清泉インターナショナルスクールの英語対策完全ガイド｜Grade 7・8・IB MYP・EAL・英作文

清泉インターナショナルスクール（Seisen International School、東京都世田谷区）のGrade 7・8で英語の読解・レポート・発表に困っている場合は、「語彙や文法の不足」と「読めても根拠を示して書けない問題」を分けて診断することが出発点です。同校のMiddle SchoolはGrade 6〜8で、IB Middle Years Programme（MYP）の枠組みを採用しています。日本の私立中学校の定期テスト対策や英検教材をそのまま当てはめず、英語で資料を読み、判断の理由を示し、文章として説明する練習を積み重ねます。本記事では学校公式資料に基づく事実と慶英会独自の指導提案を分け、Grade 7・8向けのオリジナル32問・全解答、英語長文全文和訳、4週間の家庭学習計画をまとめました。

中学相当学年でも、日本の学校の「中1・中2」とGrade 7・8は制度・学年区分が完全には一致しません。校内の課題や評価ルーブリックは各学年の最新配布資料を最優先にしてください。慶英会は学校と提携・公認の関係にあるものではありません。最大1か月完全無料体験・英語学習相談では、授業で求められている技能と家庭学習の不足を整理できます。

まず確認｜清泉インターナショナルスクールの学校制度・英語教育

項目	公式情報で確認できる内容	英語学習上の注意
所在地	東京都世田谷区用賀1-12-15	Tab 03の担当範囲。横浜市にある清泉女学院とは別の学校
学校種・構成	共学の幼稚部、Grade 1以降は女子を対象とするインターナショナルスクール	日本の中高一貫校と同じ学年表記を前提にしない
Middle School	Grade 6・7・8	Grade 7・8の読解・発表・記述の学習を中心に解説
IBプログラム	Grade 1〜5はPYP、Grade 6〜10はMYP、Grade 11〜12はDP	MYPの学習方法とDP受験対策を混同しない
授業言語	学校公式School Profileは英語によるカリキュラムを説明	英語は「教科」であり、同時に他教科の学習言語でもある
学習支援	入学条件・受入人数等の範囲内でEAL（English as an Additional Language）の支援制度を案内	全員が自動的に受けられる支援と断定しない
家庭との連絡	学校FAQはMiddle/High SchoolでManageBacを利用すると案内	家庭の課題把握は最新の学校連絡・提出物・面談内容による

出典：学校公式Middle School、学校公式FAQ、School Profile、Application & Requirements、IB機構の学校情報。学校独自の試験範囲、宿題量、ルーブリックや教材名を確認できない部分は推測しません。

Grade 7・8の英語が難しくなる5つの原因

1．単語の意味は分かるのに、筆者の主張を要約できない

説明文・文学作品の理解は「知らない単語を探す」だけでは完結しません。文章の目的、筆者の主張、段落ごとの役割、例・根拠を追跡する必要があります。読めた後に「This paragraph mainly argues that …」「The evidence is …」と1〜2文で説明できなければ、情報は認識できても運用できていない可能性があります。これは一般的な英語読解の学習提案であり、清泉の学校公式問題形式を示したものではありません。

2．意見を話せるが、根拠を挙げて書けない

日常会話は成立しても、レポートでは主張（claim）と根拠（evidence）、そこから主張が支えられる理由（reasoning）をつなぐ必要があります。「I think it is good.」で終えるのでなく「I recommend this because …」「According to the data, …」「This suggests that …」の3要素を文章にします。根拠の出典や数字は、実際に読んだ資料で確認し、架空の情報を根拠として使わないことが重要です。

3．文法の知識はあるが、長文では構文を保持できない

主語と動詞が離れる長い文、分詞による修飾、関係詞、比較、条件表現、接続表現は内容を正しく取り出すための道具です。Grade 7・8相当の練習では、短文の穴埋めだけでなく、1段落の中で文同士の因果関係を確認します。英語文法のやり直しは、間違った文を1か所直す→理由を説明する→自分の作文に使う、の順序が効率的です。

