龍谷中学校の「少年の主張」最優秀賞に学ぶ英語スピーチ｜主張・理由・経験・相互理解の独自40問

第1題｜自分の考えを伝える目的と相互理解を読む（問題1〜10）

Original Passage 1
The following passage is fictional and is written for English practice. A student named Mei is preparing a short speech about communication. She believes that people do not always have to agree with one another, but they should try to understand different feelings. One day, two classmates had different ideas about a group project. At first, they spoke only about their own plans. Later, they listened to each other and found a way to combine their ideas. Mei writes that listening does not mean giving up one’s own opinion. It means learning why another person thinks differently. She decides to organize her speech into three parts: her main idea, a reason, and an example. She also wants to end with one action that students can take in daily life.

全文和訳：以下の文章は架空のもので、英語練習のために作成されています。メイという生徒が、コミュニケーションについて短いスピーチを準備しています。人々は必ずしも互いに同意する必要はありませんが、異なる気持ちを理解しようとするべきだと考えています。ある日、二人のクラスメートがグループ活動について異なる考えを持っていました。最初、二人は自分の計画についてだけ話していました。その後、互いの話を聞き、考えを組み合わせる方法を見つけました。メイは、耳を傾けることは自分の意見を諦めることではないと書きます。それは、別の人がなぜ違う考えを持つのかを学ぶことです。彼女はスピーチを、自分の主張・理由・具体例の三つに分けることにします。また、最後に生徒が日常生活で実行できる行動を一つ加えたいと考えています。

問題1〜10：1. メイは何についてスピーチを準備していますか。2. メイは、人々は必ずしも何をする必要はないと考えていますか。3. 人々は何を理解しようとするべきですか。4. 二人のクラスメートは何について異なる考えを持っていましたか。5. 最初、二人は何についてだけ話していましたか。6. その後、二人はどのような方法を見つけましたか。7. “listening does not mean giving up one’s own opinion” を日本語にしなさい。8. “combine their ideas” の意味として最も適切なものを選びなさい（ア 考えを組み合わせる / イ 考えを隠す / ウ 考えを忘れる）。9. メイはスピーチを何部構成にしますか。10. 「私たちは異なる気持ちを理解するべきです」を英語にしなさい。

確認ポイント：2は必ずしも互いに同意すること。3は異なる気持ち。4はグループ活動についてです。6は互いの考えを組み合わせる方法です。

第2題｜主張・理由・具体例をつないで話す（問題11〜20）

Original Passage 2
The following dialogue is fictional and is written for English practice. A student named Daichi is preparing a speech about helping new students. “What is your main message?” his teacher asks. Daichi answers, “I think older students should speak kindly to new students.” The teacher asks for a reason. Daichi says, “Because a friendly greeting can make a new student feel welcome.” Then he gives an example: “When I joined a club, an older student showed me where to put my bag and explained the rules.” The teacher asks, “How did that help you?” Daichi replies, “I felt less nervous, so I could join the activity.” The teacher tells him to connect the example to his main message. Daichi adds, “A small act of kindness can help someone take the first step.”

全文和訳：以下の会話は架空のもので、英語練習のために作成されています。ダイチという生徒が、新入生を助けることについてスピーチを準備しています。「あなたの主なメッセージは何ですか」と先生が尋ねます。ダイチは「上級生は新入生に親切に話しかけるべきだと思います」と答えます。先生は理由を尋ねます。ダイチは「親しみのあるあいさつは、新入生に歓迎されていると感じさせるからです」と言います。そして具体例を挙げます。「部活動に入ったとき、上級生がかばんを置く場所を見せ、ルールを説明してくれました」。先生は「それはどのように役立ちましたか」と尋ねます。ダイチは「緊張が少なくなり、活動に参加できました」と答えます。先生は具体例を主なメッセージにつなげるように言います。ダイチは「小さな親切が、誰かの最初の一歩を助けることがあります」と付け加えます。

問題11〜20：11. ダイチは何についてスピーチを準備していますか。12. ダイチの主なメッセージを英語で抜き出しなさい。13. 親しみのあるあいさつは、新入生にどのような気持ちを与えますか。14. ダイチが部活動に入ったとき、上級生は何を二つ教えてくれましたか。15. その助けによって、ダイチはどうなりましたか。16. “feel welcome” の意味を日本語にしなさい。17. 先生は具体例を何につなげるように言いましたか。18. “take the first step” の意味として最も適切なものを選びなさい（ア 最初の一歩を踏み出す / イ 立ち止まる / ウ 競争に勝つ）。19. ダイチの最後の文は、どのような考えを表していますか。20. 「上級生は新入生に親切に話しかけるべきです」を英語にしなさい。

