隆徳館中学校のENGLISH SIGHT WORD・3語表現と12月英語暗唱対策｜独自40問・全文和訳と全解答

隆徳館中学校の中学1・2年生が「単語を覚えているのに英語が出てこない」「短い表現は言えるが、長い英文や暗唱では途中で止まる」「英語の暗唱はできても定期テストの文法で失点する」と感じる場合は、3語の意味をまとめて理解する→主語・時制を変える→創作英文をまとまりで読む→内容を説明して再現する順序で練習しましょう。隆徳館中学・高等学校の公式『グローバル教育』は「ENGLISH SIGHT WORD」で3ワードを連結して語の使い方を身に付ける学習と、12月に開催するレシテーションコンテストを紹介しています。暗唱の目的には英文の内容理解と自分なりの表現も含まれます。本記事は学校指定の3語リスト・暗唱原稿・有名演説を転載せず、慶英会の独自3語表現10問・書き換え10問・創作英文2本の読解10問・意味の区切り10問と全解答を提供します。

結論｜単語3個を別々に覚えるのではなく、意味のある一文として使えるようにする

英単語を知っていても、自分の文を作ると I am like … のような余計な be動詞を入れたり、She like … と三単現の-sを忘れたりする場合があります。そこで I need help. / We can try. / She likes books. のような短いまとまりを、音・意味・語順をセットで練習します。次に主語を I から She、現在を過去、肯定を否定へ変えれば、丸暗記した表現を別の場面でも使えるか確認できます。

• 意味のまとまり：3語を一つのメッセージとして理解し、場面を想像する。
• 文の中心：主語・動詞・目的語または補語を分ける。
• 音：無理に早口にせず、重要な語を聞き取りやすく発音する。
• 応用：主語と時制を一つ替えて正しい文を作る。
• 再現：翌日も例文を見ずに言える・書けるか確認する。

公式が示すENGLISH SIGHT WORDの「3ワード」と、一般的な単語学習の違い

隆徳館公式『グローバル教育』は、ENGLISH SIGHT WORDについて「3ワードを連結して覚える」方法を紹介し、語の使用法と英語特有の構造を反射的に使えるようにする学習を掲げています。ここでの「3ワード」は学校の説明にある学習形式です。ただし、具体的に学校がどの3語の組み合わせを配布・評価しているか、2026年度の学年ごとの範囲とテスト方式は学校公式ページだけでは分かりません。本記事の10表現は慶英会が独自に選んだ一般的な英語で、学校の正式な一覧ではありません。

一般的な英語教育で sight words が「見て瞬時に読める語」を意味することがありますが、隆徳館の固有名称をその一般的な語彙学習の定義だけで説明しきるべきではありません。同校のページは3ワードを連結して構造や用法を体得する点を説明しています。その方針と家庭での具体的な自主練習を区別し、実際の学習内容は学校の教員・配布資料を優先してください。

12月のレシテーションコンテスト｜「自分の言葉として伝える」ために

同じ学校公式ページは、12月の英語暗唱コンテストで演説や名文を人前で暗唱することを紹介しています。学校が重視するのは文章の意味を理解し、自分なりの表現を添えて伝える力です。ただし、2026年12月の正確な開催日、暗唱の指定原稿、対象学年、参加条件、制限時間や採点基準は確認できません。本記事では有名な演説・書籍・他者の文章を無断転載せず、慶英会が新たに創作した短いスピーチを練習用に掲載します。

英語を暗唱するときは、一文ごとに意味を説明できるかを先に確認します。全文を音として覚えても、because・but・then などが示す理由と対比を理解していなければ、途中で言葉を失った際に続きへ戻りにくくなります。原稿を短い意味のまとまりに区切り、内容を日本語で一言説明してから声に出しましょう。

中1｜主語・動詞の正確さを、短文の発声と筆記で一致させる

中学1年生は I need help. のような主語・動詞・目的語の三語から始めます。She likes books. は三単現の-sが必要で、We can try. は助動詞 can の後に動詞の原形を置きます。このような一文を声に出してから、翌日に日本語を見て自力で書き直せるか確かめましょう。音として言えても書くと語形を間違える場合、教科書の該当文法単元の確認が必要です。

