崇徳中学校の京都研修対策｜事前調査・フィールドワーク・旅プラン発表の独自40問

旅プランを組み立てる5つの手順

1. テーマを決める：「京都の歴史」だけでなく、「初めて京都を訪れる中学生に、町の成り立ちと現在の暮らしを伝える」など、誰に何を伝えるかを決める。
2. 候補地を調べる：候補ごとに、テーマとの関係・公式情報・現地で確認したいことを整理する。
3. 訪問順を考える：地図で位置関係を確認し、移動時間・滞在時間・集合時刻・休憩を含めて無理のない順番にする。
4. 比較して選ぶ：候補を同じ基準で比べ、なぜその場所を選び、別の場所を外したのかを説明できるようにする。
5. 聞き手に伝える：訪問先ごとに「何を見るか」「なぜ見るか」「見た後に何を考えてほしいか」を一つずつ示す。

時間の計算では、移動時間だけでなく、集合・点呼・見学・説明・休憩・予備時間も考えます。予定を詰め込みすぎると、現地で観察する時間や、仲間と気づきを共有する時間がなくなります。実際の研修では学校が定める行動範囲・集合時刻・安全上のルールが最優先です。

資料を比較するときの注意点

候補地を比較する際は、同じ基準を使います。例えば、歴史的な意味、テーマとの関連、現地で観察できること、移動条件、見学条件などをそろえて比較します。ある施設は公式情報が詳しく、別の施設は口コミしかないという状態で、同じ確度の情報として扱わないようにしましょう。

• 公式サイトの説明と、個人ブログの感想を区別する。
• 公開日・更新日が古い情報は、現行の案内と照合する。
• 開館時間・休館日・予約条件は訪問年度の公式案内で確認する。
• 地図の距離だけで移動時間を決めず、交通手段と集合条件を確認する。
• 複数資料の数字を比べるときは、対象・期間・定義・単位をそろえる。

大学生の助言・リハーサルを発表改善に生かす

龍谷大学が公開した2023年の活動記録では、事前学習で作成したプレゼン資料を大学生サポーターとリハーサルし、資料の修正や発表の仕方について助言を受けた後、京都市内でフィールドワークを行い、発表会に臨んだ流れが紹介されています。ここから家庭で準備できることは、発表原稿を暗記するだけでなく、聞き手に伝わる順序・根拠・話し方を確認することです。

• 最初にテーマと結論を短く伝え、聞き手が何の話か理解できるようにする。
• 訪問先を選んだ理由と、公式資料・現地観察の根拠をセットで示す。
• 地図や写真は、見てほしい場所・比較点が分かるように説明する。
• 助言を受けたら、どの指摘を採用したか、どこを修正したか記録する。
• 質問に答えられない場合は、推測で断定せず、確認が必要な点として整理する。

発表で使える英語表現

京都研修の発表言語や英語使用の有無は、実際の学校指示を確認してください。英語で紹介する場面に備える自主練習としては、場所・理由・観察・比較を短い英文で表現できると役立ちます。

• 場所：We chose this place because …（私たちは〜なのでこの場所を選びました。）
• 根拠：According to the official website, …（公式ウェブサイトによると、〜です。）
• 観察：When we visited the area, we noticed …（その地域を訪れたとき、〜に気づきました。）
• 比較：Compared with the first place, …（最初の場所と比べると、〜です。）
• 提案：We recommend this route because …（私たちは〜なのでこのルートを勧めます。）
• 質問：Could you explain what you mean by …?（〜というのはどういう意味か説明していただけますか。）

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慶英会独自の創作英文4題・40問【問題編】

以下の英文・人物・施設・調査数値・旅程はすべて架空の練習用設定です。崇徳中学校の実際の京都研修の訪問先、日程、配布資料、大学生サポーターの助言、発表課題を再現したものではありません。

創作英文A｜Checking Information Before a Visit

A student group planned a study visit to a fictional history museum in Kyoto. They found three sources. The museum’s official website explained its opening hours and the history of the building. A travel blog described a visit from five years ago, but it did not show the date of its latest update. A city website provided information about public transportation. The students decided to use the museum website for the opening hours and the city website for the bus route. They did not use the old blog as evidence for current information. Instead, they wrote down one question to ask during the visit: “How has this area changed in the last twenty years?”