確認ポイント：12は “I think older students should speak kindly to new students.” です。14はかばんを置く場所とルール。15は緊張が少なくなり、活動に参加できました。

第3題｜架空のスピーチ構成表から論理のつながりを読む（問題21〜30）

Original Passage 3
The table below is a fictional speech plan for English practice. It is not the actual speech or judging sheet from the Saga Prefecture youth speech contest. A student plans to speak about creating a respectful classroom. The main claim is that students should listen before judging another person’s words. The first reason is that people may have different experiences. The example is a new classmate who is quiet during group work. The student does not assume that the classmate has no ideas. Instead, the student asks a simple question and gives the classmate time to answer. The action is to invite everyone to share one idea during group discussion. The teacher says that a strong speech connects its claim, reason, example, and action. A listener should be able to understand why the example supports the main claim.

Part	Content in the fictional plan
Main claim	Listen before judging another person’s words.
Reason	People may have different experiences.
Example	A quiet classmate is given time to answer.
Action	Invite everyone to share one idea.

全文和訳：下の表は、英語練習用の架空のスピーチ計画です。佐賀県の少年の主張大会で実際に使われたスピーチや審査用紙ではありません。ある生徒が、互いを尊重する教室づくりについて話す予定です。主張は、他の人の言葉を判断する前に耳を傾けるべきだということです。一つ目の理由は、人々には異なる経験があるかもしれないということです。具体例は、グループ活動中に静かな新しいクラスメートです。その生徒は、そのクラスメートには考えがないと決めつけません。その代わり、簡単な質問をして、答える時間を与えます。行動として、グループで話し合うときに全員が一つの考えを共有するよう促します。先生は、よいスピーチは主張・理由・具体例・行動をつなげると述べます。聞き手は、具体例がなぜ主張を支えるのか理解できるべきです。

問題21〜30：21. 表は佐賀県の少年の主張大会で実際に使われた計画ですか。22. 生徒の主張は何ですか。23. 主張を支える理由は何ですか。24. 具体例に登場するクラスメートはどのような様子ですか。25. 生徒はそのクラスメートについて、何と決めつけませんでしたか。26. 生徒はどのような行動を取りましたか。二つ答えなさい。27. 表の「Action」は何ですか。28. “before judging another person’s words” の意味を日本語にしなさい。29. よいスピーチでつなげるべき四つの要素を答えなさい。30. 「人々には異なる経験があるかもしれません」を英語にしなさい。

確認ポイント：22は相手の言葉を判断する前に聞くこと。24はグループ活動中に静かな新しいクラスメート。25は考えがないと決めつけません。26は質問すること、答える時間を与えることです。

第4題｜質問に答え、対話を続ける（問題31〜40）

Original Passage 4
The following dialogue is fictional and is written for English practice. After a short speech about respecting different opinions, a listener asks, “What should we do when we disagree with a friend?” The speaker answers, “First, we should listen and ask what the other person means.” The listener asks, “Does that mean we must always agree?” The speaker replies, “No. We can have different opinions, but we should explain our reasons calmly.” Another listener asks for an example. The speaker says, “If two students choose different ideas for a project, they can compare the good points of each idea and decide together.” After the questions, the speaker reviews the speech. She notices that her first answer was too short, so she adds one reason and one example. She learns that a good speaker does not only deliver a message. A good speaker also listens and responds clearly.

全文和訳：以下の対話は架空のもので、英語練習のために作成されています。異なる意見を尊重することについて短いスピーチをした後、聞き手が「友人と意見が合わないとき、何をすべきですか」と尋ねます。話し手は「まず、相手の話を聞き、相手が何を意味しているのか尋ねるべきです」と答えます。聞き手は「それは、いつも賛成しなければならないという意味ですか」と尋ねます。話し手は「いいえ。異なる意見を持つことはできますが、理由を落ち着いて説明するべきです」と答えます。別の聞き手が具体例を求めます。話し手は「二人の生徒がプロジェクトの異なる案を選んだ場合、それぞれの案の良い点を比べ、一緒に決めることができます」と言います。質問の後、話し手はスピーチを見直します。最初の答えが短すぎたことに気づき、理由と具体例を一つずつ加えます。よい話し手はメッセージを伝えるだけではないと学びます。よい話し手は、相手の話も聞き、明確に応答します。

