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ニュートレジャー（NEW TREASURE）ステージ5の高校生向け独自教材です。高校2年生が主な対象ですが、学校ごとに使用Stage・教材版・学年・Lesson進度は異なります。学校指定の範囲を最優先してください。
大学入試につながる英文読解では、答えの根拠が同じ段落にまとまっているとは限りません。冒頭の定義と後半の数値、途中の反論と最後の結論を照合し、一文だけでは答えが出せない設問を練習します。
ニュートレジャー・ステージ5｜第1段落と第3段落を結び付ける独自4問
長文の根拠は設問の直前にあるとは限りません。以下の独自英文では、第1段落の調査目的と第3段落の留保を照合して答えます。各問は2箇所の本文根拠を確認してから解答します。
独自英文・全文和訳
Paragraph 1: A city library introduced a weekend workshop to encourage reading among teenagers. The organisers said they wanted to measure whether participation changed students’ reading habits, rather than merely counting visitors.
Paragraph 2: During the first month, 100 students registered and 60 attended at least one session. A survey was answered by 40 attendees, of whom 28 said they enjoyed the workshops.
Paragraph 3: However, the library did not measure reading habits before the programme, and students who never attended were not surveyed. The organisers therefore reported positive feedback but did not claim an improvement in reading habits.
全文和訳：第1段落：市立図書館は十代の読書を促すため週末講座を導入した。運営者は来場者を数えるだけでなく、参加が生徒の読書習慣を変えたか調べたいと述べた。第2段落：最初の1か月で100人が登録、60人が1回以上参加した。参加者40人がアンケートに回答し、そのうち28人は講座を楽しんだと答えた。第3段落：しかし開始前の読書習慣を測定しておらず、不参加者も調査していなかった。そのため好意的評価を報告したが、読書習慣が改善したとは主張しなかった。
4問と全解答
- 問1：最初に設定された調査目的は何か。正答：参加による読書習慣の変化を測ること。第1段落rather than merely counting visitorsが根拠。
- 問2：楽しんだと回答した割合は。正答：回答者40人中28人＝70％。第2段落。登録者100人全体の70％ではない。
- 問3：目的を達成したと結論できるか。正答：できない。第1段落の目的に対し第3段落で事前測定がなく、不参加者も未調査と明示。
- 問4：英文1文で慎重にまとめる。例：Although attendees reported positive experiences, the library could not establish that the workshops changed reading habits. 和訳：参加者は好意的な経験を報告したが、講座が読書習慣を変えたとは確認できなかった。
ステージ5の長文・要約ガイドでは段落の主張・根拠・留保の区別を復習できます。本文と数値は架空の独自教材であり、出版社や大学入試の実際の文章を転載していません。
学習目標
cross-paragraph evidence、referent tracking、limitation、inference not directly stated。英文・設問を解答した後に、全文和訳・全問正答・誤答理由を照合してください。
慶英会独自英文｜教科書本文・学校の過去問の転載なし
人物、政策、地域、金額、調査数値等は演習用に作成した架空の事例であり、実際の研究結果を示しません。
英文 1
A coastal university announced a programme to provide local residents with access to its science laboratories on selected weekends. The programme’s stated aim was educational: to allow visitors to learn how measurements were made and why evidence could be uncertain. It was not designed to provide medical diagnoses or commercial testing services. University staff emphasised that equipment access would be supervised at all times.
英文 2
Applicants could choose between two activities. The first was a water-quality demonstration in which students explained how samples were collected and compared. The second was an astronomy session using small telescopes. The astronomy session could be cancelled if clouds prevented useful observations, whereas the water demonstration could usually take place indoors. Both activities were free, but visitors had to register in advance because places were limited.
英文 3
Over four weekends, the university recorded 210 attendances across the two activities. Some residents attended more than one session, so the figure was not the number of different visitors. Of the 80 voluntary feedback responses, 58 said they had better understood how researchers dealt with uncertainty. The university did not conduct a before-and-after test of scientific knowledge, and it did not record how long that understanding lasted.
英文 4
An article in a local magazine described the programme as a successful way to increase public trust in science. The university’s organiser responded that the programme was promising but that trust had not been measured directly. She also pointed out that people who chose to participate might already have been interested in science. Therefore, the findings could not simply be generalised to residents who had not attended.
英文 5
In the final report, the university recommended continuing supervised demonstrations while adding a short pre-session questionnaire and a follow-up test. Staff also suggested offering written summaries for people who could not attend in person, although such summaries would not reproduce the hands-on experience. The report concluded that access, understanding and trust were different outcomes and should be measured separately.
