結論：お茶の水女子大学附属中学校の中1・中2で英語の定期考査や記述が難しいと感じるときは、授業の英文を暗記する前に①語彙・語順、②英文読解の根拠、③英作文の時制と正確さ、④自分の考えを理由付きで説明できるか、の4段階で弱点を切り分けます。学校は自主研究・お茶の水タイムを教育の特色としており、発表や説明で必要な論理性を、英語の読み書きにも応用できます。ただし自主研究が全員に英語発表を義務付けるという意味ではありません。
学校公式Q&A（2026年11月12日確認）では、授業で十分理解できなかった内容や定期テスト対策を確認するために、希望者を対象として大学生等による学習会を実施すると説明しています。英語科だけに限定された学習会との記載ではありません。まず学校の支援を活用し、なお残る具体的な苦手に対して家庭学習・個別指導を検討するのが合理的です。出典：学校公式Q&A。
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進路も合わせて確認する方へ：学校の英語授業を立て直すことと、高校進学制度の条件を知ることは別です。お茶の水女子大学附属中学校の附属高校は女子校のため、中学校の男子は進学できず、一般学級女子と帰国生徒教育学級女子でも連絡進学制度が異なります。男子の高校選択と女子の連絡進学条件の解説をご覧ください。また、国立附属校での英語授業や高校進学を比較したい方には筑波・お茶の水・竹早の国立附属中3校比較を用意しています。英語対策では、入試の制度と学校の定期考査範囲を混同せず、本人の実際の配布教材・答案に沿ってください。
学校公式で確認できる制度と、英語の点数を分ける
| 論点 | 学校公式の確認事項 | 家庭での実行 |
|---|---|---|
| 自主研究 | 自分で課題を決め、調べ、まとめて発表 | 事実・仮説・観察を区別して文章化 |
| お茶の水タイム | グループで協働し、課題を探究 | 相手の意見を聞いて根拠を述べる |
| 学習会 | 希望者向けに大学生等が学習・定期テストを支援 | 分からない設問を持って質問する |
| レポート提出 | 学校公式Q&AはChromebookとGoogleドキュメント等の活用を説明 | 提出前に表現と根拠・表記を点検 |
| 英語教材・定期考査範囲 | 学校が年度・学年で指示する正式資料を優先 | 教材名・レッスン・点数を推測で決めない |
自主研究・お茶の水タイムの説明は学校公式の総合カリキュラム、ICT・学習会は2026年更新の学校公式Q&Aで確認できます。これらは学校の教育理念と学習環境であり、このページの英文演習を学校が監修・採用したことを意味しません。
中1・中2の英語が難しいとき、どの失点を先に直す？
| 答案で起こること | 主な確認ポイント | 当日の対処 |
|---|---|---|
| 英語は聞けるが単語を書けない | 音とスペリングの不一致 | 本人の単語帳から10語を聞き取り後、書いて再確認 |
| 会話できるが文法問題で失点 | 主語・動詞・時制の対応 | 誤答を文型別に直し、語彙を入れ替え再テスト |
| 長文は読んだが根拠を書けない | 本文事実と推測の混同 | 答えの根拠になる英文を線で示してから和訳 |
| 英作文の主張が伝わらない | 理由・具体例・一文の構造 | 結論→理由→例の順に3文で書き、文法を校閲 |
| レポートが長くても評価につながらない | 事実・方法・結果・限界の混同 | 発表テーマとデータの範囲を分けて書く |
自主研究を英語学習へ応用する3つの方法
第1に、研究テーマを英語で説明する練習をする場合でも、最初に日本語で『問い・調べ方・分かったこと・限界』を一枚に整理します。資料の人数や時点を示さない結論は読み手を誤解させます。第2に、英語に置き換えるときは難語の羅列を避け、各文で主語・動詞・理由が明確かを確認します。第3に、質問を受けたときは即答だけを重視せず、『I am not sure yet, but …』（まだ確かではありませんが…）のように不確実性を表現する方法も練習します。これは慶英会独自の応用で、学校の自主研究の正式評価基準を転載したものではありません。
学校の学習会と家庭学習｜どちらを優先する？
分からない問題を『分からないです』だけで持っていくと、相談に時間がかかります。授業ノートや答案の該当文に印を付け、『この文でdoesが必要な理由が分からない』『本文のどの一文が根拠になるか分からない』と質問を具体化します。学校公式Q&Aでは、希望者の学習会を定期テスト対策にも活用できると説明しています。参加条件・実施日・対象学年は年度ごとに確認してください。
21日間の英語復習モデル｜毎日15〜25分の設計例
| 期間 | 課題 | 完了条件 |
|---|---|---|
| 1〜3日目 | 英語答案の失点を語彙・文法・読解・記述へ分類 | 誤答の原因を12件以上説明 |