過去形が未習なら They chose books. のような表現は先取りせず、学校で学んだ現在形・be動詞の文から練習します。学習進度より多く覚えることを競うのではなく、既習の文法を初見の英語でも使える状態が目標です。

中2｜3語から少し長い英文へ発展させる

中学2年生なら3語の核に理由・時間・場所を付け加えられます。We can try. を We can try again tomorrow. としたり、She likes books. を She likes books because they help her relax. と伸ばしたりします。長くなるときは、まず核となる動詞を失わないことが重要です。接続詞や不定詞を使っても、主語・動詞の対応を確かめてください。

朗読では長い文を一息で言い切ることより、意味が途切れないところで軽く区切ることを優先します。無理に単語ごとに止まると「何をしたか」が伝わりにくくなります。一方で区切り方には複数の自然な選択肢があるため、学校が指定する音声や先生の指示を優先しましょう。

暗唱に役立つ4段階｜意味・区切り・再現・言い換え

最初に全体の話題を日本語一文で説明し、次に英文の中心となる主語・動詞へ印を付けます。続いて意味のまとまりを / で区切り、原稿を見ながら声に出します。最後に原稿を閉じて短い部分を再現し、翌日もう一度試します。言えた文を一か所だけ書き換えられるか確認すると、暗唱だけに頼らず英文法を学べます。

学校の実際の原稿が指定されている場合は、その原稿と指導に従ってください。本記事のスピーチA・Bの内容や語数を学校の指定内容へ当てはめてよいとは限りません。ここでは、構造を理解しながら約100語前後の独自英文を練習することを目的にしています。

独自40問｜3語表現・文法・創作暗唱・意味の区切り

問題1〜10は慶英会が独自に作った一般的な3語の英文、11〜20はその文法を変える演習、21〜30は創作スピーチ2本の読解、31〜40は意味に合う区切りを考える演習です。学校のENGLISH SIGHT WORDの正式リスト、レシテーションの指定原稿、定期テストや出版社教材からコピーしたものではありません。

第1部｜3語の英語表現（1〜10）

問題1：「助けが必要です」を3語で書く。

問題2：「私たちは試せます」を3語で書く。

問題3：「彼女は本が好きです」を3語で書く。

問題4：「彼らは本を選びました」を3語で書く。

問題5：「ゆっくり話してください」を3語で書く。

問題6：「私は準備ができています」を3語で書く。

問題7：「私たちは何かを学びました」を3語で書く。

問題8：「時計が止まりました」を3語で書く。

問題9：「私たちは再度確認しました」を3語で書く。

問題10：「彼らは驚きました」を3語で書く。

第2部｜3語表現の文法を書き換える（11〜20）

問題11：She likes books. を「彼女は本が好きではありません」に変える。

問題12：They chose books. を Yes/No の疑問文に変える。

問題13：We can try. を否定文に変える。

問題14：I need help. を主語 He に変える。

問題15：Please speak slowly. を丁寧な依頼の疑問文にする。

問題16：I feel ready. を過去形に変える。

問題17：We learned something. を現在形の習慣として We で書く。

問題18：The clock stopped. を否定文に変える。

問題19：We checked again. を「彼女はもう一度確認した」に変える。

問題20：They were surprised. を現在形に変える。

第3部｜創作スピーチを読んで根拠を示す（21〜30）

オリジナルスピーチA｜読書コーナーの小さな工夫（108語）

1. Our class wanted to create a small reading corner near the school garden.

2. At first, everyone brought books, but nobody knew how to organize them.

3. One student suggested putting the books in alphabetical order.

4. Another student worried that younger readers might not find suitable stories.

5. We decided to make three simple labels: easy, medium, and challenging.

6. On Friday, some younger students visited and chose books without asking for help.

7. I noticed that a good idea does not have to be complicated.

8. It needs to help someone in a clear and practical way.

9. Now I try to ask one question before I suggest a solution: who will use it?

スピーチAの設問（21〜25）

問題21：What did the class want to create?

問題22：Why was organizing the books difficult at first?

