慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：大阪桐蔭中学校（大阪府大東市）の中1・中2で、英単語・文法は覚えたのに英語の説明文や資料問題で事実・予想・理由を混同する場合、英文をすべて日本語に訳すだけでなく、「何を観察したか」「何を推測しているか」「数字の条件は同じか」「根拠は示されているか」を整理する練習が有効です。大阪桐蔭中学校の公式教育課程は中1・中2とも英語週7単位、探究プロジェクトワーク週1単位を示し、プロジェクトワークは興味のあるテーマに1年間かけて取り組む体験型学習と説明しています。
本記事は学校のプロジェクトワークの考え方を、慶英会が英語読解・英作文へ応用したものです。学校のプロジェクトワーク自体が全て英語で実施される、以下のテーマが定期試験で出題される、という意味ではありません。資料は慶英会が創作した4英文で、全40問の解答・全文和訳・根拠解説を掲載しています。学校公式情報の確認日：2026年11月3日。
大阪桐蔭中学校の学校固有情報を整理
| 項目 | 学校の公式情報 | 本記事の扱い |
| 中1・中2英語 | 中学教育課程に英語各週7単位と記載 | 学校教材と定期試験の復習を優先 |
| 探究プロジェクトワーク | 中学段階に週1単位。1年間の関心テーマに取り組む | 資料の因果・条件・証拠を英語で説明する練習に応用 |
| テーマ | 公式の講座紹介にはロボット、医学、英語スピーキング、英検対策、環境など多様な題材 | すべてが中1・中2の英語の必須授業・指定単元とは断定しない |
| 学年・コース | PR・英数選抜・英数コースなどの設定 | 教科書・実際の試験範囲は各学年の配布物で確認 |
「プロジェクトワークに英語講座がある」ことと「すべての生徒が英検2級講座を受ける」ことは別です。学校公式サイトに掲載される多様な講座は、対象学年・募集状況・実施時期で異なる可能性があります。特定の生徒の受講や学習進度を推測しません。
英語長文の正答率を上げる4つの視点
- Fact（事実）：本文に書かれている測定結果・開催日・実施内容をそのまま答える
- Hypothesis（仮説）：may、might、could、suggestなど不確実性を示す語を確認する
- Condition（条件）：数値の単位、人数、期間、except・only・unlessの限定範囲を確認する
- Evidence（根拠）：出典や測定条件を示す情報があるかを探し、根拠のない結論を断定しない
たとえば『The wider bridge held four books』は観察した事実です。一方『Wider bridges are always stronger』は別条件での検証が必要な一般化で、同じ意味ではありません。学校の英作文でも、事実を述べる文と意見を述べる文を区別できると、理由の記述が明確になります。
学校英語の定期テストへ転換する方法
- 学校で指定された範囲を先に復習し、主語・動詞・時制の誤答を特定する
- 短い説明文を読んだら測定結果・条件・推測・次の行動を4つの欄に分ける
- 英問英答では質問に必要な数値・理由だけを本文から抽出する
- 英作文ではI think、We observed、The report suggests、We need to checkを区別する
- 翌日に数字・人物・条件を変更した類題で再テストする
慶英会オリジナル4長文32問｜全文和訳・全解答
以下は大阪桐蔭の実際の授業や調査ではなく、同校の探究教育から発想を得た独自の教材です。試験問題の転載・学校公式予想問題ではありません。
A｜紙の橋の実験：観察と仮説
A group of students wanted to find a strong design for a paper bridge. They built two bridges using the same type and amount of paper. The first bridge was narrow and held two books before it bent. The second was wider and held four books. Some students immediately said that wider bridges were always stronger. However, their teacher asked them to test the designs again because they had changed more than one feature when folding the paper. On the next day, they made new models with only the width changed. This time the difference was smaller. The group wrote a report that separated what they observed from what they believed might explain the results.
全文和訳：生徒たちは強い紙の橋を作ろうとし、同じ種類と量の紙から2つの橋を作りました。細い橋は2冊、幅広い橋は4冊を支えました。幅が広い橋は必ず強いとすぐに結論づけた生徒もいましたが、折り方など複数の条件が変わっていたので、先生は再実験を求めました。翌日、幅だけ変えた新模型で試すと差は小さくなりました。観察した事実と原因の仮説を分けて報告しました。
- 問1 What were the students trying to design?
解答：A strong paper bridge.
根拠・解説：研究の目的。 - 問2 What material did they use?
解答：The same type and amount of paper.
根拠・解説：材料の条件を同じにした。 - 問3 How many books did the narrow bridge hold?
解答：Two.
根拠・解説：数字を本文から正確に。 - 問4 How many books did the wider bridge hold first?
解答：Four.
根拠・解説：firstは最初の実験の結果。 - 問5 What did some students conclude too quickly?
解答：That wider bridges were always stronger.
根拠・解説：alwaysという一般化が根拠不足。 - 問6 Why did the teacher ask for another test?
