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ニュートレジャー（NEW TREASURE）ステージ4を学ぶ高校生向けの独自教材です。高校1年生を主な想定としますが、学校ごとに採用Stage・教材版・Lesson進度・学年は異なります。学校の指定範囲を優先してください。
長文を単語ごとに訳しても、逆接の前と後のどちらが筆者の最終判断なのかを見失うことがあります。譲歩、予想に反する結果、反対意見への応答を分けて読みます。特定の学校のRead本文を再現したものではありません。
この教材で確認する技能
although、yet、however、nevertheless、whereasの意味だけでなく、段落における役割を説明する。。まず英文と問題だけを読み、正答・根拠・誤答理由を答え合わせで確認してください。
慶英会オリジナル英文・資料
学校・施設・資料中の事例と数値は演習用の創作です。出版社本文・Workbook・学校試験問題の無断転載はしていません。
英文 1
A city school introduced a shared study garden near its library. Students could read outside while keeping access to the indoor desks. Although some teachers worried that outdoor learning would be distracting, others believed that a change of setting might improve concentration. The school therefore decided to test the garden for four weeks instead of replacing the traditional library.
英文 2
During the trial, the garden was used on 14 afternoons. Some students liked the fresh air, yet others found it difficult to work when nearby traffic was noisy. A class survey received 60 voluntary responses; 39 respondents preferred having both indoor and outdoor options. However, these figures did not show that students who used the garden earned higher test scores. The school had not measured changes in academic performance.
英文 3
The committee also considered accessibility. The garden entrance had a narrow gate, whereas the indoor library had step-free access. A proposal to widen the gate was welcomed by several students. Nevertheless, the committee could not approve construction until engineers had checked the site and the school had confirmed the budget. A positive response to the idea was not the same as permission to build.
英文 4
In its final report, the committee supported continuing a limited outdoor option while retaining the indoor library. It acknowledged that the garden had benefits for some students, but it argued that noise, accessibility and maintenance must be addressed before a permanent expansion. The report’s conclusion was not that one setting was always better; it was that students needed a practical choice.
独自12問｜問題編
Q1．第1段落のalthoughは何を譲歩として認めていますか。
Q2．第1段落で学校が決定したことは何ですか。
Q3．yetはどの二つの経験を対比していますか。
Q4．庭が使われた午後の回数はいくつですか。
Q5．60件中39件は何を支持しましたか。
Q6．howeverが否定した誤った推論は何ですか。
Q7．whereasが対比する二つの場所の特徴は何ですか。
Q8．neverthelessの後で未承認とされていることは何ですか。
Q9．『好意的な反応は着工許可ではない』を英訳してください。
Q10．最終報告が屋内図書館を残す理由を説明してください。
Q11．筆者の最終判断を英語20語以内で示してください。
Q12．45〜60語で本文を英語要約してください。
独自英文の全文和訳
第1段落：ある市立学校が図書館の近くに共同学習用の庭を設けた。屋内の机も残したまま外で読書できる。屋外学習は気が散ると心配した教師もいたが、場所を変えることで集中が増すかもしれないと考える教師もいた。そこで図書館を置き換えるのでなく4週間試すことにした。
第2段落：庭は14回の午後に使われた。新鮮な空気を好む生徒もいれば、車の音がうるさいと集中しにくい生徒もいた。任意調査の60件中39件は屋内外の選択肢があることを好んだ。しかしこの数字から、庭の利用者の試験得点が上がったとは分からない。成績の変化を測っていなかった。
第3段落：委員会は利用しやすさも検討した。庭の入口は狭い一方、屋内図書館には段差のない通路があった。門を広げる案は歓迎されたが、技術者の点検と予算の確認までは工事を承認できなかった。好意的な反応と着工許可は異なる。
第4段落：最終報告は屋内図書館を残しながら屋外学習を限定的に続けることを支持した。一部の生徒に利点はあるが、騒音・アクセス・維持管理への対応が恒久的拡大の前提だと述べた。どちらかが常に優れるのではなく、実用的な選択肢が必要という結論だった。
全12問の正答・根拠・誤答の理由
Q1｜解答と解説
正答：屋外学習は気が散る可能性があるという教師の懸念。
解説：although節は懸念を認め、その後に異なる見方を示す。
Q2｜解答と解説
正答：屋外学習の庭を4週間試すこと。
解説：図書館そのものを廃止する決定ではない。
Q3｜解答と解説
正答：新鮮な空気を好む生徒と騒音で集中できない生徒の経験。
解説：yetは予想外の反対事情を提示する。
Q4｜解答と解説
正答：14回。
解説：14 afternoonsは利用した人数ではない。
Q5｜解答と解説
正答：屋内と屋外の両方の選択肢を用意すること。
解説：庭だけを利用したいという回答ではない。
Q6｜解答と解説
正答：庭を使ったことで試験成績が向上したと断定すること。
解説：成績変化は未測定である。
Q7｜解答と解説
正答：庭の狭い門と屋内図書館の段差のないアクセス。
解説：対比対象を同じ基準で読む。
Q8｜解答と解説
正答：門を広げる工事。
解説：点検と予算の確認が必要だった。
Q9｜解答と解説
正答：Positive feedback is not the same as permission to begin construction.
解説：not the same asの構造。
Q10｜解答と解説
正答：屋外の学習環境は生徒により利点と難点が異なるため。
解説：一つの方法で全員の需要を満たせない。
Q11｜解答と解説
正答：Students need both indoor and outdoor options, with safety and accessibility checked before expansion.
解説：両方の選択肢と必要条件を保持。
Q12｜解答と解説
正答：A school tested an outdoor study garden while keeping its library. Some students enjoyed it, but others reported noise problems. Survey responses did not establish improved grades, and accessibility changes required further checks. The committee recommended retaining both options and evaluating practical concerns before a permanent expansion.
解説：事実、反対事情、未測定、結論を残す。
7日間の復習・再演習
1日目：各段落の接続表現を丸で囲む
2日目：接続表現の前後で立場がどう変わるか説明
3日目：任意調査と試験成績を区別
4日目：条件が未確定の工事案を整理
5日目：本文の最終結論を日本語一文にする
6日目：12問を根拠付きで再解答
7日目：学校のReadから譲歩・逆接の段落を一つ分析
学校の定期テストと大学受験へ
学校で実際に使用中の版・範囲・課題に合わせて、主節・逆接・論理・英文要約の再現力を確認してください。教材の採用校や学校の出題を断定せず、成績の向上を保証しません。
教材の学習順はニュートレジャー ステージ4総合ガイドから確認できます。個別の学校教材・答案に合わせた対策は、慶英会の最大1か月無料体験・学習相談をご覧ください。
参考にした出版社公式情報
Ｚ会 NEW TREASURE ENGLISH SERIES Third Edition Stage4、同Workbook（2026年11月11日参照）。学習領域の参考とし、英文・問題・和訳・正答と解説は独自制作です。Ｚ会や学校との公認・提携・監修を意味しません。
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