結論：昭和女子大学附属昭和中学校・高等学校のスーパーサイエンス（SS）コースは、学校公式に「英語での理科実験」を特色として掲載しています。学校の実例には、British School in Tokyo SHOWA（BST）の校舎で外国人教員から英語で説明を受けながら、中和と反応熱に関する実験を行った活動があります。ただし、すべての理科授業が英語になる、全ての中1・中2で同じ実験が必修という意味ではありません。理科を英語で学ぶ際の課題を、英文の指示・数字の読み取り・教科内容・根拠のある説明の4つに分けます。
学校の公式一次情報｜スーパーサイエンスと英語による理科実験
公式のスーパーサイエンスコース紹介には、①中1からサイエンス分野の学習、②リバネス社と連携する科学的探究、③プログラミング・STEAM、④BSTと行った英語による中和・反応熱の実験例が掲載されています。これは学校が紹介する実践例で、特定の学年・2026年度の授業時数・毎週の実験内容を証明するものではありません。
中1・中2のSSコースで確認したい制度
- 中1：学校公式のコース年間案内にはThe Boston Missionの事前学習、SEPUP、プログラミング基礎などが掲載される
- 中2：学校公式にはThe Boston Missionの現地研修やSTEAM・SEPUPの活動を掲載
- 中3：学年が進むと研究成果のまとめ・発表や屋久島のサイエンスアドベンチャー等を案内
- 活動年度・実施人数・クラス分け・英語の使用割合は学校からの最新のシラバスを優先する
学校公式の教育課程では専門的な理数教育を重視していますが、英語の成績が高いことや理科検定の合格を全員に保証するわけではありません。専門の実験指導には安全管理が伴うため、家庭で中和・発熱反応を再現する必要はありません。本記事は資料読解だけを扱います。
英語で理科を学ぶときの4種類のつまずき
- 語彙：observation（観察）・result（結果）・temperature（温度）・increase（上昇）・compare（比較）の意味を理解する
- 文法：受動態（was recorded）・過去形（increased）・比較（higher than）を読み分ける
- 数値：初期値と終了値、単位、増減幅を取り違えない
- 科学的な説明：観察された事実から直ちに「この条件だけが原因」と断定しない
例えば温度が21℃から25℃になった場合、4℃上昇したことは観察の記述です。しかし測定条件が異なる実験の結果だけで「必ずその物質のせいで上がった」と結論することはできません。英語の誤読と理科の推論を分けることが重要です。
中学1・2年生向けの2週間学習手順
- 1〜3日：理科の英語語彙を10語選び、日本語で意味と用途を説明する
- 4〜6日：単位・数値・比較を含む3文を読んで、増減を正しく計算する
- 7日：What happened?とWhy did it happen?の違いを説明する
- 8〜10日：英文資料にある事実を2文、まだ検証できない説明を1文に分けて書く
- 11〜13日：まったく別の短い資料を読み、条件の違いをチェックする
- 14日：実際の学校の答案と照合し、語彙・文法・理科の概念のどこで失点するか確認する
学校の授業を勝手に再現したものではなく、慶英会が独自に構成した学習法です。実験操作や薬品の扱いは学校の担当教員の安全指示に従ってください。
オリジナル英文資料2題・全20問
次の英文は学校実験や研究成果の転載ではなく、架空の測定値を用いた独自の読解・推論問題です。実際の中和実験の方法や化学物質の取扱い手順ではありません。
独自英文資料A｜観察された温度と原因の推論を分ける
Original passage: At a fictional science classroom, a teacher showed students a report about two supervised experiments. In the first report, the initial temperature was 21 degrees Celsius and the final temperature was 25 degrees Celsius. In the second, the initial temperature was 22 degrees and the final temperature was 23 degrees. The teacher reminded students that the measurements came from different conditions. Aya wrote, ‘The first report shows a rise of four degrees.’ She did not write that all chemical reactions always become warmer. Before discussing the causes, the class checked how the measurements were recorded.
全文和訳：架空の理科教室で教師は、監督下で行われた2つの実験の報告書を見せた。1つ目は初期温度21℃、最終温度25℃。2つ目は初期22℃、最終23℃だった。教師は測定条件が異なると注意した。彩は『1つ目の記録は4℃の上昇を示す』と書いたが、全ての化学反応で温度が必ず上がるとは書かなかった。原因を議論する前に、クラスは測定の記録方法を確認した。
問1：What was the initial temperature in the first report?
正答：21 degrees Celsius.
和訳：1つ目の初期温度は21℃。
解説・誤答理由：initial temperature was 21。
問2：What was the final temperature in the first report?
正答：25 degrees Celsius.
和訳：1つ目の最終温度は25℃。
解説・誤答理由：final temperature was 25。
問3：How many degrees did the first report rise?
正答：Four degrees Celsius.
和訳：4℃上昇した。
解説・誤答理由：25−21＝4。
問4：What was the rise in the second report?
