立教女学院小学校の英語グループ発表が苦手な小5・小6へ｜役割分担・意見・質問の独自40問

結論：立教女学院小学校（東京都杉並区）の小学5・6年生で、英語のグループプロジェクトや発表の際に「自分の役割を英語で伝えられない」「友達との意見が違うと話が止まる」「質問を受けると台本しか読めない」ときは、①意見を一文、②理由を一文、③相手へ質問、④役割分担、⑤確認できない条件は正直に伝える練習を段階的に行ってください。難しいスピーチ原稿を丸暗記する前に、協働のための短い実用英語を使えることが重要です。

学校の英語対策を総合的に確認する方へ：立教女学院小学校の英語対策完全ガイド（小1〜小6・授業時数・EAC交流・英検・進学・独自40問）から、今の学年に必要な基礎と家庭学習を確認できます。本記事はそのうち個別技能を深める専門教材です。

学校公式『教科紹介』によれば、小5・小6の英語は週2回で、高学年ではチームで行うプロジェクト活動が中心です。日本人教諭1名と外国人教諭3名が、活動内容に応じて10人程度の小グループ、半分のクラス、全体の活動を柔軟に組み合わせます。公式の2026年10月23日の『6年英語 授業風景』でも、6年生が英語の授業で相談や動きをつけたグループ活動に取り組む様子が紹介されています。

既存の『立教女学院小学校から中学校への内部進学英語準備』とは検索意図を分け、この記事は小学校高学年の英語プロジェクトで他者と協働するための会話・読解・短文英作文に限定します。慶英会が創作した4つの架空プロジェクト英文・全文和訳・32読解問題と英作文8問、独自40問・全解答解説を公開します。学校の実際の作品・配布教材・授業の台本を転載していません。

立教女学院小学校の英語授業を正確に理解する

学年・項目	学校公式で確認できること	家庭での自主学習
小1・小2	週1回、英語の音・ゲーム・歌など	意味の分かる短い語を使う
小3	週1.5回	聞く・話す・読む技能を少しずつ
小4～小6	週2回	本人の学年の既習文法を確認
小5・小6	チームで行うプロジェクト活動が中心	提案・質問・説明を英語に
少人数・グループ編成	10人前後・半クラス・学年全体等の柔軟な編成	相手に合わせた説明
小学校から中学校	希望者は校長推薦で原則進学可能。学習・生活に条件	中学入学を無条件保証とは扱わない

学校公式出典：立教女学院小学校・教科紹介、2026年10月23日・6年英語授業風景、同・よくある質問（2026年11月4日確認）。実際のプロジェクトの提出物・採点の方法は学校の現行指示を優先してください。

英語でチーム学習をするときの6つの表現

場面	使いやすい英文	伝えること
自分の意見	I think we should use larger letters.	提案を明確にする
理由を尋ねる	Why do you think so?	相手の理由を聞く
担当する	I will draw the pictures.	自分の作業を伝える
役割を確認	Who will check the numbers?	作業の抜けを防ぐ
意見を尊重	I understand your idea, but I have a concern.	否定だけで終えない
不明点を共有	We need to ask the teacher before deciding.	確認してから結論を出す

グループ発表では英語を長く話すことより、他の人が何を考えているかを理解し、役割を確認することが重要です。質問を聞いて答えが分からなければ『I am not sure yet. Let’s check it.』と正直に伝える方法もあります。

小5・小6の家庭でできる7日間の練習

日	課題	確認すること
1	好きな課題について意見一文・理由一文	主張と理由
2	家族へWhy／Whichを使った質問を二つ	疑問詞の使い方
3	創作英文Aの役割分担を読む	担当と締切
4	創作英文Bの理科の説明を読む	事実と未確認の原因
5	創作英文Cの案内を読む	場所と条件
6	創作英文Dのテーマ選びを読む	意見の相違と合意
7	学校での別の題材を一分で説明する	暗記に頼らない発話

これは慶英会による家庭学習の例です。学校が指定するグループ人数・英語発表の語数や課題のテーマを再現するものではありません。学校でのプロジェクト・宿題を優先してください。

慶英会オリジナル4プロジェクト・40問｜全訳・模範解答

以下の活動・登場人物・調査人数・台本は全て慶英会の創作です。立教女学院小学校の実際の授業、作品、調査や児童の発表ではありません。まず英文の内容を理解し、質問の意味を確認してから答えを読んでください。

