慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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三田学園中1のMyQuestionについて、「問いを考えてと言われても何も出てこない」と感じるお子さまに、家庭ではどんな声をかければよいでしょうか。出発点は立派な社会問題を探すことではなく、本人が引っかかった一場面を思い出し、何を確かめたいかを小さくすることです。
ここでは学校公式の実施報告と、慶英会が独自に考えた家庭練習を分けて紹介します。8問の演習・図書館の例・進め方は学校の教材や課題の再現ではありません。学校の指示・提出形式がある場合はそちらを優先してください。
三田学園のMyQuestion｜公式報告で確認できること
三田学園の2026年7月17日付「中学１年生 MyQuestion」では、中学1年生が午前授業の期間にこのプログラムに取り組んだことが報告されています。問いを立てる意味から始め、質のよい問いを考えること、そのために必要な力を学ぶという説明です。今後も継続して取り組む意向が記されています。
この公開記事から、現在の毎回の授業内容、採用教材、評価基準、提出物の形式、中2での実施は確認できません。本記事もそれらを推定して説明するものではありません。確認日：2026年11月5日。
問いが出ないときは「テーマ」と「問い」を分ける
「図書館」「食べ物」「部活動」は、調べる分野を表すテーマです。「図書館はなぜあるのか」も問いですが、最初の家庭練習には広すぎることがあります。「本を探すとき、どの案内で迷ったか」なら、自分の経験を入口にできます。社会的に大きいテーマほどよい、という競争にしないことが大切です。
保護者は「何を研究する？」の前に、「最近、予想と違ったことは？」「やり方が分からず止まった場面は？」「同じだと思ったのに違ったものは？」を一つだけ尋ねます。思い出せなければ、その日は結論を出さず、次に気づいたときに短くメモする約束で十分です。
家庭で問いを小さくする三つの確認
①対象：どこの、何について調べるのか。
②比較条件：何と何を比べ、何を同じにするのか。比較しない問いなら、どんな順序・特徴を見るのか。
③確認方法：何を見たり読んだりすれば、答えに近づくのか。
たとえば「図書館を便利にするには？」を、「図書館の案内図で児童書の棚を探すとき、文字だけの表示と記号付き表示では、どの情報が場所を特定する手がかりになるか」へ絞ります。ここでは実在の図書館を調査せず、自作の架空案内図を机上で比べる練習ができます。ただし自分一人で試した結果を、すべての利用者の使いやすさへ一般化してはいけません。
独自演習8問｜架空の図書館から問いをつくる
以下の図書館・案内図・記録はすべて創作です。三田学園の授業課題・実測データではありません。架空の「ひだまり図書館」を想定します。入口の案内図には、児童書・小説・調べものの棚が描かれています。自作案内図Aは文字のみ、Bは同じ文字に記号を加えたものです。配置・文字の大きさは同じとします。本人はAを見た後にBを見る予定です。
問1：「図書館について」はテーマですか、それとも確かめたいことが明確な問いですか。理由も答えましょう。
問2：「図書館を世界一便利にするには？」を、案内図で本の場所を探す場面に絞った問いに直しましょう。
問3：「記号があるBの方が絶対によいのはなぜ？」の問題点を挙げ、結論を決めつけない問いに直しましょう。
問4：記号の有無の違いを比べるため、そろえる条件を二つ挙げましょう。
問5：Aの後にBを見ると、記号以外の何が結果に影響しそうですか。
問6：自分一人がAで30秒、Bで15秒かかった、という架空の記録だけで「記号があると誰でも半分の時間になる」と言えますか。
問7：「迷いやすい表示はどこか」を確かめるため、時間以外にどんな記録を残せますか。個人情報を集めない方法を一つ考えましょう。
問8：現実の図書館で、利用者を無断撮影して迷い方を調べる案が出ました。どのように見直しますか。
全解答・解説｜問いの言い方は一つに決まりません
問1：テーマです。「図書館」という対象分野はありますが、利用方法・案内・蔵書などの何を知りたいかが未定です。「何について？」の次に「どの場面の、何を？」を足すと問いに近づきます。
