結論：清泉小学校は鎌倉市にある私立小学校で、鎌倉キャンパスの教室と三浦半島の自然教室を組み合わせ、基礎学力・自分で問いを立てる総合学習・国際理解教育を実践しています。低学年の時間割に『いずみ』という教科横断の総合学習があり、英語は1・2年から5・6年へ学年別に時間数が増える体系です。2拠点の役割と、6年間の英語の学び、中学への進路準備を分けて確認します。
学校公式情報は2026年11月11日に確認しました。学校の教育制度と、慶英会による独自学習・英文・問題集を区別しています。学校からの監修・公認・提携を示すものではありません。
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小学校6年間の学び｜学校公式と家庭での確認事項
| 学年・制度 | 学校公式にあること | 保護者が確認すること |
|---|---|---|
| 学習の場所 | 鎌倉キャンパスと三浦キャンパス自然教室の二つの学習拠点 | 三浦キャンパスは通常の毎日通う教室ではなく自然体験の拠点 |
| 三浦自然教室 | 約1万坪の自然環境で、年間12回前後の観察・栽培・勤労・宿泊体験 | 学校全体の実施回数と個々の学年の訪問回数を区別 |
| 総合学習「いずみ」 | 小1〜小3で国語・算数・生活・社会・美術などを横断する時間 | 学級の探究テーマは年度や児童の関心で変わる |
| 5つの基礎学力 | 聞く・話す・読む・書く・計算するを反復 | 学力の定着を数字だけでなく説明力でも点検 |
| 学年別の英語 | 1・2年週2時間、3・4年週3時間、5・6年週4時間の案内 | 学校・関東地区私立小学校連合会の公表と本人の年度資料を照合 |
| 読書指導 | 低学年は週1〜2時間、上級学年は段階的な読書の時間 | 読んだ内容の根拠と本人の意見を区別 |
| 進路 | 系列に清泉女学院中学校等があるが、内部進学制度の確認が必要 | 系列名称だけで女子・男子の無条件進学を推測しない |
鎌倉と三浦の二つのキャンパスの違い
学校公式『清泉小の教室』は、三浦半島に約1万坪の三浦キャンパス自然教室を持ち、観察・栽培・勤労・宿泊学習などの活動を年間12回前後行うと説明しています。これは学校全体の自然体験の運用を示すものであり、どの児童も年12回すべて宿泊するという意味ではありません。鎌倉の通常の学校生活と、三浦での自然・生活体験の役割を分けて理解することが大切です。
自然観察から英語へつなぐ場合は、どこで何を見たかを事実として記録し、理由や予測は自分の考えだと分けます。We observed three insects.とThese insects may prefer shade.は同じ性質の文ではありません。調査対象と観察条件を確認する力は、英語の初見読解にも役立ちます。
総合学習「いずみ」は低学年の教科横断的な学び
学校公式の教育ページは1982年度から総合学習を行い、小1〜小3には専科授業以外の教科を横断して扱う『いずみ』の時間を設けると説明しています。国語・算数・生活・社会・美術等を分けず、子どもが興味を持った内容から調べ、試し、話し合って次の学びへつなげる仕組みです。歴代の動物飼育や制作活動の一覧は過去の例であって、今年度の全学級で同じテーマを実施することを意味しません。
家庭で応用する場合は『何をしたか』『何を確かめたか』『次に何を調べたいか』という3問を児童と話し、まず日本語で説明してから学年に合った英語に変えます。学校の実際のワークや子どもの作品を外部記事へそのまま写すことはせず、創作の場面で英語の理解を確認します。
清泉小学校の英語は小1から学年ごとに週時数が変わる
関東地区私立小学校連合会の学校紹介と、神奈川私立小学校フォーラムの学校案内は、清泉小学校の英語の授業を小1・小2で週2時間、小3・小4で週3時間、小5・小6で週4時間と案内しています。学校ではネイティブを含む英語専任教員による指導、清泉インターナショナルスクールとの交流、海外語学研修を紹介しています。週時数と国際交流の存在は特定の英検級への全員合格を保証するものではありません。
この時数は公表された学年別の制度の参考値であり、2026年度に在籍する児童個々の時間割・採用教材・評価方法を無条件に示すものではありません。中学準備では、低学年の音と意味、高学年の短文を自分で書く技能を分けて、既習範囲から確認してください。
5つの基礎学力と読書指導
学校は聞く・話す・読む・書く・計算するの5つを基礎学力として重視し、反復学習に加え、自分で課題を立てる総合学習を両立させています。読書では学年に応じて教員が個別に関わり、教科書だけでなく物語や調べ学習の資料を読み、要点を説明できるようにします。学校の『清泉の100冊』という推薦図書の仕組みも外部の学校紹介で案内されています。
英語でも長文のタイトルや設問だけで答えを推測せず、人物・時間・場所・原因の根拠に戻ることが重要です。文章を流暢に読めても意味を説明できない場合は、学校で使った短い英文を使い、WhyとHowの違いを確かめることから始めます。
学校の特色ある教育は「宗教」「英語」「総合」を分ける