A｜図書コーナーの改善を提案する

Four imaginary classmates prepared an English poster about their school reading corner. Aya wanted to add more animal stories, but Mika suggested asking younger pupils first. The group interviewed twelve pupils. Seven preferred animal stories, three liked mysteries, and two wanted books about space. At first, Aya wrote, ‘Everyone loves animal stories.’ Mika explained that their survey did not include everyone. They changed the sentence to, ‘Seven of the twelve pupils we asked preferred animal stories.’ Aya agreed to write the main message, Mika planned to check the numbers, Sara offered to draw pictures, and Naomi would practice answering questions. They needed to finish the draft by Thursday and rehearse the presentation on Friday. When their teacher asked what they had not checked, Naomi replied that they still needed to know which books were easy for younger pupils to read.

Q1～Q8｜協働・条件・理由を読む

• Q1. 調査に回答した児童の人数は？
• Q2. 動物の本を好んだ人数は？
• Q3. アヤの元の文が誤りだった理由は？
• Q4. 数字の確認を担当するのは誰？
• Q5. 質疑応答を練習するのは誰？
• Q6. 下書きの締切はいつ？
• Q7. 発表の練習はいつ？
• Q8. まだ調べていない内容は？

英文の全文和訳

架空の4人のクラスメートは学校の読書コーナーを改善する英語ポスターを準備しました。アヤは動物の本を増やしたかったのですが、ミカは年下の児童へ先に尋ねるよう提案しました。12人を調べると7人が動物、3人がミステリー、2人が宇宙の本を希望しました。アヤは『全員が動物の本を好き』と書きましたが、ミカは全員へ聞いたわけではないと説明しました。『質問した12人中7人が動物の本を好んだ』と修正しました。アヤは主文、ミカは数字の確認、サラは絵、ナオミは質疑応答を担当します。木曜までに下書きを終え金曜に練習する必要があります。先生が未確認の点を尋ねると、ナオミは年下の児童にとってどの本が読みやすいかをまだ調べていないと答えました。

模範解答と本文の根拠

• Q1. Twelve pupils.　解説：12人。
• Q2. Seven.　解説：7人。
• Q3. She claimed everyone liked animal stories without asking everyone.　解説：全体への一般化。
• Q4. Mika.　解説：役割分担。
• Q5. Naomi.　解説：質問の担当。
• Q6. By Thursday.　解説：byは期限。
• Q7. On Friday.　解説：金曜。
• Q8. Which books were easy for younger pupils.　解説：読書難度。

B｜理科実験のポスターを協力して作る

A team of four pupils wanted to show how seeds grow. Yui planted three bean seeds in one pot, and Rina planted three more in another pot. They used the same kind of soil and gave both pots the same amount of water. One pot was near a sunny window, while the other was in a darker corner. After one week, the first plants were taller. A team member suggested writing, ‘Sunlight is the only reason.’ The others pointed out that the two places also had different temperatures. They decided to write a more careful conclusion and repeat the activity with both pots in the same room. Yui would explain the question, Rina would describe the method, Kana would read the results, and Momo would answer the audience’s questions. Before presenting, they agreed that each member should be able to explain the main idea, not just memorize her own part.

Q9～Q16｜協働・条件・理由を読む

• Q9. 使った豆の種は合計何粒？
• Q10. 二つの鉢で同じにした二条件は？
• Q11. 変えた条件の一つは？
• Q12. 結論を断定できない理由は？
• Q13. 次の実験の改善は？
• Q14. 結果を説明する担当は？
• Q15. 質問への対応担当は？
• Q16. 全員が発表前に理解すべき内容は？

英文の全文和訳

4人の児童が種の成長を示す理科ポスターを作りました。ユイは豆の種を3粒一つの鉢へ、リナは別の鉢へ3粒植えました。同じ土を使い同じ量の水を与えました。一方は日当たりのよい窓辺、もう一方は暗い場所に置きました。一週間後、最初の鉢の植物が高くなりました。あるメンバーは『日光だけが唯一の原因』と書こうとしましたが、温度も違うと指摘されました。そこで慎重な結論を書き、同じ部屋で再実験することにしました。ユイは問い、リナは方法、カナは結果、モモは質問への対応を担当します。発表前に全員が自分の担当だけを暗記するのでなく主題を説明できるようにしようと決めました。

