大妻中3GS「AIと人間の共存」の英語スピーチ｜国のリーダー役・独自32問と全解答

大妻中学校の中学3年生がGS（グローバルスタディーズ）で学ぶ英語は、単語・文法の暗記だけではありません。大妻中学高等学校の2026年7月9日付「大妻生おすすめの授業」では、中3の生徒が国際的な問題を考えるGS授業について紹介し、「AIと人間の共存」をテーマに、先進国のリーダーになりきってスピーチ原稿を書く学習例を伝えています。これは2026年の生徒による実施報告で、学校が今後すべての年度・クラスで同じ国・テーマ・語数を指定すると公表したものではありません。現年度の課題名、参考資料、提出条件、AI利用の許可は学校の正式な指示を優先してください。

この種の課題で失点しやすいのは、①AIに賛成か反対かだけで結論を終える、②「国のリーダー」の立場が曖昧なまま一般論を書く、③根拠のない統計や国際規制を断言する、④AIに全文を書かせて文法・内容を自分で説明できない、⑤質問を受けると反対意見へ応答できない、といった場面です。この記事では学校の一次資料とOECDのAI原則、UNESCOの生成AIと教育に関するガイダンスを区別し、英語スピーチの構成、自作の英文例、意見の対立を整理する表、独自32問・全解答、21日間の練習をまとめました。学校の生徒作品や本番の発表原稿は転載していません。

結論：AIと人間の「共存」を英語で説明する際には、AIの役割・人間が担う責任・危険への対策をセットで述べると論旨が明確になります。例えば、AIが学習を助けることは認めても、個人情報の保護、判断の説明、誤りが起きたときの人間による確認について具体策を加えます。学年の授業で使っていない難しい構文を大量に足すより、AI can help students learn, but teachers should check important decisions. のような意味の通る短文から始め、主張を自力で説明できるようにしましょう。

大妻中3のGSで国際的な論点を英語で説明したら、高2以降の授業の読解へつなぐ：大妻公式の学習の流れは、高2から志望進路に応じた科目編成へ進み、英語が発展・標準クラスに分かれると説明しています。高2・高3の進路別英語と独自長文32問では、環境・公共政策を題材に主張・理由・反対意見を読み分ける教材を掲載。中3GSの正式な課題を高校の全生徒が同じ形式で履修すると推測しないでください。

大妻中3GSの社会問題スピーチからニュース報道の英語へ：2026年のGSではAIと人間の共存の政策スピーチ、2025年のTGGでは中2・中3が英語でニュースを作成した記録があります。TGGのオリジナル英語ニュースと独自32問では、現実の事実・出典、まだ決定していない計画、本人の意見を混同せず伝える学習ができます。GSの原稿とTGGの台本は別の活動であり、学校の本番教材を再現したものではありません。

大妻の中3GSで社会問題を英語で発表したら、高校の論理的読解・英作文へ発展させる：学校の高1英語は既習文法を使った発信、高2は複雑な社会問題の長文と主張の英文作成、高3は大学入試過去問を通した主体的な読解を重視します。大妻高校の英語3年間・英検2級から準1級のオリジナル32問では、AIと人間の役割を考えたGSのように利点とリスクを分ける読解・英作文を学べます。GSの正式な課題と検定出題は別です。

関連教材：大妻のGS・模擬国連・英語キャンプの違いは制度、タブレット英作文からスピーチへ・独自32問は原稿の再現性、中2の英語×地理プレゼンは調査した根拠を英語で示す方法を扱います。本記事は中3の「AIと人間の共存」について論点・英文・質疑応答を作る練習に特化しています。

大妻中3GSの公式事例｜どこまで学校が公表している？

一次情報	確認できる内容	記事で勝手に決めないこと
2026年7月9日「大妻生おすすめの授業」	中3PR部メンバーがGS英語授業の学びを紹介	すべての年度・生徒の必修テーマであるという断定
同記事のテーマ紹介	中3ではAIと人間の共存を扱い、先進国のリーダー役でスピーチ原稿を作る実践例	どの先進国を担当するか、国別の具体的政策、採点基準、原稿の語数
学校公式「英語」中3	社会的話題・グローバル課題・異文化理解と論理的な英語発信を重視	GSの英語成果を英検準2級の正式な出題形式と同一視すること
OECD AI原則・UNESCOガイダンス	プライバシー、公平性、説明責任、人間中心の利用などの視点	これらの国際資料を大妻の校内採点表や発表の提出要件と扱うこと

