四條畷学園中学校・RCから英検3級Readingへ｜中1中2が掲示・Eメール・説明文の根拠を読み違えるとき【独自40問】

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結論：四條畷学園中学校の中1・中2は、英語の特別授業RC（Reading & Communication）で「読む・聞く・伝える」力を高める環境があります。一方、英検3級のReadingで失点する場合には、掲示の参加条件、Eメールの質問意図、説明文の数値、筆者の明示情報と読者の推測を区別する練習が重要です。本記事は慶英会独自の4英文24問と文法16問の計40問を、全解答・全文和訳と根拠付きで提供します。

対象は大阪府大東市の四條畷学園中学校に通う中1・中2と保護者です。RC授業を受けている学年については学校公式の説明に従いますが、教材名・教科書本文・定期試験範囲・全員の英検受検級は断定しません。本記事の英文やイベントは慶英会が創作した架空の設定です。

学校公式｜RCはReading & Communication、中1・中2で週2単位

四條畷学園中学校の公式「グローバル教育」は、中1・中2の2年間に週2単位、1クラスを二分した少人数のRC（Reading & Communication）を設け、ネイティブ教員と日本人教員がチームティーチングすると説明しています。一般の英語5単位と合わせ、英語を読んで考え・伝える技能を育成する構成です。

四條畷学園中学校公式「グローバル教育」（2026年11月4日確認）。年度・学年の運用や参加条件の詳細は在籍校の連絡を優先してください。

英検3級Readingの公式形式と本記事のねらい

日本英語検定協会の現行3級Readingには、短文語句空所補充15問、会話文空所補充5問、長文内容一致10問があります。長文は掲示・Eメール・説明文などを扱い、Writing・Listening・二次面接は別に対策が必要です。本記事は内容を誤解しない訓練のため、4資料24問＋語法16問とした慶英会独自教材で、公式出題数を再現した模試ではありません。

日本英語検定協会公式「3級の試験内容」（2026年11月4日確認）。

実際に読む順番：質問→証拠→結論

• 設問が求める情報は、日時・場所・理由・人数・条件のどれかを分類する。
• 最初の予定と変更後を別々に記録し、however / therefore / insteadの前後を確認する。
• 本文に直接書かれた事実か、読者が推測した考えなのかを分ける。
• 英問英答では質問に合う時制・主語で答え、本文の根拠となる箇所を指で示す。

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慶英会独自・初見4英文24問

A｜地域美術展の案内：変更後の会場と受付

A small art center is holding a student exhibition next Saturday. The exhibition was first planned for the main hall, but the hall will be used for a concert. The students’ paintings will therefore be shown in two classrooms on the second floor. Visitors should enter through the east door, not the main entrance, because a delivery truck will be parked outside the main entrance in the morning. The center opens at ten, but students showing their work should arrive at nine thirty. Taking photographs is allowed only after asking the artist for permission. Visitors who want to join the short art talk must register online by Thursday. The exhibition itself is free and does not require registration.

1. Where will the paintings be shown?
2. Why was the main hall not available?
3. Which entrance should visitors use?
4. When should student artists arrive?
5. When may visitors take photographs?
6. Who needs to register online by Thursday?

B｜英語交流の質問を改善するEメール

Hi Nao, Yesterday our group practiced asking questions for the international exchange. At first we asked, ‘Do you like Japanese food?’ Most visitors simply answered yes or no. Our teacher said that we should ask questions that help us learn something new. We changed the question to ‘Which Japanese food would you like to try, and why?’ Then we got longer answers. One visitor said that she wanted to make rice balls because she had seen them in a film. Another visitor asked whether people usually eat them for breakfast. We did not know the answer for every family, so we agreed to check rather than make a guess. Could you bring a picture of a simple recipe for our next practice on Tuesday? Please send me a message by Sunday. From Mei.

7. Why were the first answers too short?
8. What did the new question ask visitors to explain?
9. Why did one visitor want to make rice balls?
10. What question could the group not answer confidently?
11. What should Nao bring on Tuesday?
12. By when should Nao send a message?

C｜水の使用量：数字と判断を分ける説明文

A local sports center wanted to save water. Before the project, it used about eight hundred liters of water to clean its equipment each week. The staff bought special cleaning cloths and asked teams to wash equipment only when necessary. After one month, the recorded amount had fallen to six hundred liters a week. The manager was pleased, but she did not conclude that the cloths alone had caused the change. Fewer teams had used the center during that month. She decided to measure water use per team as well as total water use. The center also asked students whether the new cloths cleaned equipment well enough. Some students liked them, while others said they needed more time for difficult stains. The staff planned to adjust the cleaning instructions before making a permanent decision.