模範解答と本文の根拠

• Q9. Six.　解説：3+3=6。
• Q10. The soil type and the amount of water.　解説：比較の条件。
• Q11. The amount of sunlight.　解説：日光の量。
• Q12. The two places also had different temperatures.　解説：別の要因。
• Q13. Use the same room for both pots.　解説：部屋の条件をそろえる。
• Q14. Kana.　解説：担当の名前。
• Q15. Momo.　解説：質疑応答。
• Q16. The main idea of the whole project.　解説：各自の部分だけでは不足。

C｜地域の道案内を英語で紹介する

A group made a small English guide to help visitors find the community library. Their first map showed the library next to a park, but the writing was too small. One visitor said it was difficult to read the street names. The group suggested using larger letters and fewer sentences. Emi wanted to add an English recording, while Akari wondered whether everyone could play audio on a phone. They decided to provide both written directions and an optional recording. Their sample directions said, ‘Go straight for two minutes. Turn right at the traffic light. The library is on your left.’ During rehearsal, a friend asked whether the library opened on Sundays. Nobody knew. Instead of guessing, the group wrote a note to ask the library staff. They learned that giving correct information was more important than answering every question immediately.

Q17～Q24｜協働・条件・理由を読む

• Q17. 案内する目的地は？
• Q18. 地図の最初の問題は？
• Q19. 音声だけにしなかった理由は？
• Q20. 通りを進む時間は？
• Q21. 信号ではどちらへ曲がる？
• Q22. 図書館は道のどちら側？
• Q23. 未確認だった営業時間の条件は？
• Q24. 分からないときにする対応は？

英文の全文和訳

グループは来訪者が地域の図書館を見つけられるよう英語の案内図を作りました。最初の地図は図書館が公園の隣だと示しましたが、文字が小さすぎました。来訪者は通りの名前が読みにくいと言いました。グループは大きい文字と少ない英文を提案しました。エミは英語音声を追加したかったのですが、アカリは誰でもスマホで再生できるとは限らないと考えました。そこで文字の案内と任意の音声の両方を用意しました。例の案内は『2分まっすぐ進み、信号を右へ曲がると、左側に図書館があります』でした。練習中に友人から日曜に開いているか尋ねられましたが、誰も知りませんでした。推測せず図書館職員へ尋ねることにし、すぐ全問に答えるより正しい情報が重要だと学びました。

模範解答と本文の根拠

• Q17. The community library.　解説：図書館。
• Q18. The writing was too small.　解説：小さな文字。
• Q19. Not everyone may be able to play audio.　解説：利用可能性の違い。
• Q20. Two minutes.　解説：for two minutes。
• Q21. Right.　解説：turn right。
• Q22. On the left.　解説：on your left。
• Q23. Whether the library opens on Sundays.　解説：日曜の開館。
• Q24. Ask the library staff instead of guessing.　解説：推測で答えない。

D｜英語の発表で意見が違ったとき

Three friends wanted to choose a topic for their final project. Sara wanted to explain how to reduce food waste, Mei preferred a project about local animals, and Hana suggested comparing different ways to study English. They had only two weeks to prepare. At first, each pupil tried to convince the others that her idea was best. Their teacher asked the group to agree on criteria before choosing. They wrote down three questions: Could they find reliable information? Could they collect evidence safely? Could they explain the main idea in simple English? After comparing the three topics, they chose food waste because the school lunch staff could explain how leftovers were counted. They planned to ask permission before collecting any information. Mei agreed to work on the survey, Hana would prepare the English script, and Sara would design the poster. They learned that working together did not require everyone to have the same first idea.