大妻の英語科公式サイトは中3で社会的な話題・異文化理解などを扱い、自分の意見を論理的に発信する力を伸ばすと説明します。これがGSの議論に役立つ一方、英検準2級の級別の問題形式や学校の英文法の小テストと、GSのスピーチは別の学習成果です。「国際問題の背景を理解する」「理由を英文にする」「相手の質問へ答える」の三つを分けて確かめることが必要です。

国のリーダーになりきって考える際、現実の国の国家元首や現行政策を根拠なしに創作すると、情報が不正確になるおそれがあります。本記事では、個別の実在国家の政府の公式立場を代弁せず、「仮想の先進国リーダー」という学習上の役割として例文を作ります。現実の国を担当する学校課題の場合は、政府・国際機関等の公式資料を確認してからその国の立場を書き、個人的な意見と区別してください。

「AIとの共存」は賛成・反対だけではない｜4つの論点

論点	AIの利点として考えられること	人間側で確認すべきこと
教育	一人ひとりに合う練習や情報の整理	本人の理解を失わない、教師の指導を置き換えない、利用年齢・個人情報
医療・福祉	大量のデータの整理・判断を支える情報	誤りや偏り、説明可能性、適切な専門職の監督
職業・仕事	反復作業の補助、研究と創造の支援	人の技能の再訓練、働く人への影響、公平な導入
行政・社会	情報アクセスや手続を助ける可能性	差別的判断、個人情報、結果の説明と異議申立て

これらは一般的な論点を整理した慶英会の表で、大妻のGS授業の正式な発表要件や学校の立場ではありません。OECDのAI原則では公正さ・プライバシー・透明性・安全性・説明責任などを重視しています。UNESCOの教育向けガイダンスも学習者のプライバシーと人間中心の関わりを重視します。スピーチに全て詰め込むのではなく、本人が理解できる一領域を選び、利点と限界を一つずつ説明すると論旨が通りやすくなります。

立場を明確にする5段階｜国のリーダー役の英語スピーチ

段階	書くべき内容	短い英文例（慶英会独自）
①立場	国の代表という役割と中心となる主張	As the leader of a fictional country, I believe AI should support people.
②背景	なぜその問題が社会にとって重要なのか	AI is already changing how people learn and work.
③提案	何を実行すべきか、誰が行うか	Schools should teach students how to check AI-generated information.
④安全策	どんなリスクがあり、どう管理するか	Human teachers should protect students’ privacy and review important decisions.
⑤結び	一番伝えたいことを簡潔に言い直す	Let us use AI to support people, not to replace their judgment.

話す順番は、our goal → one benefit → one risk → our policy → our conclusion のように並べ替えることもできます。大切なのは、We must ban all AI. と言い切る一方で学習利用も推奨しているなど、同じ原稿内で主張が矛盾しないことです。国としての方針を書くなら「誰が」「何を」「どの目的で」実行するかが説明できる形にします。数字や法律名を使いたい場合は公的資料で確認できたものだけ引用し、出典がない数値を補ってはいけません。

【慶英会独自スピーチ全文】仮想の国のリーダーとして発表

Sample Speech — Working with AI, Not Depending on It

Good morning, everyone. I speak as the leader of a fictional country. We believe that artificial intelligence can improve education and help people solve problems. For example, students can use AI to practise English and receive suggestions for their writing. However, AI can make mistakes, and people may trust an answer without checking it. It can also raise questions about privacy and fairness. Therefore, our country proposes three actions. First, schools should teach students how to check information. Second, teachers should guide students when AI tools are used for learning. Third, people should know who is responsible when an AI system causes a problem. We do not want machines to make every decision for us. We want people to use technology carefully and think independently. Thank you for listening.

