の運営状況や製品の保冷性能を示すものではありません。
教科書の公式Readですか？
いいえ。Stage3の学習内容を応用した独自の英文です。学校の版・進度に合わせてご利用ください。
関連教材と無料体験
NEW TREASURE Stage別無料教材ガイド／Stage3の独自120問で復習できます。初見Read・英作文・定期テスト対策は慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご参照ください。体験条件は申込ページでご確認ください。
著者・参考
Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage3とStage3文法問題集の教材構成を参考に慶英会が独自制作しました。