| 4〜7日目 | 主語・動詞と時制の基本を修復 | 類題8問中7問を初見で正答 |
| 8〜11日目 | 説明文を80〜120語読んで根拠を探す | 本文の位置と根拠文を提示 |
| 12〜15日目 | 日本語の要約・英文3文の作文 | 内容と文法を別々に自己校閲 |
| 16〜18日目 | 質問への英語応答と聞き直し | 理由付きで2文以上応答 |
| 19〜21日目 | 授業教材・答案の再テスト | 同じ誤りが繰り返されないか確認 |
15〜25分は学校の正式学習時間ではなく、短時間から取り組むためのモデルです。現時点の点数や必要な学習時間は本人の答案で変わり、全員の成績改善を保証するものではありません。
オリジナル英文A：学習習慣の調査と、数字を過大解釈しない読解
Original Passage A — Study Habits and Questions (慶英会オリジナル) Last month, a class carried out a small survey about study habits. Twenty-four students answered the questions. Fourteen students said that they reviewed their lessons on the same day. Six students usually reviewed two or three days later, and four students did not have a regular review plan. The class discussed the results but did not claim that one method worked for everyone. Instead, each student chose a small change to test for one week. A student named Mika wrote her questions before meeting her teacher. After a week, she noticed that writing specific questions helped her understand the answers better. She decided to continue the habit.
Passage Aの全文和訳：先月、あるクラスは学習習慣について小規模な調査を行いました。24人の生徒が回答しました。14人は授業を当日に復習すると答えました。6人は通常2〜3日後に復習し、4人には定期的な復習計画がありませんでした。クラスでは結果を話し合いましたが、ある方法が全員に効果的だとは主張しませんでした。その代わりに、それぞれが1週間試す小さな変更を選びました。ミカという生徒は、先生に会う前に質問を書きました。1週間後、具体的な質問を書くことで回答をより理解しやすくなることに気付きました。彼女はその習慣を続けることにしました。
オリジナル英文B：地域の公園を調べる研究と、質問への説明
Original Passage B — A Community Research Project (慶英会オリジナル) Three students wanted to learn how to make their local park easier to use. First, they visited the park at different times and took notes. One student counted the benches, another drew a simple map, and the third interviewed five visitors. They found that several visitors wanted a clearer sign near the entrance. However, the students knew that five interviews were not enough to represent everyone. They made a short report that separated what they observed from what they suggested. At the presentation, a classmate asked, “How would you check whether the new sign really helps?” The group answered, “We could ask more visitors after the sign is installed.”