この英文は慶英会の完全オリジナルで、学校の生徒が提出した原稿でも、2026年に大妻で指定されたテーマ・語数・評価要件を再現したものでもありません。「仮想の国」と明示しているので、実在する国家の政策と混同しないでください。文中の proposes three actions に合わせて、その後の First, Second, Third の項目が三つになっているか数えると、論理的な構成を確認できます。

内容を読むと、導入でAIの学習支援という利点を認めつつ、問題点として誤情報・プライバシー・公平性を挙げています。そして学校の情報検証、教師の関わり、責任の所在という行動案を述べ、結びで人間の判断を重視します。学校の難度に合わせて文章を短くしても、主張・根拠・提案・結びの流れが残るようにするとよいでしょう。

同じ政策でも立場が違えば主張が変わる｜反対意見への答え方

反論例1：AI can help more students, so why do we need teachers? → AI can be useful, but teachers understand students’ needs and can check important information. と答えれば、相手の利点を認めたうえで人間の役割を説明できます。

反論例2：Strict rules may slow down innovation. What is your response? → We should support innovation while protecting privacy and fairness. Good rules can help people trust new technology. という答え方もあります。安全性と技術発展のトレードオフについて、二者択一ではなく条件を整理する練習です。

反論例3：How will students know when an AI answer is wrong? → They should compare important facts with reliable sources and ask a teacher when they are unsure. とすれば、検証の方法を具体化できます。「AIはいつも誤る」「AIは常に正しい」といった極端な主張ではなく、人間が確認すべき場面を示すことが大切です。

英語の言い換えと文章のつながり｜中3が使いやすい12表現

表現	意味・使い方
I believe that …	私は〜だと考える。主張を示す
From our perspective, …	私たちの立場では〜。視点を明示
For example, …	例えば。具体例へ進む
However, …	しかし。対立する面を示す
One concern is that …	懸念の一つは〜。課題を述べる
We propose that …	私たちは〜を提案する
should + 動詞原形	〜すべき。提案の表現
must + 動詞原形	強い必要性を示す。使い過ぎに注意
be responsible for …	〜に責任を持つ
protect personal information	個人情報を守る
verify information	情報を検証する
make decisions	判断する

AI can make mistakes. の can は「間違える場合がある」という可能性です。AI always makes mistakes. のような断定とは意味が異なります。また should と must では強さが違い、国としての提案を一律の禁止命令にしてしまわないよう、主張の強弱を選びましょう。本人が文の意味を理解せずに政策用語を羅列してもスピーチが長くなるだけなので、学校で習った接続表現を使い、文のつながりが説明できる状態を優先します。

自分で書いたつもりの英文を点検する4行メモ

欄	確認項目	改善例
Claim（主張）	誰が何をすべきかが一文で分かる？	Schools should teach AI literacy.
Reason（理由）	なぜそうすべきか説明できる？	Students need to recognise errors in AI outputs.
Evidence（根拠）	実在の統計・ルールを主張するなら公式出典がある？	出典を確認できない数字・国家名は削除する
Response（応答）	反対意見が来たら一文で説明できる？	We support useful AI while keeping human oversight.

実際に学校へ提出する際には、生成AIや翻訳・文法チェッカーの利用可否を授業担当に確認します。学校側が独力で原稿を書くよう指示しているなら、その条件を守ってください。外部のAIを使うことが認められる自主練習でも、個人情報や学校内の非公開資料を無断で入力せず、出力された文章の意味・事実・出典を本人が検証できる状態にする必要があります。この記事自体はAIに課題を丸投げする方法ではなく、自力で考えた意見を短く正確な英語にする教材です。

【慶英会独自32問】GSの制度・英文構成・読解・反論

以下の問題は慶英会のオリジナル32問です。学校の実際のGS授業の提出課題・採点表、英検の過去問、OECD・UNESCOの公式テストではありません。1〜8は学校公式情報の読み分け、9〜16は英語表現・文法、17〜24は上記オリジナルスピーチの内容理解、25〜32は質疑応答と判断を確認します。自由回答には意味の通る別解もあり、学校の指定表現がある場合はそちらが優先です。

A｜公式情報と役割（問1〜8）

• 問1：2026年の学校記事が紹介した中3GSのテーマは？
• 問2：その授業でどんな役割の原稿を書くと紹介された？
• 問3：2026年の記事から毎年同一のテーマが全員必修と断定できる？
• 問4：学校英語科が中3で重視する発信は？
• 問5：OECDの原則が重視する観点を二つ。
• 問6：学校からAI利用禁止の指示があった場合は？
• 問7：『先進国リーダー』を演じるなら実在国の統計を創作してよい？
• 問8：GSのスピーチと英検準2級の形式は同一？