問題23：What three labels did they make?

問題24：What happened on Friday?

問題25：What question did the speaker learn to ask before suggesting a solution?

スピーチAの全文和訳

1. 私たちのクラスは学校の庭の近くに小さな読書コーナーを作りたいと思いました。

2. 最初、みんなが本を持ってきましたが、整理の仕方が分かりませんでした。

3. 一人の生徒は本をアルファベット順に並べることを提案しました。

4. 別の生徒は小さい子が自分に合った本を見つけられないのではと心配しました。

5. そこで私たちは「やさしい・普通・挑戦的」の三つの表示を付けました。

6. 金曜日には年下の生徒たちが訪れ、人に聞かずに本を選びました。

7. よいアイデアは必ずしも複雑である必要がないと気付きました。

8. 大切なのは、分かりやすく実際に誰かの役に立つことです。

9. 今では解決策を提案する前に「誰が使うのか」と一つ質問するようにしています。

オリジナルスピーチB｜毎日の音を伝える展示（107語）

1. Last winter, our town held an exhibition about everyday sounds.

2. Visitors could listen to recordings, such as a train arriving or rain falling on a roof.

3. My friend Hana and I wrote a short explanation for each sound.

4. We wanted to use difficult words, but our teacher asked who would read our explanations.

5. Some visitors were younger children, so we changed the sentences and added pictures.

6. During the event, a child recognized the sound of a bicycle bell.

7. She said the picture helped her understand the English words.

8. I learned that communication is not only about speaking correctly.

9. It is also about noticing what other people need.

スピーチBの設問（26〜30）

問題26：What was the exhibition about?

問題27：Name one sound visitors could hear.

問題28：Why did the students change the explanations?

問題29：What sound did a child recognize?

問題30：What did the speaker learn about communication?

スピーチBの全文和訳

1. 昨年の冬、私たちの町で日常の音についての展示が開かれました。

2. 訪問者は列車が到着する音や屋根に降る雨の音などの録音を聞けました。

3. 友人のハナと私は各音について短い説明を書きました。

4. 難しい言葉を使いたかったのですが、先生は誰が説明を読むのかと尋ねました。

5. 訪問者には幼い子もいたので、文を変えて絵を加えました。

6. 展示の途中で一人の子が自転車のベルの音を聞き分けました。

7. その子は絵が英単語の理解に役立ったと言いました。

8. 伝えることは正しく話すことだけではないと学びました。

9. 相手が何を必要としているかに気付くことも大切なのです。

第4部｜英文を意味のまとまりに分ける（31〜40）

以下の一文を、意味が自然に伝わるかたまりへスラッシュ（/）で分けてください。模範解答は一例です。主語と述語の核、時・場所・理由、接続語の役割を意識します。

問題31：Our class wanted to create a small reading corner near the school garden.

問題32：At first, everyone brought books, but nobody knew how to organize them.

問題33：One student suggested putting the books in alphabetical order.

問題34：Another student worried that younger readers might not find suitable stories.

問題35：On Friday, some younger students visited and chose books without asking for help.

問題36：Last winter, our town held an exhibition about everyday sounds.

問題37：Visitors could listen to recordings, such as a train arriving or rain falling on a roof.

問題38：We wanted to use difficult words, but our teacher asked who would read our explanations.

問題39：Some visitors were younger children, so we changed the sentences and added pictures.

問題40：I learned that communication is not only about speaking correctly.

全40問の模範解答・和訳・文法解説

3語表現は短いから簡単というわけではありません。三単現・助動詞・過去形・be動詞の規則を守り、意味が通るかを確認します。読解は本文中の根拠を見つけ、意味の区切りはただ単語を分けるのではなく英文の構造を表すようにします。言い換えが自然なら複数の別解を認めます。

解答1〜10｜独自3語表現

解答1：I need help.
和訳：私は助けが必要です。／解説：I／need／help の3語。need は一般動詞で、主語 I の現在形。

解答2：We can try.
和訳：私たちは試すことができます。／解説：We／can／try。助動詞 can の後は原形。

解答3：She likes books.
和訳：彼女は本が好きです。／解説：She／likes／books。三単現の likes。

解答4：They chose books.
和訳：彼らは本を選びました。／解説：They／chose／books。choose の過去形 chose。

解答5：Please speak slowly.
和訳：ゆっくり話してください。／解説：Please／speak／slowly。slowly は動詞を修飾する副詞。