清泉小学校はカトリック教育の価値観に基づき学校生活を営んでいます。宗教行事や祈りは学校の教育方針の一部であり、英語の資格試験の直接的な教材ではありません。三浦キャンパスの自然教室は科学・生活・人間関係を学ぶ経験、総合学習は自分から課題に取り組む場、外国語は相手と情報をやり取りする技能というように、役割を分けて理解すると学校を選ぶ際にも役立ちます。
たとえば自然教室で植物を調べる学習と、英語でどの場所を訪れたか伝える練習を結びつけることはできます。ただし、学校が実際に使った英語の問題や児童の活動成果を創作して説明してはいけません。学校生活と家庭の英語対策は独立して確認できるようにします。
卒業後の進路・系列中学への進学条件
清泉小学校には系列の清泉女学院中学校・高等学校が関係校として挙げられています。しかし系列関係から卒業生全員の無条件進学、男子児童の進路が一律、あるいは特定の中学受験成績が保証されるとは推測できません。学校公式『卒業後の進路』や本人の学年の配布資料で、内部・外部の進学に関する実際の条件や支援を確認してください。
小5・小6では学校の英語に加えて、今使える語彙・基本文法、初見読解、英作文や会話を技能別に点検します。外部の塾が学校の正式な進級規定や定期試験の配点を推定するのではなく、子どもが今必要とする学びを中心に計画を作ることが重要です。
中1を見据えた4週間の家庭学習モデル
まず学校の英語活動から意味が分かる表現を取り出し、次に主語や時制を変えた短い一文で再現します。3週目は初めて読む案内文から数・場所・時刻を探し、4週目に短い説明を根拠付きで二文にします。低学年には長い英作文を一律に課さず、聞いて意味を理解することを優先してください。
学校での学習・質問・補習が使える場合は、それらを先に活用します。学年に合う指導を受けても、特定の文法や読み書きに同じ誤りが続く場合に、必要な分野だけ個別で補う方法を検討できます。
家庭で実践する4週間の英語・説明力の確認
学校の正式なテストや補習の再現ではなく、慶英会が作った一般的な家庭学習例です。小1〜小3は音と意味を優先し、未習単元を無理に扱わないでください。
| 期間 | 学習内容 | 確認する成果 |
|---|---|---|
| 第1週 | 授業で覚えた英語の意味・音・綴りを分けて確認 | 見本なしで説明・発話ができる |
| 第2週 | 短文を読んで、主語と動詞、疑問文の形を使い分ける | 別の設定の文でも同じ規則を使える |
| 第3週 | 独自の初見長文で人数・日時・場所・理由の根拠を探す | 本文を見て正確に説明できる |
| 第4週 | 事実と意見を分けて二文にし、初めての質問にも答える | 再テストで同じ誤りが減る |
慶英会オリジナル初見英文20問｜全文和訳・模範解答・解説
以下の生徒・場所・数値・出来事はすべて架空の設定で、学校の行事や実績・作品・教材本文・過去問の転載ではありません。本文の情報を根拠として問1〜8、文法と英作文を問9〜15、判断・要約を問16〜20で確認します。自由英作文には別解があり得ます。
創作英文
Students in a nature club wanted to compare insects in two parts of a garden. They observed Area A near a pond and Area B under some tall trees. On Monday, they found seven butterflies in Area A and four in Area B. On Thursday, they found five butterflies in Area A and six in Area B. A student concluded that butterflies always preferred one place, but another student explained that the numbers changed with the day and weather. The group had not recorded the temperature, so they decided to add it to the next survey. They made a chart using different symbols for the two areas. Before presenting the results, they asked six younger students to read the chart. Four understood it, but two confused the two symbols. The group changed the symbols and added short English labels. They planned to repeat the survey with the same times and clearer records.