問1　生徒グループはどこを訪問する計画を立てましたか。

問2　生徒たちは情報源をいくつ見つけましたか。

問3　博物館の公式ウェブサイトには何が説明されていましたか。二つ答えなさい。

問4　旅行ブログは何年前の訪問について説明していましたか。

問5　旅行ブログには何の情報がありませんでしたか。

問6　バスの経路を調べるために、どの情報源を使うことにしましたか。

問7　生徒たちは古い旅行ブログを現在の情報の根拠として使いましたか。

問8　訪問中に尋ねることにした質問は何ですか。

問9　“the date of its latest update” を日本語にしなさい。

問10　古い旅行ブログを現在の情報の根拠にしなかった理由を説明しなさい。

創作英文B｜Observing a Place During Fieldwork

During a fictional fieldwork activity, a group visited a small garden and a museum. They observed the garden for thirty minutes. During that time, 24 visitors entered the garden. Fifteen of them stopped to read the information board. At the museum, the group noticed that visitors spent more time looking at old photographs than at a large map. The students wrote down what they saw, but they did not ask visitors personal questions or take pictures of their faces. They discussed the difference between observation and opinion. “Fifteen visitors read the board” was an observation. “Everyone likes reading signs” was an opinion that the observation could not prove.

問11　グループはどこを訪れましたか。二つ答えなさい。

問12　庭園を観察した時間は何分ですか。

問13　庭園に入った訪問者は何人ですか。

問14　案内板を読むために立ち止まった訪問者は何人ですか。

問15　案内板を読んだ訪問者は、庭園に入った人全体の何％ですか。

問16　博物館では、訪問者は何を見る時間が長かったですか。

問17　生徒たちは訪問者の顔を撮影しましたか。

問18　“Fifteen visitors read the board” は観察ですか、意見ですか。

問19　“Everyone likes reading signs” を日本語にしなさい。

問20　15人の観察だけで「全員が案内板を読むのが好き」と結論づけられない理由を説明しなさい。

創作英文C｜Making a Realistic Travel Plan

A third group had 240 minutes for a fictional study visit. They planned to spend 50 minutes at a temple, 40 minutes at a museum, and 60 minutes at a craft center. The travel time between the places was 25 minutes and 20 minutes. They also reserved 15 minutes for lunch and 10 minutes for a short break. The total was 220 minutes. The group kept twenty minutes as extra time in case the bus was late or the fieldwork took longer than expected. They checked the official websites before finalizing the plan.

問21　グループが使える時間は合計何分ですか。

問22　寺院での滞在時間は何分ですか。

問23　博物館での滞在時間は何分ですか。

問24　工芸センターでの滞在時間は何分ですか。

問25　二つの移動時間は合計何分ですか。

問26　昼食と短い休憩に使う時間は合計何分ですか。

問27　計画に使う時間の合計は何分ですか。

問28　予備時間は何分ですか。

問29　グループが予備時間を残した理由を二つ挙げなさい。

問30　旅程を確定する前に、生徒たちは何を確認しましたか。

創作英文D｜Improving a Presentation After Feedback

After a fictional presentation rehearsal, a university student gave a group three suggestions. First, the title was too general, so the group changed it to a clear question. Second, the map had no source, so the students added the name of the official website and the date they checked it. Third, the final slide included too many sentences, so they replaced some text with one photograph and two short points. The group practised again. They also prepared an answer to the question, “Why did you choose this place?” They learned that a good presentation needs clear evidence and a simple structure.