問題31〜40：31. 話し手は何についてスピーチをしましたか。32. 聞き手は友人と意見が合わないとき、何をすべきか尋ねましたか。33. 話し手は最初に何をするべきだと答えましたか。二つ答えなさい。34. 異なる意見を持つことはできますか。35. 異なる意見があるとき、どのように理由を説明するべきですか。36. プロジェクトで意見が異なる二人の生徒は、どのように決めることができますか。37. 話し手は最初の答えに何を加えましたか。38. “respond clearly” の意味を日本語にしなさい。39. よい話し手には、メッセージを伝えること以外に何が必要ですか。40. 「私たちは理由を落ち着いて説明するべきです」を英語にしなさい。

確認ポイント：33は相手の話を聞くこと、相手の意味を尋ねること。34はできます。35は落ち着いて説明します。36はそれぞれの案の良い点を比べ、一緒に決めます。

40問の解答・詳しい解説

第1題｜問題1〜10の解答

1. Communication.（コミュニケーションです。）

2. They do not always have to agree with one another.（必ずしも互いに同意する必要はありません。）

3. Different feelings.（異なる気持ちです。）

4. A group project.（グループ活動です。）

5. Their own plans.（自分たちの計画です。）

6. A way to combine their ideas.（考えを組み合わせる方法です。）

7. 耳を傾けることは、自分の意見を諦めることを意味しません。give up は「諦める」です。

8. ア「考えを組み合わせる」です。combine は「組み合わせる」です。

9. Three parts.（三つです。）主張・理由・具体例です。

10. We should understand different feelings.（私たちは異なる気持ちを理解するべきです。）

第2題｜問題11〜20の解答

11. Helping new students.（新入生を助けることです。）

12. I think older students should speak kindly to new students.（上級生は新入生に親切に話しかけるべきだと思います。）

13. It makes a new student feel welcome.（新入生に歓迎されていると感じさせます。）

14. Where to put his bag and the rules.（かばんを置く場所とルールです。）

15. He felt less nervous and could join the activity.（緊張が少なくなり、活動に参加できました。）

16. 歓迎されていると感じる、という意味です。welcome はここでは形容詞として使われています。

17. His main message.（主なメッセージです。）

18. ア「最初の一歩を踏み出す」です。take a step は「一歩踏み出す」です。

19. 小さな親切が、誰かが行動を始める助けになるという考えです。

20. Older students should speak kindly to new students.（上級生は新入生に親切に話しかけるべきです。）

第3題｜問題21〜30の解答

21. No. It is a fictional speech plan.（いいえ。架空のスピーチ計画です。）

22. Listen before judging another person’s words.（他の人の言葉を判断する前に耳を傾けることです。）

23. People may have different experiences.（人々には異なる経験があるかもしれないことです。）

24. The classmate is quiet during group work.（グループ活動中に静かです。）

25. The student does not assume that the classmate has no ideas.（そのクラスメートには考えがないと決めつけません。）

26. The student asks a simple question and gives the classmate time to answer.（簡単な質問をし、答える時間を与えます。）

27. Invite everyone to share one idea during group discussion.（グループで話し合うときに、全員が一つの考えを共有するよう促すことです。）

28. 他の人の言葉を判断する前に、という意味です。judge は「判断する」です。

29. Claim, reason, example, and action.（主張・理由・具体例・行動です。）

30. People may have different experiences.（人々には異なる経験があるかもしれません。）

第4題｜問題31〜40の解答

31. Respecting different opinions.（異なる意見を尊重することです。）

32. What should we do when we disagree with a friend?（友人と意見が合わないとき、何をすべきですか。）

33. Listen and ask what the other person means.（相手の話を聞き、相手が何を意味しているのか尋ねることです。）

34. Yes, we can.（はい、できます。）異なる意見を持つことはできます。

35. Calmly.（落ち着いて、です。）

36. They can compare the good points of each idea and decide together.（それぞれの案の良い点を比べ、一緒に決めることができます。）

37. One reason and one example.（理由を一つと具体例を一つです。）

38. 明確に応答する、という意味です。respond は「応答する」、clearly は「明確に」です。

39. Listen and respond clearly.（相手の話を聞き、明確に応答することです。）

40. We should explain our reasons calmly.（私たちは理由を落ち着いて説明するべきです。）

採点の考え方：英作文の模範解答は一例です。主張・理由・具体例・質問への回答が論理的につながり、主語・動詞・語順が適切であれば、別の表現も正解になり得ます。実際の大会について書く場合は、学校公式記事に記載された概要と、自分自身が経験した内容を区別し、受賞者本人の原稿や個人的な体験を推測して再現しないでください。