4．英語の課題と、科学・人文の内容理解を混同する

英語で学ぶ環境では、理科の実験記録や社会問題の資料にも英文読解が必要です。内容を日本語で説明できなければ教科知識が不足している可能性があります。一方、内容は説明できても英語で報告できない場合は、接続詞、比較、原因結果を述べる表現に絞って補います。「英語が弱い」と一括りにしない診断が、無駄な反復を防ぎます。

5．提出・復習・発表準備が同じ日に集中する

課題管理の負荷が上がる時期は、英語力そのものより時間配分がボトルネックになることがあります。着手前に課題の提出日、必要な資料、完成条件、採点基準を1行で記録します。初稿（draft）→根拠確認→修正（revision）→提出の4工程を別日に分けることで、最終日に誤字を直すだけにならないようにします。

英語課題を受け取った日の家庭学習手順

• ① 課題の動詞を確認：describe（記述）、compare（比較）、evaluate（評価）、justify（根拠を示す）など、何を求めているかを区別する。
• ② 文章を3分割：結論・根拠・説明の順にメモ。要約なら中心情報を残し、例を削る。
• ③ 根拠を確認：本文中の具体的な一文、数字、段落を示す。外部資料を使う場合は参照元を記録する。
• ④ 英文を書く：最初は正確な短文2〜3文で構成し、接続表現でつなぐ。長い文を無理につくらない。
• ⑤ 提出前に再点検：主語と動詞の一致、時制、冠詞、根拠の実在、課題の指定語数・形式を確認する。

慶英会オリジナル32問｜根拠読解・英文法・英作文の総合診断

利用方法：全問、慶英会がこのページのために作成したオリジナル問題です。学校公式の試験、IB機構の過去問、教科書本文、実在の学校行事を転載していません。A・Bは架空のケースについての英文、Cは文法修正、Dは記述問題です。40〜60分程度を目安に、解答を隠して挑戦し、問題ごとの理由を自分の言葉で説明してください。

A｜初見読解1：学校の屋上菜園を使った検証（問1〜8）

完全創作の英文：At a fictional school, a group of students wanted to know whether a rooftop garden could make the lunch area more comfortable. They measured the temperature at two places: a roof with plants and a roof without plants. For two weeks, they recorded the temperature at the same time each afternoon. On sunny days, the planted area was usually cooler. However, some measurements were affected by the wind and the position of the thermometer. The group shared the results with classmates and recommended a larger study before making any changes to the building. They also noticed that watering the plants required daily work. Their report did not claim that every rooftop garden would produce the same results. Instead, it explained what the students had observed, what they could not conclude, and what they would investigate next.

全文和訳：架空の学校で、生徒のグループは屋上菜園が昼食場所をより快適にできるか知りたいと考えた。植物のある屋上とない屋上の2か所で温度を測った。2週間、毎日午後の同じ時刻に気温を記録した。晴れの日には植物のある場所の方がたいてい涼しかった。ただし一部の測定は風や温度計の位置の影響を受けた。生徒たちは結果を同級生に共有し、建物を変更する前により大規模な調査を提案した。水やりには毎日の作業が必要だという点にも気づいた。報告書は、すべての屋上菜園で同じ結果が得られるとは主張しなかった。代わりに、観察したこと、結論を出せないこと、次に調べることを説明した。

問1．What question did the students investigate?（何を調べたか。英語1文で）

問2．Why did they record data at the same time?（同時刻測定の目的を説明）

問3．What did the students usually observe on sunny days?（晴天時の観察結果）

問4．Name two possible sources of measurement error.（測定誤差の要因を2つ）

問5．Did the report prove that all rooftop gardens reduce temperature? Why or why not?

問6．What was one practical cost of having the plants?（実施に伴う負担）

問7．Find a phrase that expresses uncertainty or limitation.（断定を避ける表現を抜き出す）

問8．Write a two-sentence summary of the passage.（2文で要約）

B｜初見読解2：地域図書館の貸出改善（問9〜16）

完全創作の英文：In one neighborhood, a small library noticed that fewer teenagers were borrowing books. Staff members first assumed that young people were no longer interested in reading. A student group questioned that assumption and interviewed thirty students. Many said they enjoyed stories but could not visit during the library’s opening hours. Others were not aware that the library offered digital books. After reviewing the responses, the library tested a late opening on one weekday and introduced simple online instructions. Borrowing increased during the following month, but the team warned that one month of data could not show whether the changes would work in the long term. They planned to compare the same months in the next year and ask people who had not used the library. Their central lesson was that a plausible explanation should be tested rather than accepted without evidence.