問31　発表のリハーサルの後、誰がグループに助言しましたか。

問32　最初のタイトルにはどのような問題がありましたか。

問33　グループはタイトルをどのように変更しましたか。

問34　地図には何がありませんでしたか。

問35　生徒たちは地図にどのような情報を追加しましたか。二つ答えなさい。

問36　最後のスライドの文章が多すぎたため、何に置き換えましたか。

問37　グループはどのような質問への答えを準備しましたか。

問38　発表に必要だと生徒たちが学んだ二つの要素は何ですか。

問39　“a clear question” を日本語にしなさい。

問40　助言を受けて発表を修正することが大切な理由を説明しなさい。

4つの創作英文の全文和訳

英文A｜Checking Information Before a Visit

ある生徒グループは、京都にある架空の歴史博物館への学習訪問を計画しました。彼らは三つの情報源を見つけました。博物館の公式ウェブサイトには、開館時間と建物の歴史が説明されていました。ある旅行ブログは5年前の訪問について説明していましたが、最新の更新日が示されていませんでした。市のウェブサイトは公共交通機関について情報を提供していました。生徒たちは開館時間については博物館のウェブサイトを使い、バスの経路については市のウェブサイトを使うことにしました。古いブログは現在の情報の根拠として使いませんでした。その代わりに、訪問中に尋ねる質問を一つ書き留めました。「この地域は過去20年間でどのように変わりましたか。」

英文B｜Observing a Place During Fieldwork

架空のフィールドワークで、グループは小さな庭園と博物館を訪れました。庭園を30分間観察しました。その間に24人の訪問者が庭園に入りました。そのうち15人が案内板を読むために立ち止まりました。博物館では、訪問者は大きな地図よりも古い写真を長い時間見ていることに気づきました。生徒たちは見たことを書き留めましたが、訪問者に個人的な質問をしたり、顔を撮影したりはしませんでした。彼らは観察と意見の違いについて話し合いました。「15人の訪問者が案内板を読んだ」は観察です。「誰もが案内板を読むのが好きだ」は、その観察だけでは証明できない意見です。

英文C｜Making a Realistic Travel Plan

3番目のグループは、架空の学習訪問に240分を使うことができました。寺院で50分、博物館で40分、工芸センターで60分過ごす計画を立てました。場所の間の移動時間は25分と20分でした。また、昼食に15分、短い休憩に10分を確保しました。合計は220分でした。バスが遅れたり、フィールドワークが予想より長くなったりした場合に備えて、20分を予備時間として残しました。計画を最終決定する前に、公式ウェブサイトを確認しました。

英文D｜Improving a Presentation After Feedback

架空の発表リハーサルの後、大学生がグループに三つの助言をしました。第一に、タイトルが抽象的すぎたので、グループは明確な疑問文に変更しました。第二に、地図に出典がなかったので、生徒たちは公式ウェブサイトの名称と確認日を追加しました。第三に、最後のスライドに文章が多すぎたので、一部の文章を写真一枚と短い要点二つに置き換えました。グループはもう一度練習しました。また、「なぜこの場所を選んだのですか」という質問への答えも準備しました。生徒たちは、良い発表には明確な根拠と簡潔な構成が必要だと学びました。

全40問の解答・根拠解説

英文A｜問1〜10

問1：京都にある架空の歴史博物館。解説：“a fictional history museum in Kyoto” が根拠です。

問2：三つ。解説：“They found three sources.” とあります。

問3：開館時間と建物の歴史。解説：“its opening hours and the history of the building” の二つです。

問4：5年前。解説：“from five years ago” が根拠です。

問5：最新の更新日。解説：“it did not show the date of its latest update” とあります。

問6：市のウェブサイト。解説：“the city website for the bus route” が根拠です。

問7：いいえ。解説：“They did not use the old blog as evidence for current information.” とあります。

問8：この地域が過去20年間でどのように変わったか。解説：最後の引用された質問が根拠です。

問9：その最新の更新日。解説：latestは「最新の」、updateは「更新」です。

問10：解答例：5年前の情報であり、最新の更新日も分からないため、現在の開館状況や交通情報の根拠として適切でないから。解説：資料の新しさと内容の適合性を確認しています。