正答：One degree Celsius.
和訳：2つ目は1℃上昇した。
解説・誤答理由：23−22＝1。
問5：Were the experimental conditions identical?
正答：No, the conditions were different.
和訳：いいえ、条件が異なった。
解説・誤答理由：different conditionsと明記。
問6：Did Aya claim all reactions always become warmer?
正答：No.
和訳：いいえ。
解説・誤答理由：She did not write that all…。
問7：What did the class check before discussing causes?
正答：How the measurements were recorded.
和訳：測定値の記録方法。
解説・誤答理由：checked how… recorded。
問8：Choose: The temperature (rise / rose) in the first report.
正答：rose
和訳：1つ目で温度が上昇した。
解説・誤答理由：riseの過去形はrose。
問9：Translate: 『この報告は4度の上昇を示しています』
正答：This report shows a rise of four degrees.
和訳：この報告は4℃の上昇を示す。
解説・誤答理由：a rise ofで増加の大きさ。
問10：Why is ‘always’ too strong here?
正答：The reports do not establish a rule for every reaction.
和訳：2件の記録では全ての反応の法則を証明できないため。
解説・誤答理由：資料の射程を超えた一般化。
独自英文資料B｜植物の成長を公平に比較する
Original passage: In a fictional research project, students observed two small plants for twelve days. Plant A received morning sunlight, while Plant B stood in a partly shaded area. Plant A grew from 8 centimeters to 13 centimeters, and Plant B grew from 9 centimeters to 12 centimeters. The students wanted to say that sunlight alone explained the difference. However, they noticed that the plants had not started at the same height and might have received different amounts of water. Their teacher asked them to record those differences before making a conclusion. The class created a chart and added a note about the limits of its evidence.
全文和訳：架空の研究では、2株の小さな植物を12日間観察した。Aは朝日を受け、Bは部分的な日陰に置かれた。Aは8cmから13cm、Bは9cmから12cmに伸びた。生徒は日光だけで差を説明したかったが、初期の高さも水の量も同じとは限らないと気づいた。教師は結論の前にその違いを記録するよう求め、生徒はグラフに証拠の限界について注記を加えた。
問11：How long did the students observe the plants?
正答：Twelve days.
和訳：12日間。
解説・誤答理由：for twelve days。
問12：How tall was Plant A at the start?
正答：8 centimeters.
和訳：開始時は8cm。
解説・誤答理由：grew from 8…。
問13：How tall was Plant A at the end?
正答：13 centimeters.
和訳：終了時は13cm。
解説・誤答理由：to 13 centimeters。
問14：How much did Plant A grow?
正答：Five centimeters.
和訳：5cm伸びた。
解説・誤答理由：13−8＝5。
問15：How much did Plant B grow?
正答：Three centimeters.
和訳：Bは3cm伸びた。
解説・誤答理由：12−9＝3。
問16：Did the plants start at the same height?
正答：No.
和訳：いいえ。
解説・誤答理由：Aは8cm、Bは9cm。
問17：What other condition might have differed?
正答：The amount of water.
和訳：水の量。
解説・誤答理由：different amounts of water。
問18：Can the class conclude that sunlight alone caused the difference?
正答：No, other conditions may have influenced growth.
和訳：いいえ、別の条件も成長へ影響した可能性がある。
解説・誤答理由：比較条件が揃っていない。
問19：Translate: 『この証拠には限界があります』
正答：This evidence has limitations.
和訳：この証拠には限界がある。
解説・誤答理由：evidenceは通常不可算名詞。
問20：Correct: The students doesn’t know the cause.
正答：The students don’t know the cause.
和訳：生徒たちは原因を知らない。
解説・誤答理由：The studentsは複数主語なのでdon’t。
FAQ｜『英語で理科』と学校全体の理科を混同しない
Q. SSコースの理科は全授業が英語ですか？
A. 公式は英語での実験実践例を掲載していますが、すべての授業・全学年が英語という根拠は確認できません。
Q. BSTとの実験は毎年必修ですか？
A. 現在の学校紹介に実施例があります。2026年度の全員参加や年間回数は本人の授業計画で確認してください。
Q. 理科の内容が日本語でも分からない場合、英語の勉強を増やせばよいですか？
A. 理科の原理・用語が日本語でも分からない場合は教科担当に質問し、英語の授業で同じ英文が読めない問題と分けて対処してください。
Q. 屋久島研修は英語で理科実験を行う行事ですか？
A. 学校公式は屋久島での自然科学フィールドワークを別の活動として紹介しています。理科実験の英語指導と同一視しません。
関連する学校別の学習案内
学校の理科・英語を別々に復習しても英文の指示や記述で失点が残る場合は、慶英会の無料体験・学習相談で教材と答案をもとに優先課題を確認できます。現行の料金・無料体験条件もご確認ください。学校やBST等の公認・提携・監修を意味するサービスではありません。