慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
新潟清心女子中学校で英検2級一次試験を通過した生徒が、二次面接で「英文の音読と内容質問はできても3コマの物語を順序よく説明できない」「社会的な問題への意見がYes/Noで止まる」と悩む場合、音読・本文の根拠・3コマの展開・意見と理由を分けて練習します。英検協会・2級二次試験の公式形式では約7分の面接で、約60語の音読、本文に関する1問、3コマのイラスト説明1問、意見質問2問が出題されます。新潟清心女子中学校公式は英会話週2時間を含む英語週7時間、4技能学習と英検の級別指導を説明しています。慶英会は独自音読英文4題・3場面の文字シナリオ4組・技能別40問・全解答とナレーション例4本を無料公開します。
結論｜英検2級の二次は3コマと社会的な意見を別々に練習
- 音読：20秒黙読のあと、約60語のパッセージをタイトルから読む。
- No.1：パッセージの内容を問われる。
- No.2：3コマを20秒の考慮時間後に説明する。指定の言い出し部分に従う。
- No.3：カードの話題に関連した意見。
- No.4：一般的な事柄への意見。
- 注意：実際の面接でメモ・撮影・録音は禁止。
英検協会の公式2級過去問・面接サンプルで実際のイラストと流れを確認してください。本記事は3コマを文字で定義した技能別練習であり、本物のイラストを読む試験を完全には再現しません。
清心の学校英語と英検2級の違い
学校公式の中学校案内は英語週7時間（英会話2時間を含む）と放課後の級別検定指導を紹介しています。しかし全生徒が中学で2級を受験する、今回の3コマ教材を学校で使ったとは確認できません。学校の実際の授業・提出物を優先し、3級面接の独自30問は一段基礎、準1級面接の独自36問は4コマナレーションの別形式です。級による場面数と質問形式を混同しないでください。
3コマの出来事を英語で説明する4ステップ
- コマ1：登場人物・場所・最初の問題を特定。
- コマ2：誰が相談・確認・対処したか説明。
- コマ3：結果、または依然として確認が必要な条件を述べる。
- 過去時制・接続語を整理し、指定の言い出しに続けて説明する。
| 目的 | 表現 |
|---|---|
| 出来事の始まり | One day, a student noticed … |
| 問題への対応 | The student asked a staff member. |
| 結果 | Finally, they changed the guide. |
| 意見と理由 | I think so because … |
【問題編】独自4セット・40問
各セットは英文への4問、3場面の理解3問、意見3問の10問です。これは本番の質問数（No.1〜4）とは違い、技能を細かく練習するための問題数です。英文・登場人物・場所は全て慶英会独自の架空・一般的設定です。
独自セット1｜図書館の利用時間を見直す（問1〜10）
音読用独自英文（54語）：Some public libraries are considering longer opening hours on selected evenings. Students who finish club activities late may find it easier to borrow books or study there. However, additional hours require staffing, security, and electricity. Library managers may test a limited schedule and collect feedback before deciding whether a permanent change would be useful.
- 場面1：A student arrives at the library after an activity, but the entrance is already closed.
- 場面2：The student speaks to a librarian about the problem and suggests trying evening hours once a week.
- 場面3：Staff start a short trial, record visitors and costs, and discuss whether the service should continue.
- Why might later opening hours help students?
- What costs should library managers consider?
- What could managers test before deciding?
- Does the passage say longer hours always work?
- Why is the student unable to enter in scene one?
- What does the student discuss with the librarian?
- What will staff examine after the trial?
- Should libraries provide evening study spaces for teenagers?
- Is reading in a public library useful for students?
- Should public services be tested before major changes?
独自セット2｜地域の歴史写真を確認する（問11〜20）
音読用独自英文（53語）：Old photographs can help museum visitors understand how local streets and buildings changed. They often encourage conversations between generations. However, some pictures lack reliable dates, and later captions can contain mistakes. Museum staff should compare images with official records and explain uncertain information rather than inventing details to make an exhibition appear complete.
- 場面1：A student finds a photograph of an old street but cannot find a reliable date.
- 場面2：A museum worker examines the catalog with the student, but the exact year remains unknown.
- 場面3：They add a note explaining the uncertainty, and visitors read the revised display.
- What can old photographs teach visitors?
- What problem may appear in captions?
- How should staff investigate uncertain facts?
- Why should a museum avoid inventing dates?
- What information is missing in the first scene?
- What does the museum worker learn after checking records?
- How is the exhibition improved?