13. How much water was used each week before the project?
14. How much water was used after one month?
15. How many fewer liters were used per week?
16. Why could the manager not identify one clear cause?
17. What new measure did the manager want to compare?
18. What problem did some students mention?

D｜英語読書会：多読と説明力をつなぐ

A school reading group wanted its members to discuss English stories more actively. At first, students read a book at home and gave a long summary at the next meeting. Many of the summaries included too many details, leaving little time for questions. The group then tried a different approach. Each student selected one important event in the story and prepared two questions about the characters’ decisions. After this change, more students joined the discussions. However, the teacher noticed that some students still answered without checking the story. She asked them to show the sentence that supported each opinion. The group also began writing down ideas that were not stated directly in the text. Students learned that it was useful to distinguish what the author wrote from what readers guessed.

19. What was the problem with the original summaries?
20. How many important events did each student choose?
21. How many questions did each student prepare?
22. What happened after the change?
23. What did the teacher ask students to show?
24. What distinction did the students learn?

基礎〜応用16問（25〜40）

括弧に適切な語句を入れ、なぜその形になるかも答えなさい。

25. We have (　) the meeting place.
26. You don’t have to (　) for the exhibition.
27. Visitors can take photos only (　) asking permission.
28. She is interested in (　) questions.
29. The teacher asked us (　) a reason.
30. He would like (　) rice balls.
31. The event will (　) on Tuesday.
32. The center used (　) water this month.
33. The new cloths were (　) last month.
34. We should check the facts (　) guessing.
35. The question was (　) than the first one.
36. I wonder (　) the library is open.
37. Some readers didn’t (　) the story carefully.
38. There are three (　) on the table.
39. The group decided (　) its plan.
40. A reader (　) checks evidence learns more.

4英文24問の解答・根拠・全文和訳

A｜地域美術展の案内：変更後の会場と受付｜解答

1. In two classrooms on the second floor.。大ホールから変更された。
2. It will be used for a concert.。理由を本文のbut以下に確認。
3. The east door.。main entranceではない。
4. At nine thirty.。一般開場10時との対比。
5. Only after asking the artist for permission.。only afterで条件を確認。
6. Visitors who want to join the art talk.。展示観覧と解説参加の条件が違う。

全文和訳：小さな美術センターで来週土曜日に生徒作品展があります。当初は大ホールでの開催予定でしたがコンサートで使われるため、作品は2階の二つの教室に展示されます。午前中は正面入口の外に搬入トラックが止まるので東口から入ります。一般開場は10時ですが、作品を出す生徒は9時30分集合です。撮影は作者の許可後のみ可能です。短い作品解説に参加する人は木曜までにオンライン登録が必要ですが、展示自体は無料・登録不要です。

B｜英語交流の質問を改善するEメール｜解答

7. The question could be answered yes or no.。開かれた質問になっていなかった。
8. Which food they wanted to try and why.。食べ物とその理由の2点。
9. She had seen them in a film.。映画で見たという理由。
10. Whether people usually eat rice balls for breakfast.。知らない点を推測せず調査する。
11. A picture of a simple recipe.。写真を持参する依頼。
12. By Sunday.。次の火曜の活動日と返信期限は別。

全文和訳：ナオへ。昨日、国際交流の質問を練習しました。最初は「日本食は好き？」というはい／いいえで終わる質問で、多くの来訪者は短く答えました。先生は新しいことを学べる質問が必要と言い、「どの日本食を試したいか、なぜか」に変更しました。すると回答が長くなりました。ある人は映画で見たおにぎりを作りたいと言い、別の人は朝食に食べることが多いか尋ねました。すべての家庭について答えを知らなかったため、推測せず調べることにしました。次の火曜の練習に簡単なレシピの写真を持ってきてくれませんか。日曜までに返信してください。メイより。

C｜水の使用量：数字と判断を分ける説明文｜解答

13. About eight hundred liters.。開始前の基準値。
14. About six hundred liters.。変更後の数値。
15. Two hundred liters.。800−600。
16. Fewer teams had also used the center.。別要因があった。
17. Water use per team.。総量だけでなくチーム当たり。
18. Difficult stains took more time to clean.。良い点と課題の両方が書かれている。