解答6：I feel ready.
和訳：私は準備ができていると感じます。／解説：I／feel／ready。feel の後に形容詞 ready。

解答7：We learned something.
和訳：私たちは何かを学びました。／解説：We／learned／something。過去形 learned。

解答8：The clock stopped.
和訳：時計が止まりました。／解説：The／clock／stopped。stop の過去形は stopped。

解答9：We checked again.
和訳：私たちはもう一度確認しました。／解説：We／checked／again。again は副詞。

解答10：They were surprised.
和訳：彼らは驚いていました。／解説：They／were／surprised。人の気持ちは surprised。

解答11〜20｜英文法の書き換え

解答11：She doesn’t like books.
解説：doesn’t の後は原形 like。

解答12：Did they choose books?
解説：did の後は原形 choose。

解答13：We cannot try.
解説：cannot の後は原形。can’t も可。

解答14：He needs help.
解説：三単現の needs。

解答15：Could you speak slowly, please?
解説：Could you＋動詞原形。

解答16：I felt ready.
解説：feel の過去形 felt。

解答17：We learn something.
解説：We の現在形は learn。

解答18：The clock did not stop.
解説：did not の後は原形 stop。

解答19：She checked again.
解説：過去形 checked は主語が変わっても同じ。

解答20：They are surprised.
解説：they の現在 be動詞は are。

解答21〜25｜創作スピーチA

解答21：A small reading corner.
根拠・解説：第1文に目的。

解答22：Nobody knew how to organize them.
根拠・解説：第2文で問題を示す。

解答23：Easy, medium, and challenging.
根拠・解説：第5文の3分類。

解答24：Younger students chose books without asking for help.
根拠・解説：第6文の結果。

解答25：Who will use it?
根拠・解説：最終文。利用者への視点。

解答26〜30｜創作スピーチB

解答26：Everyday sounds.
根拠・解説：第1文の展示の主題。

解答27：A train arriving or rain falling on a roof.
根拠・解説：第2文の二つの例のどちらかでよい。

解答28：Some visitors were younger children.
根拠・解説：第4・5文。聞き手に合わせるため。

解答29：A bicycle bell.
根拠・解説：第6文。

解答30：It involves noticing what other people need, not only speaking correctly.
根拠・解説：第8・9文をまとめる。

解答31〜40｜意味の区切りの例

解答31：Our class wanted to create / a small reading corner / near the school garden.
区切りの理由：誰が何をしたいか→目的語→場所。

解答32：At first / everyone brought books / but nobody knew how to organize them.
区切りの理由：時点→行動→逆接。

解答33：One student suggested / putting the books in alphabetical order.
区切りの理由：主節と提案内容。suggest の後に動名詞。

解答34：Another student worried / that younger readers might not find suitable stories.
区切りの理由：worried の内容を that 節で説明。

解答35：On Friday / some younger students visited and chose books / without asking for help.
区切りの理由：時→出来事→without 以下。

解答36：Last winter / our town held an exhibition / about everyday sounds.
区切りの理由：時→主な行動→展示の主題。

解答37：Visitors could listen to recordings / such as a train arriving / or rain falling on a roof.
区切りの理由：主節→具体例二つ。

解答38：We wanted to use difficult words / but our teacher asked / who would read our explanations.
区切りの理由：対比の but と間接疑問。

解答39：Some visitors were younger children / so we changed the sentences / and added pictures.
区切りの理由：理由→so の結果→もう一つの行動。

解答40：I learned / that communication is not only about speaking correctly.
区切りの理由：学んだ内容を that 節で示す。

3語表現が言えるのに長文・英作文で止まる場合の診断

3語を見ずに言えるなら、まずそれを別の主語・時制へ変えられるか試してください。She likes books. から She doesn’t like books. へ変えられなければ、基礎文法の復習が優先です。一方で短文は正しく書けるのに創作スピーチで内容が分からない場合は、接続語・修飾語・指示語の対象を確認します。音読だけ増やすのではなく、どこで意味が切れているかを調べましょう。