解答：More than one feature had changed.
根拠・解説：幅以外の条件が異なった。 - 問7 Was the difference as large in the second test?
解答：No, it was smaller.
根拠・解説：再実験の結果。 - 問8 What did the students separate in their report?
解答：Observations and possible explanations.
根拠・解説：事実と仮説の区別。
B｜地域の水使用量を調べる
For a school project, students compared water use in three households over one week. Household A used 700 liters, B used 500 liters, and C used 600 liters. The students wanted to compare the numbers fairly, but the households did not have the same number of people. Household A had five members, while B and C had two and four members. The teacher suggested calculating the amount per person before drawing a conclusion. The students also learned that one week of information might not show the usual pattern for an entire year. They decided to collect data for more weeks and explain the limits of their first report.
全文和訳：学校の活動で、生徒は3世帯の1週間の水使用量を比較しました。Aは700リットル、Bは500、Cは600でした。しかし家族の人数はAが5人、Bが2人、Cが4人と異なります。先生は結論の前に一人当たりの使用量を考えるよう助言しました。また1週間のデータだけでは年間の通常の傾向が分からないため、さらに数週間調べ、最初の報告の限界も説明することにしました。
- 問9 How long was the first observation period?
解答：One week.
根拠・解説：観察期間。 - 問10 Which household used the most water in total?
解答：Household A.
根拠・解説：合計700リットルが最大。 - 問11 How much water did Household C use?
解答：600 liters.
根拠・解説：単位まで正確に。 - 問12 How many people lived in Household A?
解答：Five.
根拠・解説：人数の情報。 - 問13 Did all households have the same number of members?
解答：No.
根拠・解説：公平な比較が難しい理由。 - 問14 What calculation did the teacher recommend?
解答：Water use per person.
根拠・解説：人数差を考慮する。 - 問15 Could one week of data show the usual pattern for a year?
解答：Not necessarily.
根拠・解説：might notを確定情報に変えない。 - 問16 What would the students do next?
解答：Collect data for more weeks and explain limitations.
根拠・解説：追加調査と限界の記述。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
C｜図書館イベントの計画変更
The student council planned a book-sharing event for Monday in the main hall. Two days before the event, the hall was needed for a music rehearsal. One student suggested canceling it, but another proposed holding it on Wednesday in two smaller rooms. The council sent a new notice explaining both the changed date and the rooms. Students were asked to bring no more than two clean books and to arrive by three thirty. The event was open to students in all grades, but visitors from outside the school needed permission. After the event, volunteers reported that the rooms were sometimes too crowded. The council decided to use a larger space next time if it could be reserved.
全文和訳：生徒会は月曜にホールで本の交換イベントを計画しました。2日前、音楽リハーサルで使えなくなり中止案も出ましたが、水曜に小部屋2つで開催する案を採用しました。日付と会場を変更した案内を配布し、一人2冊以下の清潔な本を持参し、3時30分までに集合するよう伝えました。全学年の生徒が参加できますが、校外からの訪問者には許可が必要です。終了後に混雑が課題となり、次回は予約可能なら広い場所を使う方針になりました。
- 問17 What was the original day and place?
解答：Monday in the main hall.
根拠・解説：予定の元情報。 - 問18 Why was the main hall unavailable?
解答：A music rehearsal needed it.
根拠・解説：変更理由。 - 問19 What alternative did the council choose?
解答：Wednesday in two smaller rooms.
根拠・解説：取消ではなく変更。 - 問20 What was the maximum number of books per student?
解答：Two.
根拠・解説：no more than two＝2冊以下。 - 問21 By what time should students arrive?
解答：By three thirty.
根拠・解説：byは期限。 - 問22 Could students from every grade join?
解答：Yes.
根拠・解説：all gradesは全学年。 - 問23 Could outside visitors enter without permission?
解答：No.
根拠・解説：outside visitors needed permission。 - 問24 What did volunteers identify as a problem afterward?
解答：The rooms were sometimes too crowded.
根拠・解説：実施後の課題。
D｜英語ポスターに載せる情報を判断する
Three students prepared an English poster about ways to reduce food waste. One student found an online article claiming that half of all food was thrown away in their city. Another student asked where the number came from, but the article did not name any source. They searched an official report and found a different estimate for a larger region. Their teacher reminded them that figures for different places and years could not be compared without checking the conditions. The group decided not to use the unsupported number. Instead, they explained two practical actions: planning meals before shopping and storing food carefully. At the bottom of the poster, they wrote the publication date and the source of the figures they did use.
全文和訳：3人の生徒は食品ロス削減をテーマに英語ポスターを準備しました。一人が『市の食品の半分が捨てられている』と書かれたウェブ記事を見つけましたが、数字の出典がありませんでした。公式報告には別の広域の推計があり、先生は地域・年度・条件の異なる数字はそのまま比べられないと説明しました。生徒たちは根拠のない数値を使わず、買い物前に食事を計画し食品を適切に保存する二つの行動を紹介しました。採用した数値については発行日と出典をポスター末尾に示しました。
- 問25 What topic did the poster address?
