青稜中1・中2の英語長文が読めないとき｜週7時間・Sラボから初見読解へ【独自4長文40問・全訳】

【結論】青稜中学校の中1・中2で、英単語や基本文法は理解しているのに初見の英語長文で失点する場合、「本文の主語と動詞→時間・数量・条件→設問の疑問詞→解答の根拠」を順に確認することが有効です。青稜は公式サイトで英語週7時間（日本人教員6時間・ネイティブ教員1時間）、少人数授業、反復を重視する英語教育を説明しています。一方、授業で慣れた英文と初見英文は読解条件が違います。本記事は学校公式情報を踏まえ、慶英会独自の4長文40問と全文和訳・全解答で、基礎の理解を初見読解へ転用する方法を解説します。

青稜中学校の英語教育と校内支援｜公式に確認できる内容

青稜中学校は東京都品川区二葉1丁目6番6号にある私立中高一貫校です。公式「各教科」は、英語の少人数分割授業、週7時間の英語（日本人教員6時間・ネイティブ教員1時間）、音声・ビジュアル教材や家庭の反復学習、スピーチ・寸劇等による4技能の育成を紹介しています。公式「Study Support」は希望者向けの英語早朝学習を週1日40分とし、長期休暇の英語講習やスタディサプリの全員登録も紹介しています。

また学校公式「Sラボ」は放課後の時間を使い、学校で習った内容をその日のうちに振り返る自習の仕組みだと説明しています。Sラボの利用が実際に必須か、利用料金が当年度どうなっているか、本人の学級での実施基準は公開説明だけから断定しません。受講状況に応じて、学校の最新の案内を優先してください。

• 青稜中学校公式｜各教科・週7時間の英語
• 青稜中学校公式｜Study Support・英語早朝学習
• 青稜中学校公式｜Sラボ・当日復習の方針

確認日：2026年11月3日。学校が中1・中2で必ずNEW TREASUREを使用していること、定期考査で以下と同じ形式・分量の長文が出ることは確認されていません。本記事の英文・設問は学校指定教材・過去問とは独立した慶英会オリジナルです。

初見長文を読めない原因を4種類に切り分ける

① 語彙は分かるが、誰が・何をしたか追えていない

短い文ごとに主語と中心動詞を探します。Riko’s brother read only the first message. は、主語が弟、動詞がread、onlyが範囲を限定する語です。単語を別々に日本語へ置き換えるだけでは、結局なぜ待ち合わせを間違えたかを説明できません。

② 日時と変更前後を取り違える

notice・email・school announcementの文章では、old / new、before / after、on Saturday / on Sunday、until / byのような細かな違いが正答を左右します。試験の設問でWhen / Whereが出たら、必ず何の日時・場所かを表にして答えます。

③ 数量表現を強く読み過ぎる

five out of sixは6人中5人であって全員ではありません。most、all、only、some、may、seem、suggestといった表現の強さを読み違えると、本文に書かれていない断定を選びやすくなります。

④ 原因・結果・結論の違いが見えていない

実験の初期仮説を結論と混同したり、賛成多数というだけで根拠が十分だと考えたりすると、WhyやWhat did the students learn?に正確に答えられません。because、but、however、so、thereforeなどの役割を本文の具体的な内容に結びつけます。

中1と中2で変える家庭学習の進め方

中1は、設問のWho/What/When/Where/How manyを読み分け、短文の主語・動詞を確認したうえで、根拠になる英文を見つけることから始めます。中2はこれにWhy・条件・対比・意見と根拠を加えます。英語力に合わない場合は長文を半分に分け、学校で未習の表現を必要な範囲だけ説明してから取り組みます。

Sラボ・早朝学習・家庭学習を役割分担する

1. その日の学校英語：指定教材の語彙・文法・本文の基本を復習し、どこで間違えたか確認する。
2. Sラボなどの学習時間：疑問点を整理し、解説を閉じた状態で学校の例文を再現する。
3. 希望者向け早朝英語：質問に答える・相手へ聞き返すなど発話と聴解を伸ばす。
4. 家庭で週2〜3回の15分：学校で見たことのない短い英文を読み、本文の証拠から答える。

Sラボ・早朝学習の参加条件と利用可能時間は本人の学校案内が優先です。学校の講習と同じ内容を有料教材で重複させるのではなく、本人が得点できていない「初見で設問へ対応する技能」だけを短く補うことが合理的です。

慶英会オリジナル4長文40問｜全訳・全解答・根拠解説

次の4題は、変更通知、図書室の改善、簡単な科学実験、意見の比較という違うジャンルで、事実・条件・理由・数量を読み取るための独自教材です。各長文8問×4題＝32問と、読解内容を英文で説明する8問で合計40問。答えを先に見るのではなく、必ず本文から根拠となる表現に線を引いて解いてください。