暗唱中に止まる場合、覚えられない箇所の直前にある文を日本語で説明してみます。文章全体の構造が分かれば次に何を言うかを思い出しやすくなります。学校の原稿に自分の言葉を勝手に加えてよいかは担当教員に確認し、許可された練習の範囲で言い換えや表現を試してください。

14日間の自主練習モデル｜単語→短文→意味の流れ→暗唱

• 1〜3日目：問題1〜10の3語表現を音・意味・語順で確認し、翌日に白紙から書く。
• 4〜6日目：問題11〜20の書き換え。三単現・過去形・助動詞を整理。
• 7〜9日目：スピーチAを読み、誰のための工夫か本文から答える。意味の区切りも確認。
• 10〜11日目：スピーチBを読み、聞き手に合わせて説明を変えた理由を確認。
• 12日目：問題31〜40で区切りを練習し、短いまとまりだけ原稿を見ずに再現。
• 13日目：誤答した問題と止まった文だけ再テスト。
• 14日目：学校の正式な原稿・教科書の現在範囲に戻り、表現と文法を照合する。

この14日計画は慶英会が考えた家庭学習例であり、隆徳館中学校の正式な行事日程や暗唱の採点基準ではありません。12月のコンテストに向けた学習が必要な場合も、現年度の参加条件、指定原稿、制限時間を学校の最新案内で確認してください。学校の課題が多い日には、暗唱を短くして睡眠と提出物を優先して構いません。

保護者が確認できる項目

家庭では、3語をスムーズに言えたかだけでなく「誰が何をする文か」「現在・過去を変えると動詞がどうなるか」「スピーチ全体で何を伝えようとしているか」を日本語で確認できます。発音の細部を保護者だけで判定する必要はなく、学校で認められた音声教材と先生の指導に従いましょう。暗唱の原稿や録音を本人・学校の許可なくインターネットへ公開しないようにしてください。

よくある質問

Q. ここにある3語は隆徳館の正式な配布リストですか

いいえ。学校公式が示す3ワードを連結する学習形式を参考に、慶英会が独自に選んだ一般的な英文です。学校の正式な語句一覧や範囲は本人の教材・配布資料を確認してください。

Q. レシテーションコンテストの指定スピーチですか

違います。本文の2本は慶英会が新たに創作したものです。学校が使用する演説や名文を転載・再現していません。2026年の具体的な開催日・採点法・語数は学校の案内が優先です。

Q. 3語を暗記すれば学校の定期テストで必ず得点できますか

得点を保証するものではありません。短い表現の正確さと、学校の出題範囲、長文・英作文の技能は別に確認する必要があります。返却答案の失点原因を特定して復習してください。

Q. 中1で難しい接続詞や関係代名詞を含む文を使うべきですか

未習なら無理に解く必要はありません。学校で学んだ現在形・過去形・助動詞などの範囲から選び、短い一文を確実に使えることを優先します。

Q. 発音が不安なときはどう練習しますか

学校で使用を認められた音声や先生の指示を聞き、意味のあるかたまりをゆっくり音読します。速さを競わず、伝わる区切りと正確な意味を優先してください。

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• 隆徳館中学校の学校英語・定期テストと毎朝の特設・独自24問：学校の総合的な学習方法。
• 隆徳館中学校のマンツーマンオンライン英会話・独自40問：3語表現を会話で使う練習。

参考にした主な公式情報

• 学校法人沖学園 隆徳館中学・高等学校｜グローバル教育（3ワードを連結するENGLISH SIGHT WORD、毎年12月の英語暗唱コンテストの紹介。2026年10月29日確認）

ここに掲載した3語表現、創作スピーチ、40問、全解答、区切り例、14日計画は慶英会の独自制作物です。学校の教材・正式な単語一覧・コンテスト原稿・考査問題を転載・復元・予想するものではありません。学校から配布される現年度の正式案内を優先してください。