Passage Bの全文和訳：3人の生徒は地域の公園をもっと利用しやすくする方法を知りたいと考えました。まず、異なる時間帯に公園を訪れ、メモを取りました。1人はベンチの数を数え、別の1人は簡単な地図を描き、3人目は来訪者5人にインタビューしました。何人かの来訪者が入口近くに分かりやすい標識を求めていると分かりました。しかし、生徒たちは5人へのインタビューだけでは全員を代表できないことを理解していました。そこで観察したことと提案を分けた短い報告書を作りました。発表時にクラスメートが「新しい標識が本当に役立つかどうか、どう確かめるのですか」と質問しました。グループは「標識を設置した後、もっと多くの来訪者に尋ねることができます」と答えました。
慶英会独自32問｜読解16問＋英文法12問＋英作文4問（全解答・全文和訳）
以下の英文・問題・模範解答は、学校の試験問題や使用教科書を転載したものではありません。読解は本文A・Bに基づく創作、文法は一般的な英語基礎の確認問題です。学年の正式進度・使用テキストの版を断定しません。
- 第1問：Aで回答した生徒は何人？
正答・和訳：Twenty-four students.／24人。
解説・誤答理由：回答人数は冒頭のTwenty-four studentsと明記。
- 第2問：Aで当日復習と答えたのは何人？
正答・和訳：Fourteen students.／14人。
解説・誤答理由：Fourteen students said…を根拠にする。
- 第3問：Aで定期的な復習計画のない生徒は何人？
正答・和訳：Four students.／4人。
解説・誤答理由：did not have a regular review planの箇所。
- 第4問：Aのクラスは『当日復習が全員に最良』と断定した？
正答・和訳：No.／いいえ。
解説・誤答理由：did not claim that one method worked for everyoneとある。
- 第5問：Aの生徒が試す変更の期間は？
正答・和訳：One week.／1週間。
解説・誤答理由：to test for one weekの表現。
- 第6問：Mikaは先生に会う前に何をした？
正答・和訳：She wrote her questions.／質問を書いた。
解説・誤答理由：wrote her questions before meeting her teacher。
- 第7問：Mikaが気付いたことは？
正答・和訳：Specific questions helped her understand the answers better.／具体的な質問が理解を助けた。
解説・誤答理由：気付きと調査全体の結論を区別する。
- 第8問：Aの最後でMikaは習慣を続けた？
正答・和訳：Yes, she decided to continue it.／はい、続けると決めた。
解説・誤答理由：decided to continue the habitが根拠。
- 第9問：Bで公園を調べたのは何人？
正答・和訳：Three students.／3人。
解説・誤答理由：冒頭のThree students。
- 第10問：Bでベンチを数えたのは誰？
正答・和訳：One student.／3人のうち1人。
解説・誤答理由：役割はOne student counted the benches。
- 第11問：Bのインタビュー対象者は何人？
正答・和訳：Five visitors.／5人。
解説・誤答理由：third interviewed five visitors。
- 第12問：Bの来訪者が改善を望んだものは？
正答・和訳：A clearer sign near the entrance.／入口近くの分かりやすい標識。
解説・誤答理由：several visitors wanted a clearer sign。
- 第13問：Bの5人の調査は全利用者の意見を代表する？
正答・和訳：No.／いいえ。
解説・誤答理由：five interviews were not enough…。
- 第14問：Bの報告書で分離した二つの要素は？
正答・和訳：Observations and suggestions.／観察と提案。
解説・誤答理由：separated what they observed from what they suggested。
- 第15問：Bの発表で尋ねられたことは？
正答・和訳：How to check whether the new sign helps.／新しい標識が役立つかの検証方法。
解説・誤答理由：質問を丸暗記せず内容を要約する。
- 第16問：Bのグループが提案した追加検証方法は？
正答・和訳：Ask more visitors after installation.／設置後により多くの来訪者に尋ねる。
解説・誤答理由：after the sign is installedが条件。
- 第17問：She ___ (study) English after dinner.
正答・和訳：studies。和訳：彼女は夕食後に英語を勉強します。
解説・誤答理由：三単現でstudy→studies。studyは誤答。
- 第18問：Does he ___ (write) his questions in advance?
正答・和訳：write。和訳：彼はあらかじめ質問を書きますか。
解説・誤答理由：Doesの後は原形。writesは誤答。
- 第19問：We ___ (visit) the park yesterday.
正答・和訳：visited。和訳：昨日、私たちは公園を訪れました。
解説・誤答理由：yesterdayを根拠に過去形。visitは誤答。
- 第20問：The students ___ (be) making a report now.
正答・和訳：are。和訳：生徒たちは今報告書を作っています。
解説・誤答理由：複数主語students、nowでare making。
- 第21問：There ___ (be) two benches near the gate.