全文和訳
自然クラブの生徒は庭園の二つの場所で昆虫を比較しようとしました。池のそばの区域Aと高い木の下の区域Bで、月曜日にはAに蝶が7匹、Bに4匹、木曜日にはAに5匹、Bに6匹いました。一人は蝶がいつも一方の場所を好むと結論づけましたが、別の生徒は日付や天候によって数が変わると説明しました。気温は記録していなかったため、次回の調査では気温も測ることにしました。二つの区域を異なる記号で示した図表を作り、年下の6人に読んでもらいました。4人は理解できましたが、2人は記号を取り違えました。そこで記号を変えて短い英語の表示を付け、同じ時刻に再調査する計画を立てました。
独自20問の問題
- 問1：What did the students compare?
- 問2：Which area was near a pond?
- 問3：How many butterflies were in Area A on Monday?
- 問4：How many butterflies were in Area B on Thursday?
- 問5：Which area had more butterflies on Monday?
- 問6：What information had the students not recorded?
- 問7：How many younger students read the chart?
- 問8：What confused two readers?
- 問9：Choose: The students (find / found) butterflies.
- 問10：Choose: The numbers (was / were) different.
- 問11：Complete: They decided ______ add temperature.
- 問12：Change to a question: They made a chart.
- 問13：Translate:「月曜日に蝶を7匹見つけました。」
- 問14：Translate:「気温を記録する必要があります。」
- 問15：Rewrite with because: They changed the symbols. Two readers were confused.
- 問16：State one observed fact and one unsupported conclusion.
- 問17：Ask one useful question for the next survey.
- 問18：Write a cautious conclusion.
- 問19：Suggest another action.
- 問20：Summarize the story in two English sentences.
全20問の正答と日本語解説
- 解答1：Insects in two parts of a garden. 解説：庭の二つの場所の昆虫。
- 解答2：Area A. 解説：Aは池のそば。
- 解答3：Seven. 解説：月曜Aは7匹。
- 解答4：Six. 解説：木曜Bは6匹。
- 解答5：Area A. 解説：月曜A=7、B=4。
- 解答6：The temperature. 解説：気温を記録していなかった。
- 解答7：Six. 解説：6人。
- 解答8：The chart’s two symbols. 解説：記号を取り違えた。
- 解答9：found 解説：過去形found。
- 解答10：were 解説：複数主語。
- 解答11：to 解説：decide to do。
- 解答12：Did they make a chart? 解説：Didの後は原形。
- 解答13：We found seven butterflies on Monday. 解説：過去形と数、曜日。
- 解答14：We need to record the temperature. 解説：need to＋動詞原形。
- 解答15：They changed the symbols because two readers were confused. 解説：because節で理由を表す。
- 解答16：Fact: Seven butterflies were seen in Area A on Monday. Unsupported: Butterflies always prefer Area A. 解説：観察と一般化を区別。
- 解答17：What was the temperature on each day? 解説：追加測定の必要を問う。
- 解答18：The counts changed between Monday and Thursday, so more observations are needed. 解説：限定した結論。
- 解答19：They should compare the areas at the same time of day. 解説：比較条件をそろえる。
- 解答20：The students counted butterflies and made a chart. They improved its labels and planned a more careful survey. 解説：調査、説明、改善を要約。
保護者の疑問に回答
学校の英語が充実していれば外部指導は不要ですか？
学校と家庭の学習で本人が既習英文を自力で使えるなら追加指導は必須ではありません。同じ語順・読解・記述の誤りが続き、校内支援だけでは改善しない場合に必要性を検討します。
学校公式から中学進学の条件や英検級を確定できますか？
一般的な進学方針や目標と、本人の年度の推薦・選抜条件、英検の実績は別です。学校が当年度に配る正式な資料を優先してください。
学校のプロジェクトや総合学習を英語へどうつなぎますか？
見た事実、資料で調べた結果、本人の意見、次に試したいことを分け、短い英文で相手に説明します。本記事の教材は学校の課題や過去問題ではありません。
中学入学前に何を習得すべきですか？
本人が習った語彙・基本語順・短い質問への応答から確認し、必要な場合は否定文や疑問文の書き方を学びます。学校の進度にない高度な文法を一律に教える必要はありません。
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参考にした主な学校公式情報
確認日：2026年11月11日。学校の教育制度と慶英会の独自教材・家庭学習の提案を区別しています。