第1長文｜A Museum Ticket With Two Dates｜日付の異なるチケット（問1〜8）

慶英会が制作したオリジナル英文

Riko joined a local history club with her brother. The club first planned a museum visit for Saturday, but the museum later announced that a special exhibition would not open until Sunday. The leader sent a new message: everyone should meet at the east entrance at 10:15 on Sunday. The original plan said 9:45 on Saturday. Members were asked to bring a notebook, but they did not need to buy tickets because the club had already paid for them. Riko’s brother read only the first message and arrived on Saturday. He called Riko when nobody was there. She explained the change and sent him a picture of the new message. On Sunday, the two arrived early. Riko decided that she would always check the date at the top of an announcement before making plans.

全文和訳：リコは弟と地域の歴史クラブに参加しました。当初、博物館訪問は土曜日でしたが、特別展は日曜日まで開かないと博物館が告知しました。責任者は新しい連絡で、日曜日の10時15分に東入口集合と伝えます。元の計画は土曜日9時45分でした。ノートは必要ですが、チケットはクラブが支払済みなので購入不要です。弟は最初の連絡しか読まず、土曜日に到着して誰もいないのでリコへ電話します。リコは変更を説明して新しい連絡の写真を送ります。日曜は二人とも早く到着し、リコは今後、予定を立てる前に告知の日付を確認しようと決めました。

設問：文章を参照して英文で答え、本文の根拠を確認してください。

1. What day was the museum visit originally planned for?
2. Why was the plan changed?
3. When and where would the group meet under the new plan?
4. What time did the original plan give?
5. Did members need to buy tickets?
6. Why did Riko’s brother arrive on the wrong day?
7. What did Riko send him?
8. What lesson did Riko learn?

第1長文の模範解答・根拠（問1〜8）

1. Saturday. ／ originally＝変更前。
2. Because the special exhibition would not open until Sunday. ／ until Sundayが理由の鍵。
3. At the east entrance at 10:15 on Sunday. ／ 曜日・場所・時刻を組み合わせる。
4. 9:45 on Saturday. ／ 古い時刻と区別。
5. No, because the club had already paid for them. ／ 支払済みであることが根拠。
6. He had read only the first message. ／ 原因の直接説明。
7. A picture of the new message. ／ the new messageを指す。
8. To check the date on announcements before planning. ／ 結論としての学習。

第2長文｜The Library’s Quiet Corner｜図書室の小さな改善（問9〜16）

慶英会が制作したオリジナル英文

Students at a community learning center wanted a quieter place to read after school. The center had two rooms, but one was often used for music practice and the other was shared by many groups. Mei suggested moving three bookshelves to make a small reading corner near a window. At first, the manager worried that the new corner would block the entrance. Mei measured the space and drew a simple plan showing a clear path to the door. Five students then tested the arrangement for a week. Four said the corner was comfortable, but one said the chairs were too close together. Mei changed the distance between the chairs before presenting the final plan. The manager agreed to keep the corner for a month and review how it worked. Mei learned that a good idea becomes better when people test it and listen to criticism.

全文和訳：地域の学習センターの生徒は、放課後に静かに読書できる場所を求めていました。部屋は二つありますが、一つはよく音楽練習に使われ、もう一つは多くのグループで共有していました。メイは本棚3つを動かし、窓際に小さな読書コーナーを作ることを提案します。初め管理者は入口を塞ぐことを心配しますが、メイは寸法を測り、扉への通路が確保された図面を描きます。その後5人が一週間試し、4人は快適と答えますが、一人は椅子が近すぎると指摘します。メイは椅子の間隔を変えて最終案を示し、管理者は一か月試して見直すことに同意しました。メイは良い案も試行と批判への耳を傾けることでさらに良くなると学びました。

設問：文章を参照して英文で答え、本文の根拠を確認してください。

1. What problem did students want to solve?
2. How many bookshelves did Mei propose moving?
3. Why was the manager worried at first?
4. What did Mei draw?
5. How many students tested the arrangement?
6. What did four students think?
7. What did one student complain about?
8. What was Mei’s main lesson?

