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新渡戸文化中学校の中2で「文法アプリは解けるのに、実力テストや発表では考えを英語にできない」と感じる場合、練習を基礎文法の再現→データの読み取り→理由の説明→反対意見への対応へ広げると不足箇所を特定できます。学校が公表する「実力テスト」「アウトプット型テスト」の学期サイクルを踏まえ、慶英会オリジナルの36問と全解答、創作英文の全訳を掲載します。
あわせて読む： 新渡戸文化中学校の英語対策完全ガイド ／ 新渡戸文化中学校の英語塾・21日診断
公式カリキュラムと家庭学習の接続
学校の現行公式「カリキュラム」は、学期の中間に実力テスト、学期末にアウトプット型テストを設けると説明しています。実力テストについては成績に入れないことも明記していますが、これは全ての評価項目を意味しません。通知表や個別課題の評価は学校の最新資料が基準です。
学校が2021年に公開した英語授業の記事では、AI学習ソフトQubenaを使った個別進度の文法学習、ペアワークを紹介しています。現在の全学年・全クラスの採用教材が同じだと断定する資料ではありません。家庭では実際に手元にある教材に合わせて問題を選んでください。
問題の題材は学校行事の実録ではなく、食品ロス削減をテーマにした創作の探究活動です。数値を読み違えず、提案の利点と欠点を説明する練習を通じて英語の出力精度を改善します。
取り組み方
実力テストに備えて1〜12を時間制限付きで解き、アウトプット型の準備として13〜36を答案用紙に英語で書きます。自由記述は「主張・根拠・具体例・反論への応答」を確認します。本教材の採点は慶英会独自で、学校の正式な評価基準ではありません。
独自36問｜問題
A 基礎文法・語形（1〜12）
1. He (doesn’t / don’t) understand the question.
2. Our group (collect) twenty answers yesterday.
3. The results (show / shows) an interesting pattern.
4. This poster (was made / made) by students.
5. We are interested in (reduce / reducing) food waste.
6. If we (use / will use) fewer bags, we will produce less waste.
7. Our new plan is (more useful / usefuller) than the old one.
8. They decided (to ask / asking) more students.
9. This is the reason (why / who) we changed the plan.
10. There (is / are) three suggestions.
11. I know how (use / to use) the new app.
12. Could you tell me (where do we meet / where we meet)?
B 創作探究英文（13〜20）
Students in a project group wanted to reduce food waste during lunch. They interviewed twenty-four classmates. Fifteen said that they sometimes left vegetables on their plates, and nine said they often took more food than they could eat. The group first proposed banning second servings, but one member pointed out that this might cause a problem for students who needed more food. They changed the plan. Instead, they proposed smaller first servings with optional extra portions. They made a poster with three simple English sentences and a graph. At the end of the project, they asked classmates to test the idea for one week. They planned to compare the amount of leftover food before and after the trial.
