本記事はニュートレジャー（NEW TREASURE）ステージ4相当の技能を練習する高校生向け独自教材です。高1は主な想定学年ですが、採用ステージ・版・Lessonの進度は学校ごとに異なります。学校からの指定範囲を優先してください。
段落整序で接続語だけを見て並べると、論理上の理由を取り違えます。文や段落の主題が『問題提示→調査→反証→提案』のどこに属するかを判断し、however・therefore・in contrast・for exampleの働きを確認します。
練習のねらい
段落構成、however/therefore/in contrast/for example、this idea の指示、時系列と因果の違い。 解答を見る前に本文と10問を解き、根拠のある回答かを確認します。
慶英会の独自英文・資料｜学校の配布物・出版社本文の転載なし
資料 1
(A) The students therefore tested two types of reusable bottles during a school sports event. They recorded the number of bottles returned, the time needed to clean them, and comments from volunteers. The tests suggested that reusable bottles might reduce waste, but only if enough people helped with washing.
資料 2
(B) During the previous sports event, the school had provided drinks in disposable plastic bottles. The waste bins quickly became full, and the student committee began discussing whether a different system was possible. Some members wanted to replace the bottles immediately, whereas others worried about costs and hygiene.
資料 3
(C) After examining the results, the committee recommended a limited trial at the next event, rather than an immediate school-wide ban on disposable bottles. It also asked the school to set clear hygiene rules and collect feedback. The recommendation was cautious because a single event could not show what would work throughout the year.
資料 4
(D) Before conducting the trial, the committee interviewed 40 students and 6 teachers. Many people supported reducing waste, but several asked who would be responsible for cleaning the reusable bottles. This question led the committee to include volunteer time and water use in its evaluation.
独自10問｜まず自分で解く
Q1．4段落を自然な順に並べてください。
Q2．Bが冒頭に適切なのはなぜですか。
Q3．DはAの前後どちらに置くべきですか。
Q4．Aのthereforeはどの事実を受けますか。
Q5．Aで記録した情報を2つ挙げてください。
Q6．Aのbut only ifはどんな条件を示しますか。
Q7．Cのrather thanが対比する2案を挙げてください。
Q8．DのThis questionは何を指しますか。
Q9．Cで恒久的な決定を避けた理由は何ですか。
Q10．全体の議論を25語以内の英文で要約してください。
英文・資料の全文和訳
第1資料：（A）そこで生徒は学校の運動行事で2種類の再利用可能なボトルを試した。返却数、洗浄に要した時間、ボランティアの意見を記録した。試行から、洗浄を手伝う人が十分にいれば廃棄物を減らせる可能性が示された。
第2資料：（B）前年の運動行事では学校は使い捨てプラスチックボトルで飲み物を提供した。ごみ箱がすぐ満杯になり、生徒委員会は別の方式が可能か検討し始めた。すぐ交換したいメンバーもいれば、費用と衛生を心配するメンバーもいた。
第3資料：（C）結果を検討した後、委員会は使い捨て容器の全校的な即時禁止ではなく、次の行事で限定的に試すことを勧めた。また明確な衛生規則を設け、意見を集めるよう求めた。1回の行事だけでは年間を通じた適切な方式が分からないため慎重な提案となった。
第4資料：（D）試行前に委員会は生徒40人と教師6人へ聞き取りを行った。廃棄物削減に賛成する人は多かったが、誰が再利用ボトルを洗うのかと尋ねる人もいた。この問いを受けて、ボランティアの時間と水の使用を評価項目に加えた。
全10問の解答・根拠・誤答理由
Q1｜解答と理由
正答：B → D → A → C
解説：問題提示→事前聞き取り→試行→評価と提案の順。
Q2｜解答と理由
正答：以前の行事の問題を最初に示し、委員会が検討を始めた理由が分かるから。
解説：The waste bins quickly became full が課題の発端。
Q3｜解答と理由
正答：前。
解説：Before conducting the trial が時系列を指定。
Q4｜解答と理由
正答：聞き取りで洗浄の責任が問題になったため、再利用ボトルの試行を行ったこと。
解説：Dで示された懸念が試行の評価項目につながる。
Q5｜解答と理由
正答：例：返却したボトル数と洗浄に必要な時間。
解説：ボランティアからの意見も可。
Q6｜解答と理由
正答：洗浄を手伝う人が十分にいること。
解説：期待された利点を条件付きに限定。
Q7｜解答と理由
正答：限定的試行と、全校的な使い捨てボトルの即時禁止。
解説：限定試行が採用された。
Q8｜解答と理由
正答：ボトルを洗う責任を誰が負うかという問い。
解説：直前の who would be responsible … を受ける。
Q9｜解答と理由
正答：1回の行事では年間の有効性を確定できないから。
解説：a single event could not show … が根拠。
Q10｜解答と理由
正答：Students investigated waste at sports events, tested reusable bottles, and proposed a limited trial with clear hygiene rules instead of an immediate ban.
解説：問題→試行→限定提案を保つ。
7日間の復習プログラム
1日目：最初の段落を根拠とともに選ぶ
2日目：before/after/thereforeに印を付ける
3日目：各段落の役割を10字程度でまとめる
4日目：条件と対比を説明する
5日目：本文なしで並べ替えを再現
6日目：10問を和訳から再解答
7日目：学校指定Readで段落機能のマップを描く
学校の定期テスト・初見長文への使い方
学校の範囲で使った語句・文法・学習記録を先に復習し、最後に独自英文を読む順番が基本です。出版社の教科書本文を再現したものではなく、学校・大学の出題内容を保証しません。
基礎の学習順はニュートレジャー ステージ4総合ガイド。答案や学校の教材に合わせた弱点整理は最大1か月無料体験・学習相談で確認できます。
参考にした主な公式情報
Ｚ会『NEW TREASURE ENGLISH SERIES Third Edition Stage4』（2026年11月10日確認）。学習領域を参考にし、英文・資料・設問・全文和訳・解答は慶英会が独自に制作しました。Ｚ会・学校との公認や提携関係を示しません。
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