- Should museums explain uncertainty to visitors?
- Can historical photographs improve learning?
- Should young people ask questions about evidence?
独自セット3｜学校の資源節約を評価する（問21〜30）
音読用独自英文（56語）：Students may try to reduce electricity use by turning off unused lights and computers. Such projects can teach practical responsibility and teamwork. However, lower figures do not always prove that new habits caused the change. Weather, holidays, and classroom schedules may influence energy use. Students should compare similar periods and explain the limitations of their results.
- 場面1：Students notice lights left on in empty classrooms and put simple reminders near switches.
- 場面2：During the next week, electricity use falls, but that week includes a school holiday.
- 場面3：The students review the figures under more comparable conditions before preparing a report.
- What actions may reduce unnecessary electricity use?
- What can students learn from the project?
- What factors can affect energy figures?
- Why should similar periods be compared?
- What problem do students notice first?
- Why may the lower figure be misleading?
- What do students do before reporting success?
- Should schools teach resource-saving habits?
- Can signs alone solve environmental problems?
- Is accurate evidence important for student research?
独自セット4｜公共施設の道案内を分かりやすくする（問31〜40）
音読用独自英文（57語）：Maps and signs in public buildings help visitors find rooms and service desks. Clear information can reduce confusion and save time. However, the shortest route is not always suitable for everyone. Narrow paths and stairs may create difficulties for visitors with strollers or wheelchairs. Staff should show alternative routes and ask users whether the instructions are understandable.
- 場面1：A visitor with a stroller follows a map but reaches a narrow walkway.
- 場面2：The visitor asks staff for help, and they check another route with a wider sidewalk.
- 場面3：Staff revise the map to show both options and invite feedback from visitors.
- Why do public buildings provide maps?
- Why is the shortest route not always best?
- What alternatives should staff offer?
- How can staff evaluate the instructions?
- What difficulty does the visitor face?
- What does the visitor do after finding the narrow path?
- How is the map improved?
- Should public buildings improve accessible routes?
- Is saving time always the main travel goal?
- Can students help improve community guidance?
【全解答】40問と3コマの連続ナレーション例
セット1｜図書館の利用時間を見直すの解答（問1〜10）
- Students finishing activities late could visit the library.
- Staffing, security, and electricity.
- A limited opening schedule and visitor feedback.
- No. It recommends examining a trial before making a permanent change.
- The library has already closed.
- The possibility of opening later once a week.
- Attendance, expenses, and whether the service is useful.
- Yes. Evening access can help busy students, although managers should check demand and costs.
- Yes. Libraries provide books and places to concentrate on study.
- Yes. Small trials may reveal problems before a permanent change.
3場面の英語ナレーション例：A student went to the library after school, but it had already closed. The student spoke with a librarian and explained why teenagers sometimes needed evening access. The librarian said that extra staff and safety arrangements would be necessary. They decided to test opening later once a week. During the trial, some visitors came after regular hours. Staff collected attendance records and costs. They planned to review this information before deciding whether to extend the service.
このナレーションは文章で示した3場面を順序よく説明する独自例です。英検公式カードのイラストや、カード上の指定の言い出し部分の転載ではありません。実際の絵から情報を読み取る練習は公式サンプルで行ってください。
セット2｜地域の歴史写真を確認するの解答（問11〜20）
- How streets and buildings changed over time.
- Incorrect dates or information.
- By comparing pictures with reliable records.
- Invented dates could mislead visitors.
- A confirmed date for the photograph.
- The exact year cannot be identified.
- A caption explains the uncertainty honestly.
- Yes. Clear uncertainty helps visitors evaluate historical claims.
- Yes, especially when photographs are checked against records.
- Yes. Questions help people distinguish facts from guesses.
3場面の英語ナレーション例：A student found an old photograph while preparing a museum display. It showed a familiar street, but the date was not written down. The student asked a museum worker to examine the catalog. They checked several records, but the exact year remained unknown. Rather than invent a date, the student suggested adding a clear note about the missing information. The staff revised the caption and displayed the photograph. Visitors could then understand both the image and the limits of the evidence.
このナレーションは文章で示した3場面を順序よく説明する独自例です。英検公式カードのイラストや、カード上の指定の言い出し部分の転載ではありません。実際の絵から情報を読み取る練習は公式サンプルで行ってください。
セット3｜学校の資源節約を評価するの解答（問21〜30）
- Switching off unused lights and computers.
- Responsibility and cooperation.