全文和訳：地域スポーツセンターは節水を目指しました。計画前は用具洗浄に週約800リットル使用していました。特別な掃除用クロスを買い、必要なときだけ洗うようチームに頼みました。1か月後には週600リットルに減りましたが、その月は利用チームも少なかったので管理者はクロスだけが原因とは断定しませんでした。総量とチーム当たりの水量を両方測ることにしました。またクロスが十分きれいにするか尋ねたところ、好評な一方で頑固な汚れには時間が必要との意見もありました。運用を固定する前に手順を調整する予定です。

D｜英語読書会：多読と説明力をつなぐ｜解答

19. They included too many details and left little time for questions.。too many detailsとlittle time。
20. One.。selected one important event。
21. Two.。prepared two questions。
22. More students joined the discussions.。変化後の結果。
23. The sentence supporting each opinion.。本文の根拠文。
24. Facts stated by the author versus readers’ guesses.。明示情報と推測を分ける。

全文和訳：学校の読書グループは英語の物語についてもっと活発に議論したいと考えました。当初は家で読んだ本を長く要約していましたが、詳細が多く質問時間が不足していました。そこで各自が重要な出来事を一つ選び、登場人物の決断について質問を2つ準備しました。議論は増えましたが、文章を確認せずに答える生徒もいたため、教師は意見を支える本文の一文を示すよう求めました。直接書かれていない考えも別に記録し、作者が書いたことと読者の推測を区別することを学びました。

語法25〜40の解答・解説・和訳

25. changed。have changedで現在完了。

    和訳：集合場所を変更しました。

26. register。don’t have toの後は原形。

    和訳：展示会には登録不要です。

27. after。許可後という条件。

    和訳：許可を得てからのみ撮影できます。

28. asking。前置詞in＋動名詞。

    和訳：彼女は質問することに興味がある。

29. to give。ask 人 to do。

    和訳：先生は私たちに理由を言うよう求めた。

30. to try。would like to＋原形。

    和訳：彼はおにぎりを試したい。

31. be held。未来受動態will be held。

    和訳：イベントは火曜に開催される。

32. less。waterは不可算、比較してless。

    和訳：センターの使用水量は今月減った。

33. bought。buyの過去分詞bought。

    和訳：新しいクロスは先月購入された。

34. before。推測より先に確認する。

    和訳：推測する前に事実を確認すべきだ。

35. better。goodの比較級better。

    和訳：その質問は最初のものよりよかった。

36. whether。〜かどうかのwhether。

    和訳：図書館が開いているか気になる。

37. check。didn’tの後は原形。

    和訳：一部の読者は物語をよく確認しなかった。

38. books。threeの後は複数形。

    和訳：机に本が3冊ある。

39. to change。decide to do。

    和訳：グループは計画変更を決めた。

40. who。人を修飾する主格のwho。

    和訳：根拠を確認する読者はより深く学ぶ。

RCの学びを英検3級へつなぐ14日復習

• 1〜3日目：Aの掲示で場所変更と入場条件を整理し、誤答の根拠を示す。
• 4〜6日目：BのEメールで疑問詞と相手の質問への答えを分けて書く。
• 7〜9日目：Cの数値を読み、総量とチーム当たりの値の違いを理解する。
• 10〜11日目：Dの説明文で明示内容と推測を色分けし、筆者の結論を抜き出す。
• 12〜13日目：文法25〜40を再テストし、同じ文法を別の話題で書き換える。
• 14日目：4英文を解き直して根拠説明率を確認し、学校教材の復習に戻る。

保護者向けFAQ

RCで英語を読んでいても英検長文で失点するのはなぜ？

読書活動で大意が分かっても、英検の内容一致では日時・条件・数値の細部を根拠と照合する必要があります。問題ごとに該当する英文へ線を引く練習を追加すると弱点を発見しやすくなります。

RCの授業内容と英検3級は同じですか。

同じではありません。RCは学校の独自英語教育で、英検3級は外部検定です。本教材は共通する読解の技能を補うものであり、学校の試験範囲やRC教材を再現していません。

中1でも3級の内容一致に進めますか。

本人の文法・語彙と英検4級相当の理解度によります。基本が不十分な場合は、学校の英語授業の復習を優先し、準備ができてから3級形式へ進みます。

公式出典・関連学習

• 四條畷学園中学校公式：RC Reading & Communication
• 日本英語検定協会公式：3級試験内容
• 慶英会公式ブログ：学校別英語・英検関連記事

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学校と英検の公式情報確認：2026年11月4日。すべて慶英会オリジナル問題・英文・全解答・和訳です。学校の教科書本文や公式問題の転載、学校の公認や提携を意味しません。

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