B｜文法と論理の接続（問9〜16）

• 問9：AI (help / helps) students learn.
• 問10：Teachers should (check / checks) important information.
• 問11：We want (protect / to protect) privacy.
• 問12：Howeverは理由・逆接のどちら？
• 問13：『AIには誤りがある場合がある』を英語で。
• 問14：『私たちはこの政策を提案します』を英語で。
• 問15：The system should be (safe / safely) for students.
• 問16：『人間が判断を確認すべき』を英語で。

C｜オリジナルスピーチの読解（問17〜24）

• 問17：Who is the speaker in the model speech?
• 問18：What benefit of AI in education is mentioned?
• 問19：What mistake may people make about AI answers?
• 問20：What two social concerns are mentioned?
• 問21：What is the first proposal?
• 問22：Who should guide students when they use AI for learning?
• 問23：What is the third proposal about?
• 問24：Does the speaker want AI to make every decision?

D｜質疑応答と責任ある判断（問25〜32）

• 問25：Why should students check AI information? に理由を答える。
• 問26：What should teachers do? に答える。
• 問27：What is one risk of AI? に答える。
• 問28：How can we protect privacy? に一つ提案。
• 問29：AIは便利だからルール不要だという反論に答える。
• 問30：反論が聞こえなかったときの丁寧な英語は？
• 問31：出典不明の『80% of countries …』を原稿に入れてよい？
• 問32：『人間とAIが協力するべき』を理由付き英語一文で。

独自32問の全解答・理由

A｜公式情報と役割（解答1〜8）

• 1：AIと人間の共存。　2026年生徒の公式紹介に記載。
• 2：先進国のリーダー役。　実在国の正式政策を捏造してはいけない。
• 3：できない。　年度や授業によって変更される場合がある。
• 4：社会的課題について自分の意見を論理的に伝えること。　教科横断学習も紹介。
• 5：公平性・プライバシー・説明責任などから二つ。　これは学校の採点表ではない。
• 6：禁止を守り、自力で書く。　校内の正規ルールが優先。
• 7：いけない。公的根拠を確認する。　資料がなければ仮想国として明示。
• 8：同一ではない。　論点の研究・発表と検定は別。

B｜文法と論理の接続（解答9〜16）

• 9：helps　三人称単数の現在形。
• 10：check　shouldの後は原形。
• 11：to protect　want to＋動詞原形。
• 12：逆接。　一方の視点を示す。
• 13：AI can make mistakes.　canは可能性。
• 14：We propose this policy.　We propose that … も可。
• 15：safe　be動詞の後の形容詞。
• 16：People should check important decisions.　should＋原形。

C｜オリジナルスピーチの読解（解答17〜24）

• 17：The leader of a fictional country.　実在国の公式代表ではない。
• 18：Students can practise English and receive writing suggestions.　利点の具体例。
• 19：They may trust an answer without checking it.　確認不足への注意。
• 20：Privacy and fairness.　本文の懸念。
• 21：Schools should teach students how to check information.　最初の行動案。
• 22：Teachers.　人間の関わり。
• 23：Knowing who is responsible when an AI system causes a problem.　責任の所在。
• 24：No.　最後の段落。

D｜質疑応答と責任ある判断（解答25〜32）

• 25：Because AI can make mistakes.　理由が質問に合う。
• 26：They should guide students and check important work.　教員の役割。
• 27：It may produce incorrect or unfair information.　誤り・公平性への懸念。
• 28：We should avoid sharing private data without permission.　個人情報の保護。
• 29：Useful tools still need safeguards to protect people.　利点を認めつつ条件を追加。
• 30：Could you repeat the question, please?　推測せず聞き返す。
• 31：いけない。確認できる一次資料がなければ削除。　統計の創作を避ける。
• 32：People should work with AI because human judgment remains important.　理由のある短文。

問1〜8で失点したら学校の正式な情報とGSの現在の授業指示を確認します。問9〜16なら基本文法と接続語、問17〜24なら原稿のどこが根拠になっているか、問25〜32なら短い答えに理由・具体策を加えられるかを確認しましょう。英語が短くても話題に直接答える文は高く評価できる練習であり、難しい語彙を何個使ったかだけで判断するものではありません。独自32問の正答数を学校GSの正式な評定や英検合否へ換算することはできません。