独自12問｜問題編
Q1．【段落1＋4】地元誌の『科学への信頼を増した』という主張が未確認なのはなぜか。
Q2．【段落2】天候によって中止され得る活動は。
Q3．【段落2＋5】来場できない人への代替手段とその限界は。
Q4．【段落1＋2】事前登録と監督はそれぞれ何のために必要か。
Q5．【段落3】210という数は実人数か。
Q6．【段落3】80件中58件の回答は何を測っていたか。
Q7．【段落3＋4】全住民へ一般化できない二つの理由は。
Q8．【段落2＋4】無料であることは参加者の偏りがないことを保証するか。
Q9．【段落4】organiserが雑誌記事に反論したポイントは。
Q10．【段落5】次回の調査で追加する二つの方法は。
Q11．【全体】本文で区別するべき三つの成果は。
Q12．【全体要約】45〜60語の英文で主張をまとめよ。
独自英文の全文和訳
第1段落：沿岸部の大学は一部の週末に地域住民が理科実験室を見学できるプログラムを発表した。目的は教育で、測定方法と証拠の不確実性を学ぶためのものだった。医療診断や商業検査を提供するものではなく、設備の使用は常に大学職員が監督した。
第2段落：二つの活動から選べた。水質デモでは試料の採取と比較を学び、天体観測では小型望遠鏡を使った。曇天時に天体観測が中止される可能性がある一方、屋内の水質デモは通常実施できた。両方無料だが定員のため事前登録が必要だった。
第3段落：4週末で二つの活動の延べ参加は210件だった。同じ人の複数回参加を含むため実人数ではない。任意回答80件中58件は研究者の不確実性の扱いをより理解したと答えたが、科学知識の前後比較試験や長期の定着測定は行っていない。
第4段落：地元誌は科学への信頼を高める成功例と説明したが、主催者は信頼を直接測っていないと指摘した。もともと科学に関心がある人が参加していた可能性もあり、未参加者を含む全住民へ結果を一般化できなかった。
第5段落：最終報告は監督付きデモを続け、事前アンケートと追跡テストを加えるよう勧めた。来られない人への紙の要約も提案したが、実体験とは同じではない。アクセス・理解・信頼を別々の成果として測るべきと結論付けた。
全12問の解答・根拠・誤答理由
Q1｜正答と解説
正答：第1段落の目的は教育で、第4段落では科学への信頼を直接測定していないから。
解説：目的と実測は異なり、二段落を照合する。
Q2｜正答と解説
正答：天体観測。
解説：Clouds may prevent useful observation。
Q3｜正答と解説
正答：紙の要約を配る案があるが、実験の実体験は再現できない。
解説：代替と限界は離れた段落に書かれている。
Q4｜正答と解説
正答：登録は定員管理、監督は機器の安全利用のため。
解説：異なる目的を区別。
Q5｜正答と解説
正答：いいえ、延べ参加回数。
解説：Repeat attendance possible。
Q6｜正答と解説
正答：研究者の不確実性の扱いを理解したという自己申告。
解説：知識試験や信頼の実測ではない。
Q7｜正答と解説
正答：任意回答であり、参加者はもともと科学に関心が高かった可能性があるため。
解説：回答・参加の自己選択。
Q8｜正答と解説
正答：保証しない。
解説：無料でも事前登録・興味関心の違いがある。
Q9｜正答と解説
正答：科学への信頼を直接測っていないこと。
解説：Trust not measured。
Q10｜正答と解説
正答：実施前の質問票と追跡テスト。
解説：Pre-session and follow-up。
Q11｜正答と解説
正答：設備へのアクセス、科学の理解、科学への信頼。
解説：Distinct outcomes。
Q12｜正答と解説
正答：A university offered supervised science activities to residents. Although many attendances were recorded, repeat visits and voluntary feedback limited what could be concluded. The programme did not directly measure scientific trust or lasting knowledge. The university therefore proposed better before-and-after measures and separate evaluation of access, understanding and trust.
解説：主題と複数段落の根拠を統合。
7日間の復習プラン
1日目：各段落の役割を一行で記す
2日目：設問の根拠が複数段落か判定
3日目：attendanceとvisitorsの違いを整理
4日目：trustとunderstandingを区別
5日目：未測定の成果を表にする
6日目：12問に根拠段落番号を付けて再解答
7日目：大学入試の長文で前半と後半を照合する
学校定期試験と大学入試への活用
学校が指定するRead・Grammar・Workbook・大学入試の本番の設問形式や配点は別に確認してください。ここでの時間設定・語数設定は独自の練習用であり、学校の課題とは異なる場合があります。
難度別の復習はニュートレジャー ステージ5総合ガイドへ。学校の答案と教材に合わせた学習相談は慶英会の最大1か月無料体験・学習相談で確認できます。
参考にした出版社公式情報
Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage5（2026年11月11日参照）。教材の読解と意見表現の領域を参考とし、英文・問題・和訳・全解答は慶英会独自制作です。出版社・学校の公認・提携を示しません。
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