英語スピーチで使いやすい語彙と表現

意見を示す：opinion（意見）、think（考える）、believe（信じる・考える）、agree（賛成する）、disagree（反対する）、respect（尊重する）、understand（理解する）、express（表現する）、communicate（意思を伝える）。

理由と具体例：reason（理由）、because（なぜなら）、example（具体例）、experience（経験）、for example（例えば）、one reason（理由の一つ）、main point（主な要点）、support（支える）、explain（説明する）。

対話を続ける：listen（聞く）、ask（尋ねる）、answer（答える）、respond（応答する）、clarify（明確にする）、share（共有する）、suggest（提案する）、compare（比べる）、take turns（順番に話す）。

便利な文型：I think … because …（～なので～だと思います）、For example, …（例えば～）、In my experience, …（私の経験では～）、I understand your point, but …（あなたの考えは分かりますが～）、Could you explain what you mean?（どういう意味か説明してもらえますか）、One thing we can do is …（私たちにできることの一つは～です）。

英語スピーチを組み立てる4段階

1．主張を一文で示す

最初に、伝えたい考えを一文で表します。I think students should listen to one another. のように、誰にどのような行動を勧めるのかを具体的にします。主張が広すぎると理由や例がぼやけるため、「人に優しくする」より「意見が違うときに相手の話を最後まで聞く」のように行動へ落とし込みます。

2．理由を説明する

主張の後に、なぜそう考えるのかを説明します。One reason is that …、This is important because … を使うと、主張と理由の関係が分かりやすくなります。理由は数を増やすより、主張を支える内容になっているかを確認します。

3．実際の経験や具体例を添える

具体例は、聞き手が状況を想像するための材料です。For example, … や In my experience, … を使います。実際の自分の経験を話す場合は事実に沿って説明し、経験していない出来事を自分の体験として語らないようにしましょう。

4．聞き手にできる行動を提案する

最後に、聞き手が日常で実行できる行動を示します。We can start by listening carefully.（注意深く聞くことから始められます）のように、具体的で実行可能な行動にします。大きな理想だけで終わらせず、今日からできる一歩を示すとメッセージが伝わります。

質問に答えるときの3つの手順

質問を受けたら、最初に質問の中心を捉えて短く答えます。次に、その理由を一文で補い、必要なら具体例を一つ加えます。質問の意味が分からないときは、Could you repeat the question?（質問をもう一度言っていただけますか）、Do you mean …?（～という意味ですか）と確認して構いません。

意見が異なる相手には、I see your point.（あなたの考えは分かります）と受け止めてから、However, I think …（しかし、私は～と考えます）と自分の考えを説明します。相手を否定する表現ではなく、考えの違いを具体的に示すことが対話を続ける助けになります。

中学1年生・中学2年生の学年別の練習

中学1年生｜I thinkとbecauseで3文を作る

中学1年生は、I think … で主張を示し、because … で理由を加え、For example, … で具体例を一つ述べる3文から始めます。主語・動詞の語順、be動詞と一般動詞、三単現、複数形、基本的な接続語を確認し、文法の正確さを優先します。

中学2年生｜理由を比較し、質問にも答える

中学2年生は、One reason is … と Another reason is … を使って異なる理由を整理し、For example, … で具体例を加えます。意見が異なる相手への応答、聞き返し、質問への短い回答も練習します。過去の経験には過去形、一般的な意見には現在形を使い分けます。

14日間の英語スピーチ復習計画

1〜2日目は第1題を読み、主張と相互理解の関係を確認します。3〜4日目は第2題で、主張・理由・具体例の順に英文を組み立てます。5〜6日目は第3題の表を使い、主張と行動のつながりを説明します。7日目は1〜3題の誤答を解き直します。