問2の例：「入口の案内図から児童書の棚を探すとき、どの表示を手がかりにできるか」。場所、目的、見る対象が絞れています。「文字だけのAと記号付きのBでは、目的の棚を探す手順にどんな違いがあるか」でも構いません。最初から解決策まで完成させる必要はありません。
問3：調べる前にBがよいと決めています。例は「AとBを使うと、目的の棚を見つけるまでの手順や迷う箇所に違いがあるか」です。「違いがない」「記号の意味が分からず迷う」可能性も残します。よい結果を証明するためではなく、実際にどうなるかを確かめる問いにします。
問4の例：棚の配置と文字の大きさ。ほかに、探す棚の指定、図のサイズ、説明の仕方、時間の測り始め・終わりも候補です。記号だけを比べたいのに、Bだけ文字を大きくすると、何が違いにつながったか分かりにくくなります。
問5：Aを見て配置や答えを覚える「慣れ」です。Bで早く探せても、記号の効果とは限りません。複数人で調べる計画なら順序を入れ替えるなどの検討が必要ですが、人数を増やす前に許可・協力の任意性を確認します。家庭で一人だけなら、順序の影響を分離できていないと記録するだけでも学びになります。
問6：言えません。分かるのは、その架空の1人・その順序・その1回の記録ではBの所要時間がAの半分だったことです。慣れ、測定の誤差、個人差を除けません。結論は「この記録ではBの方が短かったが、記号の効果と断定できない」と範囲を限定します。
問7の例：自作の架空案内図を自分で見て、「最初に見た表示」「戻って見直した表示」「意味が分からなかった記号」を紙に書きます。速さだけでは、どこを直せばよいか分かりません。画面録画や実在利用者の行動追跡をしなくても、自分の手順のメモから検討できます。
問8：無断撮影はしません。まず自作案内図による机上練習へ切り替えます。実在施設での調査が必要なら、学校の先生と施設へ事前相談し、規則と必要な同意を確認します。利用者の顔・名前・借りた本などを記録・公開せず、協力を断っても不利益がない方法を選びます。許可がなければ実施しません。
答え合わせの後に、自分の問いを一つ書き直す
8問を解いたら、本人の関心に戻ります。「最近気になったこと」を一つ選び、対象・比べる条件・確認方法を各一文にします。まだ比較する必要がなければ、まず公開資料で用語や仕組みを調べる問いでも構いません。実験をしなければ探究にならない、ということではありません。
今日：気になった場面を一つだけメモする。
次に：広すぎる言葉や「絶対」「みんな」を見直し、確かめる範囲を小さくする。
確認できた後：分かったことと未確認のことを分け、次の問いを一つ残す。調べられなかったことを、調べたことにしないでください。
保護者の役割｜問いを代わりに決めない
「それはつまらない」「もっと難しいテーマに」と評価する前に、「その場面の何が気になったの？」と聞きます。親の得意分野へ誘導したり、文章を完成させて提出させたりせず、本人が選んだ理由を話せる状態を目指します。学校の課題に取り組んでいて行き詰まった場合は、どこまで考えたかを本人が先生へ伝えられるよう支えます。
テーマが決まらない日があることだけで、能力や成績は判断できません。疲れている日は休み、学校の締切や指示が分からない場合は確認してください。本記事の8問を学校へ提出する必要はありません。
関連する学びと、英語の復習へのつなぎ方
制作したものがうまく動かないときはSTREAMの観察・改善ノート、企業訪問後に仕事の違いを整理したいときは大阪フィールドワーク後の比較と振り返り、英語の質問応答を練習したいときはCONNECTの質問応答・根拠説明をご覧ください。この記事は、それらに先立つ「何を確かめたいかを見つける」家庭練習です。
英語の復習を並行する場合は、英検・NEW TREASURE無料教材一覧から学習済みの範囲に合う教材を選べます。MyQuestionの指定教材ではありません。探究の準備で英語の復習時間が足りないときは、慶英会への学習相談で学校英語・定期テスト・英検の優先順位を整理できます。学校の評価や課題の正解を判定する窓口ではありません。
出典と記事の範囲
三田学園「中学１年生 MyQuestion」（2026年7月17日）を2026年11月5日に確認しました。公式報告を根拠とする部分は実施学年・実施時期の説明・学びの方針です。図書館例、数値、演習8問と解説、家庭の支援手順は慶英会独自の提案で、学校公認・提携教材ではありません。
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