英文B｜問11〜20

問11：小さな庭園と博物館。解説：“a small garden and a museum” とあります。

問12：30分。解説：“for thirty minutes” が根拠です。

問13：24人。解説：“24 visitors entered the garden” とあります。

問14：15人。解説：“Fifteen of them stopped to read the information board.” が根拠です。

問15：62.5％。解説：15÷24×100＝62.5です。

問16：古い写真。解説：“visitors spent more time looking at old photographs” とあります。

問17：いいえ。解説：“did not … take pictures of their faces” とあります。

問18：観察。解説：15人が案内板を読んだという記録は、実際に見た行動です。

問19：誰もが案内板を読むのが好きだ。解説：everyoneは「誰もが」です。

問20：解答例：24人のうち15人が読んだという観察だけでは、残りの人の好みや全員の考えは分からないから。解説：観察結果を調査対象の範囲を超えて一般化しないことが重要です。

英文C｜問21〜30

問21：240分。解説：“They had 240 minutes” とあります。

問22：50分。解説：寺院で過ごす時間です。

問23：40分。解説：博物館で過ごす時間です。

問24：60分。解説：工芸センターでの滞在時間です。

問25：45分。解説：25＋20＝45分です。

問26：25分。解説：昼食15分＋休憩10分＝25分です。

問27：220分。解説：50＋40＋60＋25＋20＋15＋10＝220分です。

問28：20分。解説：240－220＝20分です。

問29：バスが遅れる可能性と、フィールドワークが予想より長くなる可能性。解説：本文の “in case the bus was late or the fieldwork took longer than expected” の二つです。

問30：公式ウェブサイト。解説：“They checked the official websites” とあります。

英文D｜問31〜40

問31：大学生。解説：“a university student gave a group three suggestions” が根拠です。

問32：抽象的すぎたこと。解説：“The title was too general” とあります。

問33：明確な疑問文に変更しました。解説：“changed it to a clear question” が根拠です。

問34：出典。解説：“the map had no source” とあります。

問35：公式ウェブサイトの名称と、その情報を確認した日付。解説：“the name of the official website and the date they checked it” の二つです。

問36：写真一枚と短い要点二つ。解説：“one photograph and two short points” とあります。

問37：なぜその場所を選んだのかという質問。解説：“Why did you choose this place?” が根拠です。

問38：明確な根拠と簡潔な構成。解説：最後の文の “clear evidence and a simple structure” の二つです。

問39：明確な質問。解説：clearは「明確な」、questionは「質問」です。

問40：解答例：第三者の意見によって、聞き手に伝わりにくい点や根拠の不足に気づき、資料や話し方を改善できるから。解説：助言を具体的な修正に反映させることが発表の質を高めます。

14日間の京都研修準備モデル

以下は、調査・フィールドワーク・発表の準備を家庭で整理するための学習例です。学校の正式な研修日程・提出期限・訪問先・班編成・発表条件ではありません。

1. 1日目：学校からの研修案内を読み、目的・提出物・発表時間・行動上のルールを確認する。
2. 2日目：京都について知りたいことを三つ書き、旅プランのテーマを一つ決める。
3. 3日目：聞き手を想定し、誰に何を伝えるかを一文で書く。
4. 4日目：訪問候補地を調べ、公式資料の名称・発行者・更新日・URLを記録する。
5. 5日目：候補地を同じ基準で比較し、テーマとの関連や現地で確認したいことを整理する。
6. 6日目：地図で位置関係を確認し、移動時間・滞在時間・集合条件を調べる。
7. 7日目：仮の旅程を作り、休憩や予備時間を含めて無理がないか確認する。
8. 8日目：現地で観察したいこと、写真やメモで残すこと、質問したいことを決める。
9. 9日目：資料から分かった事実と、自分の解釈・提案を分けてメモする。
10. 10日目：訪問先を選んだ理由を一つずつ書き、旅程全体のテーマとのつながりを確認する。
11. 11日目：発表の構成を作り、問い・調査・選定理由・旅程・結論の順に並べる。
12. 12日目：地図・写真・数値の出典を明記し、文字を減らして視覚的に整理する。
13. 13日目：リハーサルを行い、第三者から改善点を聞き、修正する。
14. 14日目：想定質問に答える練習をし、出典・時間・移動・安全上の条件を最終確認する。