全文和訳：ある地域の小さな図書館では、10代の利用者の貸出冊数が減っていることに気づいた。職員は当初、若者が読書に興味を失ったと思い込んだ。生徒グループはその前提に疑問を持ち、30人の生徒に聞き取りをした。多くの生徒は物語が好きだったが、開館時間に訪問できないと答えた。電子書籍が利用できることを知らない人もいた。回答を検討した後、図書館は週1日の延長開館を試し、簡単なオンライン案内を導入した。翌月の貸出は増えたが、チームは1か月のデータだけでは長期的な効果を示せないと注意した。翌年の同じ月と比較し、図書館を利用しなかった人にも尋ねる計画を立てた。主な教訓は、もっともらしい説明でも根拠なく受け入れず、検証すべきだということだった。

問9．What did library staff assume at first?（最初の仮説）

問10．How many students were interviewed?（聞き取り人数）

問11．Give two reasons some teenagers did not use the library.（利用しない理由2つ）

問12．What two changes did the library test or introduce?（施策2つ）

問13．Why was the team cautious about the borrowing increase?（慎重な理由）

問14．What further evidence did the team plan to collect?（追加確認する情報）

問15．Which is a fact and which is an assumption: “Borrowing fell” / “Teenagers dislike books”?

問16．Write the main idea in one English sentence, without adding facts not in the text.

C｜Academic Writingの文法修正（問17〜26）

問17．誤りを直して理由を説明：She suggested to start the research earlier.

問18．誤りを直して理由を説明：The report was wrote in English.

問19．誤りを直して理由を説明：Although the data were limited, but we made a claim.

問20．誤りを直して理由を説明：The number of participants have increased.

問21．誤りを直して理由を説明：If we will collect more evidence, our claim will be stronger.

問22．誤りを直して理由を説明：Neither the map nor the notes was clear.

問23．誤りを直して理由を説明：This explanation is more easier to understand.

問24．誤りを直して理由を説明：I look forward to hear your comments.

問25．誤りを直して理由を説明：The evidence was weak, however we kept the conclusion.

問26．誤りを直して理由を説明：A student which checked the sources found an error.

D｜短い英作文・根拠説明（問27〜32）

問27．屋上菜園の効果をさらに調べる必要がある、と英語1文で主張する。

問28．「図書館の開館時間を変える」という提案に、本文から根拠を1つ添える。

問29．「生徒は読書に興味がない」という主張が事実ではなく仮説である理由を、英語1〜2文で説明する。

問30．次の文の意味を変えずに言い換える：The team needed more data before making a final decision.

問31．2つの資料で結果が違うとき、すぐに片方を誤りと決めつけない理由を英語2文で書く。

問32．「学校の学習環境を改善する」というテーマで、主張・具体例・注意点の3要素を含む英語約70〜100語の短文を書く。

全32問の模範解答・根拠解説

解1．They investigated whether a rooftop garden could make the lunch area more comfortable. 目的は場所の快適さと屋上菜園の関係。単に植物の成長を調べたのではありません。

解2．To make their measurements more comparable. 測定時刻という条件を揃えるため。比較実験の観点を確認します。

解3．The planted area was usually cooler. usually は「いつも」ではなく「通常」。

解4．Wind and the position of the thermometer. 原因は本文に明記。推測を追加しません。

解5．No. The group studied two areas for only two weeks, and some measurements could be affected by other factors. 限定された観察から全事例に一般化できません。

解6．The plants needed to be watered every day. 手間という負担。費用の金額は本文にありません。

解7．”did not claim that every rooftop garden would produce the same results” every を否定する点が一般化の制限を表しています。

解8．Students compared temperatures on two roofs and usually found the planted area cooler. They recommended further research because the measurements had limitations. 調査・結果・限界を2文にまとめ、架空の数値は挿入しません。

解9．They assumed that teenagers were losing interest in reading. 職員の初期仮説。確認済みの事実ではありません。

解10．Thirty students. thirty＝30人。

解11．Some could not visit during opening hours; others did not know about digital books. 本文の理由2点のみを取り出す。