21日間の学習モデル｜調査から原稿・反論まで

期間	具体的な作業	できたかの確認
1〜3日	学校の正式なテーマ・担当国・参考資料とAI使用規則を確認	学校の課題と記事のモデルを区別
4〜6日	利点・懸念・人間の役割をそれぞれ一つ決め、根拠を探す	検証できない数字を削除
7〜9日	英語で主張・理由・提案を1文ずつ書く	文法と主張が一致
10〜12日	5段階でスピーチをまとめ、不要な難語を減らす	本人が日本語でも筋道を説明
13〜15日	原稿を見ずに短く話し、3つの反論へ答える	質問に直接返答できる
16〜18日	学校の小テスト・定期考査の課題を優先し、間違いを再テスト	GSだけに時間を偏らせない
19〜21日	初日に調べた根拠と英作文を見直し、別のテーマで1分説明	丸暗記に頼らない発信

21日間は慶英会の任意の家庭学習モデルであり、学校のスピーチ原稿提出日・採点条件ではありません。学校が特定の国・立場・発表時間・語数を指定したらその指示に従ってください。最新のAIに関する政策や国際的な原則が変わった場合も、学校が指定した出典とOECD・UNESCO等の公式の最新版を確認し、古いまとめ記事の数値をそのまま使わないようにします。

よくある質問

Q. 大妻中3のGSでは毎年全員がAIと人間の共存をスピーチしますか？

2026年7月の公式生徒紹介にそうした実践例がありますが、年度を超えて全員が同一課題に取り組むとは公表されていません。本人の当年度の正式な課題を確認してください。

Q. 国のリーダー役なら実在国の現在の政策を必ず書くべきですか？

学校の担当国・出典指定が最優先です。本記事のサンプルは仮想の国の演説で、実在国の政策を代弁しません。学校が実在国を指定した場合は公的資料に基づいてください。

Q. ChatGPTなどを使ってスピーチ原稿を完成させてよいですか？

学校のAI利用ルールに従ってください。使用が認められる自主練習でも、本人が内容・文法・出典を自力で説明できること、学校内の非公開情報を不用意に入力しないことが重要です。

Q. AIの利点を書かずリスクだけを述べてよいですか？

学校の担当役割・立場によりますが、反対意見や利点を理解してから政策を説明した方が論理的な応答ができます。バランスの取り方は学校の正式な評価条件を優先してください。

Q. 英検準2級のライティング対策だけでGSの演説は書けますか？

意見と理由を短い英語で述べる力は役立ちますが、GSには役割・調査・情報の根拠・反論への対応が必要になる場合があります。学校の課題は英検と別に確認してください。

Q. 参考にするAI政策資料は何ですか？

OECDのAI原則やUNESCOの生成AIと教育に関するガイダンスなど、公表元を特定できる一次資料から始めましょう。学校が指定する資料がある場合はそれを優先してください。

まとめ｜AIの役割と人間の責任を短い英語で説明する

大妻中学校の2026年公式生徒紹介には、中3GSの「AIと人間の共存」を題材に先進国のリーダー役で英語スピーチ原稿を書く実践例があります。学習の核となるのは、立場を明らかにし、根拠に基づく利点と懸念を述べ、人間に残す責任や行動案を一貫した英語で説明することです。学校の個別課題と国際機関の一般的な指針を区別し、自分の言葉で質問へ答えられることを目指しましょう。

大妻中学校のGS・学校英語・スピーチの学習相談：学年、実際の学校課題、原稿の下書き、英文法の誤答などを分かる範囲で慶英会の最大1か月完全無料体験・Web相談にお知らせください。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長のもと、学校の指導・正式な出典を優先し、英文の語順・意見の理由・質疑応答の不足部分だけを整理することを重視します。

参考にした主な公式情報

• 大妻中学高等学校・2026年7月9日「大妻生おすすめの授業」：中3GSのAIと人間の共存スピーチ実践例
• 大妻「各教科の特色・英語」：中3の社会課題・教科横断学習と発信
• OECD AI Principles：人間中心、公平性、透明性、安全性、説明責任
• OECD「Human-centred values and fairness」：プライバシー・監督と公平性
• UNESCO「Guidance for generative AI in education and research」：人間中心・安全・教育利用への配慮

一次情報確認日：2026年10月24日。2026年の生徒紹介は当該年の実施例です。授業の担当国・提出語数・AI利用条件・評価方法の最新情報は学校指示が優先します。スピーチ例・独自32問と全解答・21日計画・仮想国の政策案は慶英会の新規制作で、実在の政府・学校・国際機関による声明ではありません。

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