解答：Reducing food waste.
根拠・解説：主題。 - 問26 What unsupported claim did the article make?
解答：That half of all food was thrown away in their city.
根拠・解説：記事の主張であり事実とは確認されない。 - 問27 What was missing from the article?
解答：The source of the number.
根拠・解説：情報の出典。 - 問28 Was the official estimate for the same geographical area?
解答：No, it was for a larger region.
根拠・解説：比較対象が異なる。 - 問29 Why did the teacher warn against comparing the figures?
解答：The places, years and conditions might differ.
根拠・解説：比較の前提条件。 - 問30 Did the group use the unsupported number?
解答：No.
根拠・解説：利用を見送った。 - 問31 Name the two actions recommended by the poster.
解答：Plan meals and store food carefully.
根拠・解説：二つの行動を抜き出す。 - 問32 What information did the students add about the sources?
解答：Publication dates and source details.
根拠・解説：出典と日付。
問33〜40｜数値・条件・英作文の発展課題
- 問33 Aの結果を『事実1文＋可能な理由1文』に書き換える。
解答・模範例：The wider bridge held four books in the first test. Its width may have helped, but other differences could matter.
解説：事実と推測を断定の強さで分ける。 - 問34 BのA世帯の一人当たりの週使用量を計算する。
解答・模範例：140 liters per person per week.
解説：700÷5＝140。単位と期間を残す。 - 問35 BのB世帯の一人当たりの週使用量を計算する。
解答・模範例：250 liters per person per week.
解説：500÷2＝250。一人当たりではAより多い。 - 問36 Cの参加条件を英文にする。
解答・模範例：Students may bring up to two clean books, but outside visitors need permission.
解説：up to two＝2冊以下、butで対象を区別。 - 問37 Dの未確認数値を断定しない英文を書く。
解答・模範例：The article claims that half of the food is wasted, but it gives no source for this figure.
解説：claimsとbutで未確認の主張を示す。 - 問38 英訳：来週のイベントは水曜日に変更されました。
解答・模範例：The event was moved to Wednesday next week.
解説：was movedの受動態。 - 問39 誤り訂正：The results proves that the theory is right.
解答・模範例：The results suggest that the theory may be right.
解説：resultsは複数で動詞原形。検証が不十分ならprovesで断定しない。 - 問40 4長文を読んだ後の学習行動を英語2文で述べる。
解答・模範例：I will check the evidence before accepting a claim. I will also separate facts from my own opinions.
解説：check the evidenceとseparate factsを行動で示す。
14日間の実行計画
| 日数 | 取り組み | 確認するポイント |
| 1〜3日 | 長文Aと問1〜8。事実と予想を異なる欄に書く | alwaysなどの一般化を見落とさない |
| 4〜6日 | 長文Bと問9〜16。数値の合計と一人当たりを区別 | 分母と単位をそろえて考える |
| 7日 | 問1〜16を条件を変えて再テスト | 暗記ではなく根拠で答える |
| 8〜10日 | 長文Cと問17〜24。案内変更・参加条件を読む | 元の日時と実施日時を分ける |
| 11〜12日 | 長文Dと問25〜32。出典の有無と仮説の強さを判断 | claimとverified factを区別 |
| 13日 | 問33〜40の英作文・数値計算・文法修正 | 根拠と語順の両方を確認 |
| 14日 | 実際の学校ワークの初見問題で同じ方法を再現 | 学校の誤答の原因が減ったか |
本記事の点数は大阪桐蔭中学校の定期試験の合否・コース変更を判定するものではありません。実際に出題される教材・範囲は学校からの配布資料を確認してください。
よくある質問
Q. 大阪桐蔭中学校のプロジェクトワークは英語の授業ですか？
学校公式では探究・体験学習として説明され、英語の授業とは別の教育課程枠です。本記事は探究の『事実・仮説・根拠』の考え方を英語教材へ応用しており、プロジェクトワークがすべて英語で実施されるとは扱っていません。
Q. 中1・中2とも英語は週7単位ですか？
学校公式の中高一貫教育課程には中1・中2の英語を週7単位とする表が掲載されています。ただし個別の時間割・出題範囲・学校指定教材は最新の配布資料を優先します。
Q. 英検に合格しても資料の根拠が分からない場合は？
英検の取得級と、本文の事実・推測・条件を読み分ける力は完全に同じではありません。本文のどの文が答えの根拠かを一問ごとに確認し、初見の資料に移して練習してください。
Q. 英語の先取りよりも学校のテスト復習を先にすべきですか？
学校で失点が出ている場合は、実際の試験範囲と返却答案を出発点にすべきです。基本文法の誤りが多いまま難しい資料を増やしても、原因が混在するため改善しにくくなります。
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- 慶英会の指導コースと無料体験条件
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する