解12．A late opening on one weekday and simple online instructions. 制度の実施と案内の改善を区別。

解13．One month was not enough to demonstrate long-term effectiveness. 増加の観察と長期因果の証明は異なります。

解14．They planned to compare the same months the next year and interview non-users. 季節差と未利用者の視点を追加する計画。

解15．”Borrowing fell” is a fact reported in the passage; “Teenagers dislike books” is an assumption. 観察と解釈を区別。

解16．The library improved access after testing students’ reasons for not borrowing books. 中心情報を1文でまとめた例。別解可能。

解17．She suggested starting the research earlier. suggest の直後に動名詞を置く用法。和訳：彼女は調査をより早く始めることを提案した。

解18．The report was written in English. 受動態は be＋過去分詞。write-wrote-written。和訳：報告書は英語で書かれた。

解19．Although the data were limited, we made a claim. although節とbutを同一構文に重ねない。和訳：データは限られていたが、主張を述べた。

解20．The number of participants has increased. 主語の中心は単数のThe number。和訳：参加者数は増加している。

解21．If we collect more evidence, our claim will be stronger. 未来を表す条件節では原則として現在形。和訳：さらに証拠を集めれば、主張がより強くなる。

解22．Neither the map nor the notes were clear. neither A nor Bでは近い主語notesに動詞を一致させる。和訳：地図もメモも明確でなかった。

解23．This explanation is easier to understand. 比較級easierにmoreは不要。和訳：この説明の方が理解しやすい。

解24．I look forward to hearing your comments. look forward to のtoは前置詞で動名詞を使う。和訳：ご意見を伺うのを楽しみにしています。

解25．The evidence was weak; however, we kept the conclusion. howeverで独立節をつなぐ場合はセミコロン等で区切る。和訳：根拠は弱かったが、それでも結論を残した。

解26．A student who checked the sources found an error. 人を先行詞とする主格関係詞who。和訳：出典を確認した生徒が誤りを見つけた。

解27．We should conduct a larger study before deciding whether to build more rooftop gardens. 調査を増やすという主張に焦点を合わせます。

解28．I support extending the opening hours because many students said they could not visit at the original times. 本文に存在する理由を使用。延長開館が必ず成功するとは断定しません。

解29．It was an assumption because the staff had not asked teenagers why they borrowed fewer books. Later interviews suggested other possible reasons. 調査前の説明を確定事実としない点を評価。

解30．The team could not reach a final decision without collecting additional evidence. need more dataをcollect additional evidenceに言い換え。

解31．Different methods or conditions may lead to different results. We should check the sources and how the data were collected before judging either one. 異なる結果の原因を測定条件から検証します。

解32．I think our school should create more quiet study spaces. Some students find it difficult to concentrate in crowded areas, so a small trial could help us learn when extra rooms are useful. However, we should not assume that every student prefers silence. Before changing the timetable, we could survey students and compare how often the rooms are used. If the results are promising, the school could expand the project gradually. 主張→例→限定条件→検証→段階的実施の順序。特定学校で実施済みの施策ではなく創作作文です。

採点の目安｜間違えた数より「どこで止まったか」を見る

範囲	失点の意味	次の練習
問1〜16 初見読解	主題・根拠・制限の区別が不安定	各段落の主張を1文で英語要約し、本文中の根拠を線引き
問17〜26 英文法	文法形式を説明できない、または文章中に転用できない	訂正文を3回書くのではなく、自分の例文を新たに1文作る
問27〜32 記述	主張はあるが根拠が薄い、出典のない一般化がある	claim／evidence／reasoningを色分けして1回推敲

学校の実際の評価は学年・課題・採点ルーブリックで異なるため、この32問の点数を学校成績やIB公式評価へ換算することはできません。家庭での弱点発見用として使用してください。