- Weather, holidays, and changes in classroom use.
- To avoid attributing differences to an incorrect cause.
- Lights are left on in empty rooms.
- A holiday may mean fewer classrooms were used.
- They compare more suitable data and describe limitations.
- Yes. Students can learn useful habits and evaluate the results.
- Not always. Equipment and schedules may also influence outcomes.
- Yes. Evidence helps prevent unsupported conclusions.
3場面の英語ナレーション例：Some students noticed lights left on after lessons and prepared reminders. They displayed the signs near switches and encouraged classmates to save electricity. The following week, energy use seemed lower. At first, the students believed their signs had caused the reduction. However, a teacher noticed that the school had been closed during part of the week. The students realized that fewer classroom hours could explain the figures. They collected additional data before presenting their results, including possible limitations.
このナレーションは文章で示した3場面を順序よく説明する独自例です。英検公式カードのイラストや、カード上の指定の言い出し部分の転載ではありません。実際の絵から情報を読み取る練習は公式サンプルで行ってください。
セット4｜公共施設の道案内を分かりやすくするの解答（問31〜40）
- To help visitors find destinations and reduce confusion.
- Some routes contain narrow paths or stairs.
- Other suitable routes and clear guidance.
- By collecting feedback from people with different needs.
- The stroller cannot easily use the narrow walkway.
- The visitor asks staff about another route.
- Both options are shown, and feedback is requested.
- Yes. Clear alternatives support visitors with different needs.
- No. Safety and accessibility may be more important.
- Yes, if students receive guidance and check the information carefully.
3場面の英語ナレーション例：A visitor arrived near a community center with a stroller and followed a map. The shortest route led to a narrow walkway, which was difficult to use. The visitor asked a staff member for assistance. Together, they checked a different route with a wider sidewalk. The center then revised the map to show both choices and to explain accessibility conditions. Staff asked other visitors for feedback before deciding whether more changes were necessary. The experience showed that good guidance must consider different users.
このナレーションは文章で示した3場面を順序よく説明する独自例です。英検公式カードのイラストや、カード上の指定の言い出し部分の転載ではありません。実際の絵から情報を読み取る練習は公式サンプルで行ってください。
面接の自己チェック
- 音読で意味のまとまりが自然か。
- 本文質問へ原文にある情報で答えたか。
- 3コマの順序・時制が正確か。
- Yes/Noの後に理由または例を示せるか。
- 聞き返す場合は自然に一度尋ねられるか。
- 公式の考慮時間・カードの取り扱い・禁止事項を理解したか。
英検の採点は応答内容・発音・語彙・文法・情報量・コミュニケーション態度なども対象です。独自40問の正答数からCSEスコアや合格可能性を断定できません。
14日間の面接復習モデル
- 1日目：公式2級二次の質問構成を確認。
- 2〜3日目：セット1の音読と3コマ説明。
- 4〜5日目：セット2で不明な情報を創作せず説明。
- 6〜7日目：セット3で結果の因果関係を区別。
- 8〜9日目：セット4で公共施設への配慮を説明。
- 10日目：4つの本文の音読を再実施。
- 11日目：文字場面を隠し、自分の英文を再構成。
- 12日目：意見質問に別の理由を用いて回答。
- 13日目：公式サンプル問題で本物のイラストを見て実践。
- 14日目：音読・3コマ・意見の最弱点を練習。
よくある質問
Q. 英検2級の面接は約何分ですか？
英検協会は約7分と案内しています。
Q. 3コマの考える時間はありますか？
No.2の前に20秒間の考慮時間があります。
Q. 準1級の4コマと同じですか？
違います。2級は3コマ、準1級は4コマで構成や時間が異なります。
Q. これらは公式過去問のイラストですか？
いいえ。慶英会が新たに書いた文字による場面です。
Q. 清心の授業で実際に出た面接問題ですか？
いいえ。学校の教育方針を参考にした慶英会の独自教材です。
慶英会の英検2級面接・学校英語の無料体験
慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針を監修するオンライン個別指導塾を運営しています。学校英語と英検の級別Speakingを分け、音読・説明・意見の弱点を個別に確認します。新潟清心女子中学校や英検協会と正式に提携する教材ではありません。最大1か月完全無料体験・学習相談で学年と受験級をご相談ください。
参考にした主な公式情報
公式情報確認日：2026年10月26日。英検の形式と学校公式の教育内容、独自4英文・4つの文字場面・40問・全解答は区別して掲載しています。
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