13. What was the group’s main goal?
14. How many classmates did they interview?
15. How many students sometimes left vegetables?
16. How many often took too much food?
17. Why did they change the first proposal?
18. What new plan did they propose?
19. What did they put on the poster?
20. How long would classmates test the idea?
C 書換・英文結合（21〜28）
21. The group collected twenty-four answers. 受動態に。
22. We need more information. We will interview more students. soで結合。
23. The graph was made by Aya. 能動態に。
24. I started using this app last year. sinceを用いて継続を表現。
25. We used less paper. We wanted to protect the environment. becauseで結合。
26. How many people answered? Could you tell me? 一文に。
27. A student suggested the new plan. She was in our group. whoで結合。
28. There were twelve participants. How manyを使う疑問文に。
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D 事実・理由・反論の英作文（29〜36）
29. 「24人に質問しました」を英語に。
30. 「15人は野菜を残すことがあると答えました」を英語に。
31. 「最初の提案には問題があります」を英語に。
32. 「その案は食品ロスを減らすかもしれません」を英語に。
33. 提案への反対意見を英語1文で。
34. 反対意見を受けた改善案を英語1文で。
35. 「この結果を来週比較します」を英語に。
36. 探究活動の反省を英語2文で。
正答・解説
文法
1. doesn’t 三人称単数heにはdoesn’t。
2. collected yesterdayがあるため過去形。
3. show 主語resultsは複数。
4. was made 行為者をbyで示す受動態。
5. reducing 前置詞inの後は動名詞。
6. use 条件のif節では現在形。
7. more useful usefulはmoreを使って比較。
8. to ask decide to＋動詞原形。
9. why reasonを説明する関係副詞why。
10. are 複数のsuggestionsに一致。
11. to use how to＋動詞原形。
12. where we meet 間接疑問は平叙文の語順。
読解
13. To reduce food waste during lunch. 最初の文に目的がある。
14. Twenty-four. 24人全員を指す。
15. Fifteen. 十五人は野菜を残した。
16. Nine. 九人は取りすぎた。
17. Because banning second servings could cause a problem for students who needed more food. 反対意見の内容を根拠にする。
18. Smaller first servings with optional extra portions. 最初を少なめにし追加を選択制にする。
19. Three English sentences and a graph. ポスターの構成を二つ挙げる。
20. For one week. 最後から2文目が根拠。
創作英文の全文和訳：ある探究グループの生徒たちは昼食時の食品ロスを減らしたいと考えました。24人のクラスメートに聞くと、15人は時々皿に野菜を残し、9人は食べられる量より多く取ることがよくあると答えました。グループは最初、おかわりを禁止する案を出しましたが、もっと食べる必要のある生徒には問題が起きると指摘され、計画を変更しました。最初の盛り付けを少なめにし、希望者には追加できる方法を提案したのです。簡単な英文3文とグラフを入れたポスターを作り、1週間試してもらい、試行前後の残食量を比較する計画を立てました。
書換
21. Twenty-four answers were collected by the group. 複数主語answersにはwere。
22. We need more information, so we will interview more students. 必要性→行動を表すso。
23. Aya made the graph. 過去の受動態を過去形の能動態へ。
24. I have been using this app since last year. 現在完了進行形で継続。
25. We used less paper because we wanted to protect the environment. 理由がbecause以下。
26. Could you tell me how many people answered? 疑問詞句が文中に入る。
27. A student who was in our group suggested the new plan. 先行詞が人なのでwho。
28. How many participants were there? There wereの疑問文への変換。
英作文
29. We interviewed twenty-four people. interviewは動詞として使える。
30. Fifteen people said they sometimes left vegetables. 人数と頻度を区別。
31. There is a problem with the first proposal. problem with＋対象。
32. The idea may reduce food waste. 助動詞mayの後は原形。
33. However, some students may need larger portions. Howeverで反論を提示する。
34. Students can ask for extra food if they need it. ifで条件を明示。
35. We will compare these results next week. compare＋目的語。
36. Our first plan was not fair to everyone. We learned to listen to different opinions. 気づきと学びを分けて書く。
14日間の復習
1日目に文法12問を制限時間15分で解き、正答だけでなく理由を口頭で説明。2日目には誤答に別の主語・動詞を入れて再構成。3日目は13〜20の数値・逆接・計画変更の根拠を英文中に示す。4日目は全文和訳を確認し、英文を閉じて100語程度で内容を要約。5日目は書換8問。6日目は英作文8問を「主張／根拠／反論／改善」に色分け。7日目は間違えた箇所を再テスト。8〜14日目は学校の実際の探究課題を、自分の英語で事実・意見・提案に分ける練習を行います。
よくある質問
実力テストの点数は通知表に入りませんか？
学校公式カリキュラムは実力テストを成績に含めないと説明しています。ただしその他の提出物・授業評価も同じとは限りません。
Qubenaは2026年度の中2全員の指定教材ですか？
2021年の学校公開記事には活用例がありますが、全学年・全クラスの現行指定までは確認できません。
この問題は学校のアウトプット型テストの過去問ですか？
慶英会の創作教材であり、学校の実際の設問・評価基準を再現したものではありません。
参考にした学校公式情報
新渡戸文化中学校｜カリキュラム ／ 新渡戸文化中学校｜英語授業の取り組み（2021年）
2026年11月10日現在の公式公開情報を参照。本文の英語問題・英文・数値例はすべて慶英会の創作教材です。
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