第2長文の模範解答・根拠（問9〜16）

1. They wanted a quieter place to read. ／ 目的を読み取る。
2. Three. ／ three bookshelves。
3. The corner might block the entrance. ／ mightは可能性、懸念。
4. A plan showing a clear path to the door. ／ 管理者の心配への対応。
5. Five. ／ テスト参加者数。
6. They thought the corner was comfortable. ／ 肯定的評価。
7. The chairs were too close together. ／ 少数意見を消さずに拾う。
8. Testing an idea and listening to criticism can improve it. ／ 出来事をまとめた主題。

第3長文｜A Science Report With a Cautious Conclusion｜結果を断定しない実験（問17〜24）

慶英会が制作したオリジナル英文

A science club tested two types of paper bags. Six students each carried the same number of books in Bag A and Bag B. Bag A had two thin handles, while Bag B had two wider handles. After a short walk, five students said Bag B felt more comfortable, and one student noticed no difference. The club initially wrote, ‘Wide handles are always better.’ Their teacher asked whether six students and one short walk were enough to support the word ‘always’. The club changed its conclusion. Its revised report said that wider handles appeared more comfortable for most students in this small test. It suggested testing heavier books and longer walks in the future. The students learned that scientific writing should show both the results and the limits of the evidence.

全文和訳：理科クラブは二種類の紙袋を試しました。6人の生徒がAとBの袋で同じ冊数の本を持ちました。Aには細い持ち手が二つ、Bには幅広の持ち手が二つあります。短く歩いた後、5人がBの方が持ちやすいと感じ、1人は違いを感じませんでした。クラブは当初「幅広の持ち手はいつでも優れている」と書きましたが、先生は6人と短い歩行だけでalwaysと言えるかを尋ねます。生徒たちは結論を書き換え、小規模な試験では幅広の持ち手が大半の生徒にとって持ちやすいようだったとしました。今後はもっと重い本や長い距離で試すことを提案します。科学的な記述では結果と根拠の限界を示す必要があると学びました。

設問：文章を参照して英文で答え、本文の根拠を確認してください。

1. How many students tested the bags?
2. What was the main difference between Bags A and B?
3. What was kept the same?
4. How many students preferred Bag B?
5. Did all students notice a difference?
6. Why did the teacher question the word ‘always’?
7. What did the revised conclusion say?
8. What did the club suggest testing next?

第3長文の模範解答・根拠（問17〜24）

1. Six. ／ 対象人数。
2. The width of their handles. ／ 比較変数を識別。
3. The number of books carried. ／ 公平な比較の条件。
4. Five. ／ fiveの人数。
5. No. One student noticed no difference. ／ allの誤解を防ぐ。
6. The test involved only six students and a short walk. ／ 根拠の範囲と結論の強さ。
7. Wider handles appeared more comfortable for most students in this small test. ／ appearedとmostで慎重に表現。
8. Heavier books and longer walks. ／ 次の検証条件。

第4長文｜Two Opinions About School Lunch｜異なる立場を比較する（問25〜32）

慶英会が制作したオリジナル英文

The student council asked 100 students which improvement they wanted most at lunch. Forty students wanted shorter waiting lines, thirty-five wanted more meal choices, and twenty-five wanted additional time to eat. Sota said the council should shorten the lines because this was the most popular answer. Hana agreed that long lines were a problem, but she pointed out that sixty students had chosen something else. She suggested collecting information about how long students actually waited and why some wanted different meals. The council decided to test an extra serving table for two weeks while also interviewing students about food choices. At the end of the trial, members would compare waiting times before and after the change. They hoped to make a decision based on both survey results and practical evidence, rather than on the largest number alone.

全文和訳：生徒会が100人に昼食時に一番改善してほしい点を尋ねると、40人が待ち列の短縮、35人が献立の選択肢、25人が食事時間の延長を希望しました。ソウタは最多の意見なので列を短くすべきと主張します。ハナも列が長い問題を認めますが、ほかの60人は別の改善を選んだと指摘します。彼女は実際の待ち時間と、異なる献立を望む理由を調べるよう提案します。生徒会は2週間、配膳台を一つ増やす試験をすると同時に食事の選択肢について聞き取りを行うことにしました。試行後、変更前後の待ち時間を比較し、最多の数字だけでなくアンケートと実際の証拠の両方から決めたいと考えています。

設問：文章を参照して英文で答え、本文の根拠を確認してください。

1. How many students answered the survey?
2. How many wanted shorter lines?
3. How many wanted more meal choices?
4. What did Sota suggest?
5. Why did Hana think they needed more information?
6. What would the council test for two weeks?
7. What else would the council ask students about?
8. What two kinds of evidence would the council use?