1週間・4週間の学習改善プラン

期間	家庭学習の実行内容	到達確認
月曜	学校課題の締切・評価条件を確認。本文の各段落を1行で要約	何を説明する課題か英語で言える
火曜	初見読解を15〜20分、根拠箇所を提示	本文の主張と例を分離
水曜	前日の読解を2文で要約。文法の誤答1〜3件を修正	新しい例文で再現できる
木曜	短い英文の初稿を書く。claim/evidence/reasoningで色分け	根拠が実際に本文中にある
金曜	英文を声に出して読み、冠詞・時制・主語動詞を点検	同じ間違いが消えた
土曜	課題や発表の練習、資料の出典を確認	60秒で主張と理由が話せる
日曜	1週間の弱点一覧を作り、次週の優先事項を2つに絞る	反復する誤りの種類を言える

4週間の順序：第1週は授業課題と誤答の現状把握、第2週は段落の要約と根拠の提示、第3週は短い英作文を根拠付き段落へ拡張、第4週は同程度の初見資料で再診断します。毎日長時間の追加課題を詰めるより、学校の提出物を中心に15〜30分の復習を積み重ねる方が持続しやすくなります。時間は一般的な提案であり、学校指定の学習時間ではありません。

英検・日本の英文法教材との付き合い方

英検の語彙・文法演習が役立つ場面はありますが、Grade 7・8で必要な英文の解釈、根拠に基づく比較・説明、資料の読み取りを英検の合否だけで評価しないことが大切です。NEW TREASUREやPROGRESSなど日本の中高一貫校向け教材の採用は確認できていません。したがって「清泉で使用」とは記載せず、文法に穴がある生徒の個別補充教材としてのみ選択肢になります。

MYPの学習は、知識の暗記だけでなく概念理解や探究を重視する枠組みです。ただし具体的な授業の教材・課題・採点配点は学校教員の指示が優先です。英検の級別学習は本人の目的と現状に応じて併走し、IBの成績を保証するものとは扱いません。

保護者向けFAQ

清泉インターナショナルスクールは日本の私立中高一貫校ですか？

東京都世田谷区にあるインターナショナルスクールです。学校公式はGrade 6〜8をMiddle Schoolとし、Grade 6〜10でIB MYPを採用すると案内しています。日本の「中1〜高3」の学年・定期テスト制度と同一視できません。

Grade 7・8ではNEW TREASUREを使っていますか？

公式資料から同教材の採用は確認できません。学校指定教材の最新版を確かめたうえで補充学習を選びます。

EALは誰でも利用できますか？

公式Application & Requirementsでは入学資格・人数等に制約がある英語支援制度として説明されています。利用条件と受入状況は学校へ確認してください。

英検を先に受けるべきですか？

英検の学習目的がある場合は併用可能ですが、学校で求められる読解・記述・課題の評価とは別です。まず学校の提出物と誤答の分析を優先します。

作文を直しても同じミスが続くときは？

修正箇所を自分で説明し、同じ文法を使う新しい文を白紙で作れるか確認します。添削の赤字を眺めるだけでは再現力を測れません。

オンライン個別指導は学校の授業に代わるものですか？

代替ではありません。学校の課題指示、提出条件、評価ルーブリックに沿って、英語の読解・文法・作文の不足を補うものです。学校との提携や公認を示すものではありません。

オンライン個別指導・無料体験の相談前に整理する3点

ご相談の際は、①Gradeと現在の課題内容、②読解・英文法・英作文のどれが難しいか、③本人が自力で解いた英文と返却コメント（個人情報を除く）の3点を整理してください。慶英会では問題形式の丸暗記ではなく、英文を自力で理解し、根拠を説明して書ける状態を目指します。最大1か月完全無料体験・学習相談（Web）｜条件・料金。対象の指導内容や担当講師はご相談時に確認できます。

参考にした学校公式・一次情報（2026年11月6日確認）

• Seisen International School｜公式トップページ：学校名・所在地
• 公式Middle School：Grade 6〜8・IB MYPの教育
• 公式FAQ：PYP・MYP・DP構成、家庭連絡と学習支援
• 公式Application & Requirements：EAL支援の条件
• 公式School Profile：英語による授業とDP情報
• International Baccalaureate｜School Directory：MYP等の認定
• 東京都｜国際教育学校ポータル：学校概要・所在地

注記：学校独自の教科書・授業進度・課題形式・試験難度を未確認のまま断定していません。本文の32問、架空の図書館・屋上菜園、学習時間の例、模範解答はすべて慶英会独自の学習提案・創作です。学校との関係を示すものではありません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する