8〜9日目は第4題で、質問への回答と聞き返しを練習します。10日目は自分が伝えたい考えを一つ選び、主張・理由・経験・提案を日本語で整理します。11日目は英語4〜6文に直し、12日目は音読して発音・語順・文法を確認します。13日目は原稿を見ずに要点を話し、質問を一つ想定して答えます。14日目は聞き手に伝わったかを振り返り、必要な箇所を修正します。

毎日15〜20分を目安に、語彙確認・音読・英文作成・質問応答を分けて取り組みます。学校の定期考査や提出課題がある場合は、教科書・ワーク・授業プリント・試験範囲を優先してください。

保護者が家庭で確認できるポイント

保護者は、意見の内容に賛成か反対かを先に評価せず、本人が主張と理由を説明できるかを確認してください。①主張が一文で分かる、②理由が主張を支えている、③具体例が実際の経験または明確な仮定として示されている、④質問の中心に答えている、⑤異なる意見を尊重した表現を使っている、の5点が目安です。

原稿の推敲では、本人に「この例はどの理由を支えているか」「聞き手はこの一文を理解できるか」と問いかけると、自分で修正する力につながります。実際の学校行事・大会の原稿や提出形式は、学校の案内と担当教員の指示に従ってください。

よくある質問

龍谷中学校の生徒は、2026年の少年の主張佐賀県大会で何を受賞しましたか？

学校公式記事によると、龍谷中学校の中学3年生の生徒が第48回少年の主張佐賀県大会で最優秀賞を受賞しました。記事では、11月に開催される全国大会へ推薦されたことも紹介されています。

佐賀県大会には何校・何作品が応募しましたか？

学校公式記事では、県内32校から361作品の応募があり、予選を通過した10名が大会で発表したと記載されています。

受賞した主張のテーマは何ですか？

学校公式記事によると、発表の題名は「伝える勇気」です。友人関係の実体験をもとに、自分の思いを伝える大切さや、互いを認め合う環境を自分から築くことについて述べたと紹介されています。本人の原稿全文や個人的な体験の詳細は、本記事では再現していません。

この40問は学校の英語スピーチ大会の過去問ですか？

いいえ。学校公式記事で確認できるのは日本語での少年の主張佐賀県大会です。本記事は、主張・理由・具体例・質問応答という共通する表現力を英語で練習するため、慶英会が独自に作成した教材です。

龍谷中学校ではどのような英語学習が紹介されていますか？

学校公式の英語教育ページでは、ALTと日本人教師によるティーム・ティーチング、オンライン英会話、英語暗唱大会、英語検定、中学3年次の海外研修などが紹介されています。英語発信力、論理的思考力、対話継続力、交渉力、異文化理解力の育成を目指すと説明されています。

英語が苦手でもスピーチを作れますか？

はい。まず主張を一文にし、becauseで理由を加え、for exampleで具体例を一つ述べます。最初は3〜4文で構いません。慣れてきたら、質問への回答や相手の意見を受け止める表現を加えます。

関連する慶英会の記事：佐賀県私立中学校の英語教科書比較は2026年度の学校別教材と勉強法、龍谷中学校の入試情報は佐賀県私立中学校6校の入試日程と入学前英語準備、長崎・佐賀の英語学習相談は佐賀県の中高一貫校で英語塾を検討する時期もご覧ください。

参考にした主な公式情報

・龍谷中学校「最優秀賞受賞！『少年の主張 佐賀県大会』」：https://www.sagaryukoku.ed.jp/jhsc/news/003952.php（第48回大会の開催、県内32校・361作品・予選通過10名、龍谷中学校生徒の最優秀賞、発表テーマ「伝える勇気」の概要を確認）

・龍谷中学校「英語教育」：https://www.sagaryukoku.ed.jp/jhsc/education/english.php（英語発信力・論理的思考力・対話継続力・交渉力・異文化理解力、ALTとのTT、オンライン英会話、英語暗唱大会・英検、中3海外研修を確認）

公式情報確認日：2026年10月31日。学校固有の大会結果と英語教育の説明は上記の公式情報に基づきます。英文4題・設問40問・全文和訳・解答・学習計画は慶英会が独自に作成した補助教材であり、学校の公式教材・受賞者本人の原稿・実際の英語課題ではありません。

学校英語・英作文・スピーチの学習相談：学校で使用している教材、学年、定期考査の答案、英語の意見文や発表課題などをもとに、語彙・文法・読解・表現の優先順位を整理できます。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師・日程は、現在の受付状況を確認してご案内します。