保護者が確認できる7つのポイント

• 旅プランのテーマと、想定する聞き手を本人が説明できるか。
• 訪問先を選んだ理由を、資料や調査結果を使って説明できるか。
• 開館時間・休館日・移動条件などを訪問年度の公式情報で確認しているか。
• 現地で見ることと、資料から分かることを区別できているか。
• 発表資料に出典・確認日が記載されているか。
• 助言を受けた後、どこを修正したか本人が説明できるか。
• 質問されたとき、根拠があることと未確認のことを分けて答えられるか。

よくある質問

崇徳中学校の京都研修は何年生が対象ですか。

学校公式の探究学習ページは、中学2年生の京都研修として紹介しています。実際の年度の実施日・行程・参加条件は、学校の最新案内を確認してください。

京都研修では何を発表しますか。

学校公式ページは、京都の魅力を事前調査し、現地を訪問したうえで、龍谷大学の学生の助言を受けながら京都旅プランをプレゼンテーションすると説明しています。具体的なテーマ・資料形式・発表時間は年度ごとの指示を優先してください。

龍谷大学の学生から助言を受けるのですか。

崇徳中学校の公式ページは、龍谷大学の学生の助言を受けながら発表すると紹介しています。また、龍谷大学の2023年11月16日付公式報告は、当時の研修で大学生サポーターがプレゼン資料の修正や発表方法について助言した事例を記録しています。現在の年度も同じ人数・形式で行われるとは限りません。

京都研修は何日間ですか。

龍谷大学の2023年の公式報告は、当時の京都研修旅行が3日間だったと記録しています。現在の年度の日数や日程を保証する情報ではありません。参加年度の学校案内を確認してください。

英語で発表する必要がありますか。

学校公式の探究学習ページは京都旅プランのプレゼンテーションを紹介していますが、すべての発表を英語で行うとは明記していません。発表言語は学校の実際の課題指示を優先してください。英語で紹介する場合に備えた自主練習として、短い説明表現を記事内に掲載しています。

この記事の40問は京都研修の過去問ですか。

いいえ。英文4題、設問40問、全文和訳、解答・解説は慶英会が独自に作成した架空の練習教材です。学校の実際の研修課題、配布資料、龍谷大学の学生の助言、評価問題を転載・再現したものではありません。

発表の資料を作るときに最も大切なことは何ですか。

聞き手が、なぜその場所を選び、何を見てほしいのか理解できることです。訪問先の情報だけを並べず、テーマ・選定理由・現地で確認したいこと・旅程のつながりを示します。

崇徳中学校の関連記事

崇徳中学校の探究学習全体、旅行探究・模擬国連・貿易ゲーム・自己探究については、崇徳中学校の探究学習対策｜5つのPBL・旅行探究・模擬国連と独自40問をご覧ください。英語の少人数授業・小テスト・補習・英検準2級の目標については、崇徳中学校の英語・定期テスト対策にまとめています。

慶英会では、中高一貫校の英語について、学校教材・答案・課題に合わせて、語彙・文法・読解・英作文・発表準備をオンライン個別で支援しています。旅プランの英語紹介、英語資料の読解、発表原稿の文法・構成に困っている場合は、無料体験・学習相談をご利用ください。料金と最大1か月完全無料体験の条件も事前にご確認いただけます。慶英会は崇徳中学校・龍谷大学の公認・提携塾ではありません。

参考にした主な公式情報

• 崇徳中学校「探究学習」：中2の京都研修、事前調査、現地訪問、龍谷大学の学生の助言、旅プランのプレゼンテーション。確認日：2026年10月30日。
• 龍谷大学「広島・崇徳中学校『京都研修』を受け入れ、高大連携サポーターが学習支援」（2023年11月16日）：2023年の研修日程、事前学習・発表リハーサル・フィールドワーク・発表会の実施例。現在の年度の条件ではないことに注意。確認日：2026年10月30日。
• 崇徳中学校「学校行事」：年間行事における京都研修（中2）・台湾研修（中3）の掲載。年度による変更を確認するための参考情報。確認日：2026年10月30日。

学校固有の研修内容は、崇徳中学校および龍谷大学の公式情報に基づいています。実際の訪問先・日程・参加条件・発表形式・使用言語は、参加年度の学校案内と担当教員の指示を優先してください。家庭学習モデル、英文、設問、和訳、解答・解説は慶英会独自の制作物です。

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