第4長文の模範解答・根拠（問25〜32）

1. 100. ／ 全体の数。
2. Forty. ／ 最多のグループ。
3. Thirty-five. ／ 2番目のグループ。
4. Shortening the waiting lines. ／ ソウタの主張。
5. Sixty students had chosen other improvements. ／ 最大グループ＝全員の希望ではない。
6. An extra serving table. ／ 試行の内容。
7. Their reasons for wanting different meal choices. ／ 追加の聞き取り。
8. Survey results and actual waiting-time data. ／ 数字と実測の双方。

読解から英作文へつなぐ追加8問（33〜40）

答えを隠して、内容を1〜2文の英語でまとめてください。本文にない細部を創作しないこと、数字の強さを誇張しないことがポイントです。模範解答は一例であり、意味が一致した自然な表現も正解です。

1. 第1題：変更前と変更後の集合時刻を1文で比較する。
2. 第1題：弟が日にちを間違えた理由を英文で説明する。
3. 第2題：メイの当初の提案と管理者の懸念を英文2文で示す。
4. 第2題：少数意見が改善につながったことを英文で説明する。
5. 第3題：Bag Bの結果を誇張せず1文で書く。
6. 第3題：さらに確かめるべき条件を2つ書く。
7. 第4題：最多の回答は過半数ではないと述べる。
8. 第4題：改善案を決めるために必要な二つの情報を説明する。

追加8問の全模範解答と解説

1. The meeting changed from 9:45 on Saturday to 10:15 on Sunday. ／ from A to Bで変更を整理。
2. Riko’s brother arrived on Saturday because he had only read the first message. ／ becauseで原因。
3. Mei proposed a reading corner near a window. The manager worried it could block the entrance. ／ 提案と懸念を対比。
4. One student said the chairs were too close, so Mei moved them farther apart. ／ 問題→解決。
5. Bag B seemed more comfortable for five of the six students in this small test. ／ seemedとfive of sixで正確に。
6. The club should test heavier books and longer walks. ／ 本文の次の検証案。
7. Forty was the largest group, but it was not a majority of one hundred. ／ largestとmajorityを区別。
8. The council should use the survey results and measure actual waiting times. ／ 調査と実測。

40問の後で行う7日間の改善サイクル

1. 1日目：第1長文の日時変更・条件を確認。間違えた日時を図示して整理。
2. 2日目：第2長文の「提案→懸念→修正→判断」を4つの矢印で説明。
3. 3日目：第3長文の人数と限定表現（most / all / appeared）をチェック。
4. 4日目：第4長文の賛成意見と反対意見を区別し、結論に必要な証拠を2つ挙げる。
5. 5日目：前半の失点4問を解答を閉じて再テスト。学校教材の同じ文法を照合。
6. 6日目：追加英作文8問のうち苦手な4問で主語・時制を正しく書き直す。
7. 7日目：4長文の説明をそれぞれ日本語1文・英語1文で行い、内容が変わっていないか検査。

間違えた問題をすべてノートへ何回も写すより、①問われた情報②本文の証拠③誤答の理由④翌日条件を変えて再テスト、の4項目だけを残します。正答数は慶英会独自の学習診断で、学校の成績や合否を直接推定する数値ではありません。

よくある質問

青稜中学校の英語は週何時間ですか？

公式「各教科」は日本人教員6時間とネイティブ教員1時間の計週7時間と説明しています。個々の学級・年度の時間割は学校からの案内が正本です。

青稜中学校はNEW TREASUREを使っていますか？

今回確認した学校公式の一般向けページには全学級の教材名が明示されていないため、採用を断定しません。本人の配布教材の表紙・版を確認してください。

Sラボで復習していれば初見長文も解けますか？

Sラボは当日復習の習慣を育てる校内支援です。学校で習った英文の定着に役立ちますが、見慣れない文章から条件と根拠を探す技能は別に点検するとよいでしょう。

早朝英会話と初見読解はどちらを優先すべきですか？

学校の課題と返却答案を確認してください。聞く・話すことが苦手なら会話の機会を使い、内容一致や記述の失点が多いなら短い初見読解と説明英作文を優先します。

外部塾は必ず必要ですか？

学校の少人数授業・Sラボ・講習で課題が改善しているなら外部指導の追加は必須ではありません。初見読解や英作文で同じ種類の失点が続く場合に、学校教材と答案に沿った個別の弱点分析が選択肢です。

学校公式の参考資料・関連する慶英会の記事

• 青稜公式・各教科｜英語の少人数と週7時間
• 青稜公式・Study Support｜早朝学習・講習
• 青稜公式・Sラボ｜当日復習
• 慶英会・青稜の英語定期試験と基礎文法
• 慶英会・English Fun Programの発話・質問演習

公式一次情報の確認日：2026年11月3日。本記事の4長文・40問・全訳・解説は慶英会によるオリジナルであり、青稜中学校の公認問題・定期考査の予想問題ではありません。青稜の中1・中2で学校英語のどの部分を復習すべきか、直近の答案・学校教材に基づく無料体験の学習相談は、以下の慶英会公式案内から受け付けています。

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