正答・和訳：are。和訳：門の近くにベンチが2つあります。
解説・誤答理由：two benchesは複数。isは誤答。
- 第22問：She is interested ___ learning about nature.
正答・和訳：in。和訳：彼女は自然について学ぶことに関心があります。
解説・誤答理由：be interested in＋動名詞。atは誤答。
- 第23問：The report was ___ (clear) than before.
正答・和訳：clearer。和訳：報告書は以前より明確でした。
解説・誤答理由：比較級clearer。more clearも可能だが指定語形の基本形を問う。
- 第24問：Please tell me why they ___ (choose) the park last week.
正答・和訳：chose。和訳：彼らが先週なぜその公園を選んだか教えてください。
解説・誤答理由：last weekで過去、語順はwhy they chose。
- 第25問：We should ___ (separate) facts from opinions.
正答・和訳：separate。和訳：事実と意見を分けるべきです。
解説・誤答理由：should＋動詞原形。
- 第26問：I have ___ (read) the new report already.
正答・和訳：read。和訳：私はすでに新しい報告書を読みました。
解説・誤答理由：過去分詞readは同綴りで発音/red/。
- 第27問：If we ___ (ask) more people, we will learn more.
正答・和訳：ask。和訳：もっと多くの人に尋ねれば、より多くを学べます。
解説・誤答理由：条件のif節では現在形。will askは誤答。
- 第28問：The students wanted ___ (make) the park better.
正答・和訳：to make。和訳：生徒たちは公園をより良くしたいと思いました。
解説・誤答理由：want to＋原形。makingはこの形で誤り。
- 第29問：英訳「私は先生に質問を一つしました」。
正答・和訳：I asked my teacher a question.／和訳：私は先生に質問を一つしました。
解説・誤答理由：ask someone a question。ask to my teacherは不自然。
- 第30問：英訳「5人への調査では全体を代表できません」。
正答・和訳：A survey of five people cannot represent everyone.／和訳：5人への調査では全員を代表できません。
解説・誤答理由：cannot＋原形。everyoneを使い過度の一般化を避ける。
- 第31問：英訳「私たちは観察したことと提案を分けました」。
正答・和訳：We separated our observations from our suggestions.／和訳：私たちは観察と提案を分けました。
解説・誤答理由：separate A from B。
- 第32問：英訳「私はもっと多くの人に尋ねる必要があると思います」。
正答・和訳：I think we need to ask more people.／和訳：私たちはもっと多くの人に尋ねる必要があると思います。
解説・誤答理由：think＋節、need to＋原形。
よくある質問
お茶の水女子大学附属中学校はニュートレジャーを採用していますか？
このページでは学校の現在の正式採用教科書・副教材として確認できていません。英語科の指定教材・配布物を実際に確かめてから準備してください。
自主研究の発表は必ず英語ですか？
学校の自主研究は主体的な探究・発表を目標としますが、全生徒が英語で発表する必修制度と公式には確認できません。ここでの英文報告は自主研究の論理性を英語の学習へ応用した独自教材です。
学校の学習会があるなら塾は不要ですか？
学校の支援をまず活用できます。授業や学習会で課題を解決できれば、外部指導が必要とは限りません。答案の誤答原因が残る場合のみ、本人に合う追加練習を検討してください。
中1から英検準2級を目指すべきですか？
一律の資格取得要件は公式情報から確認できません。学校の授業の理解、本人の語彙・英作文・読む力に基づき級を判断します。
学校公式出典と関連ページ
- お茶の水女子大学附属中学校公式Q&A・2026年11月12日確認（学習会・ICT・進路）
- 学校公式・自主研究・お茶の水タイムの説明
- 学校公式・教育目標・教育課程・使用教科書一覧
- 慶英会・お茶の水女子大学附属中学校の学校生活総合ガイド
- 2027年度一般入学検定・Web出願の解説
英語の定期考査や自主研究での表現に課題がある場合、慶英会では学校の教材・実際の答案を踏まえたオンライン個別指導を行います。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の専門性を生かした指導については、学習相談・最大1か月無料体験でご案内しています。学校・大学の公認、提携、監修ではありません。