Q25～Q32｜協働・条件・理由を読む

• Q25. 準備に使える期間は？
• Q26. サラが最初に提案したテーマは？
• Q27. メイが提案したテーマは？
• Q28. 選ぶ基準は合計何種類？
• Q29. 最終的に決めたテーマは？
• Q30. 誰へ情報収集の相談ができる？
• Q31. 英語の台本を担当する生徒は？
• Q32. チームが学んだことは？

英文の全文和訳

3人の友達が最終プロジェクトのテーマを決めようとしました。サラは食べ物の廃棄を減らす方法、メイは地域の動物、ハナは英語の勉強法の比較を提案しました。準備期間は2週間でした。最初はそれぞれ自分の考えが最良だと説得しようとしましたが、先生は選ぶ前に基準を決めるよう促しました。信頼できる情報が得られるか、安全に根拠を集められるか、簡単な英語で主題を説明できるかの三つを基準にしました。比較の結果、学校の給食職員が残飯数の測り方を説明できるため食品廃棄を選びました。資料を集める前に許可を得ることにし、メイは調査、ハナは英語の台本、サラはポスターを担当します。協働は最初から全員同じ意見を持つことではないと学びました。

模範解答と本文の根拠

• Q25. Two weeks.　解説：2週間。
• Q26. Reducing food waste.　解説：食品廃棄。
• Q27. Local animals.　解説：地域の動物。
• Q28. Three.　解説：3つ。
• Q29. Reducing food waste.　解説：比較結果。
• Q30. The school lunch staff.　解説：給食職員。
• Q31. Hana.　解説：役割を読む。
• Q32. Cooperation does not require everyone to start with the same idea.　解説：初期意見の違いを認める。

E｜提案・質問・英作文の8問（Q33～Q40）

• Q33. 『私はポスターの絵を担当します』を英語に。
• Q34. 『あなたはどの役割をしたいですか』を丁寧に質問。
• Q35. 『彼女はもっと大きい文字を使うべきだと提案しました』を英語に。
• Q36. 『その情報はまだ確認されていません』を英語に。
• Q37. 誤り訂正：Does she knows the answer?
• Q38. 誤り訂正：Our group decide to make a map yesterday.
• Q39. 『まず全員の意見を聞いてから決めましょう』を英語に。
• Q40. 『私たちはまだ答えが分からないので職員に質問します』を英語に。

E｜全模範解答と解説

• Q33. I will draw the pictures for the poster.　解説：担当をwillで表現。
• Q34. Which role would you like to take?　解説：whichとwould like。
• Q35. She suggested using larger letters.　解説：suggest＋動名詞。
• Q36. That information has not been confirmed yet.　解説：現在完了受動態・未確認。発展問題。
• Q37. Does she know the answer?　解説：Doesの後は原形。
• Q38. Our group decided to make a map yesterday.　解説：yesterdayに過去形。
• Q39. Let’s listen to everyone’s ideas before deciding.　解説：before＋動名詞。
• Q40. We do not know the answer yet, so we will ask the staff.　解説：事実と次の行動を示す。

答え合わせ後の改善

範囲	失点の例	次の練習
A｜読書コーナー	担当・人数・締切を取り違える	Who／How many／By when
B｜理科の発表	変化の原因を日光だけと断定する	別の条件を見つける
C｜道案内	音声を全員が利用できると推測	相手の事情と確認
D｜テーマ選び	異なる意見を尊重せず多数決だけ	合意のための基準を作る
E｜英作文	疑問文・三単現・主語が不正確	本人の課題で別文へ

保護者向けFAQ

立教女学院小学校の5・6年生の英語は週何回ですか？

学校公式『教科紹介』では4～6年生の英語は週2回です。

高学年ではグループプロジェクトを行いますか？

学校公式は小5・小6でチームによるプロジェクト活動を中心に行うと明記しています。

一クラスを常に10人ずつに分けますか？

常に同じ人数ではなく、内容に応じて10人前後・半クラス・全体など柔軟に編成すると説明しています。

グループ英語で間違えたら減点されますか？

学校の評価基準は担当教員の現行指示が優先です。本記事は正確な英語と協働を練習する自主教材です。

小学校の英語に慣れていれば中学入学後の英語も必ず簡単ですか？

中学校では体系的な英文法の学習が進むため、聞く・話す・書く力を別に確認してください。

内部進学は無条件ですか？

希望者は校長推薦で原則進学できますが、学校公式FAQは学習面・生活面の課題によって推薦できない場合があると説明しています。

この記事の40問は学校の実際のグループ活動ですか？

いいえ。慶英会が創作した教材であり、学校の配布物・作品・定期試験を転載していません。

英語が苦手ならまず何をしますか？

本人が現在学んでいる語彙・短文を確認し、意見・質問・担当を一文で説明する練習から始められます。

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• 立教女学院小学校・教科紹介：高学年英語のチームプロジェクト
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