南山大学附属小学校の内部進学と中1英語準備｜推薦条件・男子部女子部の違いと独自40問

結論：南山大学附属小学校から南山中学校男子部・女子部などへの進学を考える小5・小6のご家庭では、学園内推薦の条件と進学先ごとに異なる中1英語を区別する必要があります。学校公式Q&Aによれば、推薦は勉学・素行の面から志望校で学べると小学校長が判断する制度であり、無条件の進学保証ではありません。2026年3月の卒業生92名のうち男子部33名、女子部41名、聖霊中学校5名が進学したと公式に公表されています。小学校で培った英語劇・歌・文化交流から、中学校では初見の読解・語順・意見と理由を書く力へ接続する学習が有効です。本記事は慶英会オリジナル40問と全解答で準備できます。

対象は名古屋市昭和区の南山大学附属小学校の在校生・保護者です。進学の推薦基準、英検の必須級、希望校の個別の選考条件や入学後の教材は年度によって確認が必要です。2026年の進学先の人数だけから志望別の推薦合格率や自動進学率を作らないようにします。

学園内への推薦進学と2026年3月卒業生の実績

• 南山大学附属小学校の公式Q&Aでは、南山中学校男子部・女子部、聖霊中学校、聖園女学院中学校など学園内校への進学について、小学校長が勉学・素行の面で志望先での就学が可能と判断して推薦すると説明しています。
• 南山学園の一貫教育ページは、個性と能力に応じた推薦による進学の道を説明しています。志望者全員の無条件進学ではありません。
• 2026年3月卒業の第15期生は92名（男子43名・女子49名）と公表されています。
• 同年度の男子は南山中学校男子部33名、女子は南山中学校女子部41名、聖霊中学校5名が進学しています。ほかに学園外の学校へ進む児童もいます。
• 過去の進学先人数から、本人の学力・学校での生活状況に関する個別の推薦可能性を断定することはできません。
• 公式資料は2025年・2024年の進学先も公開していますが、毎年の進学先・人数は変わるため、最新の学校発表を確認してください。

一次情報：南山大学附属小学校｜学園内中学校への進学Q&A、南山学園の一貫教育と推薦制度、2026年3月卒業生を含む進学実績。2026年11月3日確認。

進学先によって小5・小6の英語準備を変える

南山大学附属小学校の英語： 学校公式『国際性の涵養』は小1〜小6の継続した英語、歌・劇、日常のネイティブ教員との交流、日本文化を英語で伝える活動を紹介しています。まず現在の学校教材でどの英文を自力で書けるか確かめます。

南山中学校男子部： 学校の英文法・読解と予習復習が重要です。小学校で会話した内容を、三単現・過去形・疑問文の新しい英文へ書き換える練習が役立ちます。男子部の採用教材・現年度のシラバスは進学先の指示を確認してください。

南山中学校女子部： 学校公式では中1は身近な内容の質問・回答、中2は理由や具体例を示した意見の表現を目標とします。初見英文を読んで質問に正しく答え、自分の考えを短い英文で説明する力を準備します。

聖霊中学校など他の推薦先： 学校ごとに英語授業の形態・進度が違います。聖霊中学校には中学の英会話・少人数指導がありますが、すべての学校の学習法を同じにしないでください。

英語教育の学校公式：南山大学附属小学校｜国際性の涵養、南山女子部｜英語の目標、南山男子部｜南山教育、聖霊中学校｜各教科。

本人の英語力を先に調べる｜3つの判断

• 学校の英語劇の文を暗記できても、初めて読む英文のbut・however以降の変更を理解できるか。
• 好きな話題について話せても、主語がIからheやsheへ変わったとき動詞の形を正しく書けるか。
• 意見を述べた後、becauseを使って理由を説明でき、具体例に本文で確認できる根拠を示せるか。

学校の推薦制度や進学先選びと、英検などの資格試験は別の判断です。学校が英検の特定級を推薦の一律条件としていると確認できない限り、取得を必須だと断定しません。

中学進学前14日間の英語復習

• 1日目：志望する学園内中学校・ほかの進学先と、本人の今の学習教材を確認する。
• 2日目：学校の英語劇や授業で習った英文を3文、見ずに書く。
• 3日目：文法8問で三単現・過去形・疑問文を確認。
• 4日目：創作英文Aを読み、最初と最終の予定の違いを説明する。
• 5日目：主語・時制を変えた新しい疑問文を作る。
• 6日目：創作英文Bでdoとdoesの使い分けを確認する。
• 7日目：学校の先生に本人の弱点と中学への進学準備を相談する。
• 8日目：創作英文Cで意見と理由・具体例を区別する。
• 9日目：自分の関心がある話題について意見と理由を二文で書く。
• 10日目：創作英文Dで過去の進学実績から保証を推定しない読み方を確認。
• 11日目：中学の英語教材が手元にある場合、配布された正式な内容を優先して確認。
• 12日目：初日の文法誤答を二日以上空けて別の例文で解き直す。
• 13日目：学校の推薦・英語課題で未確認の点を担当教員へ質問。
• 14日目：40問の誤答を再実施して、進学先で必要な技能を1〜2項目に絞る。

これは慶英会の参考学習計画です。推薦の取得方法や条件、進学を保証するものではなく、学校の正式な指示を優先してください。

慶英会オリジナル40問｜中学英文法8問＋初見読解4題32問

以下の英文は南山大学附属小学校や進学先中学校の実際の児童の会話・校内問題ではなく、慶英会独自の創作です。4つの英文には全文和訳を付け、後半に全問の模範解答と根拠解説があります。

Part A｜基本文法8問

• 問1：My brother (read / reads) English stories after dinner.
• 問2：We (was / were) excited about the next school year.
• 問3：She did not (understand / understood) the question.
• 問4：There (is / are) four schools in the list.
• 問5：I am interested in (learn / learning) more English.
• 問6：This story is (more difficult / most difficult) than the last one.
• 問7：If I (practice / will practice) daily, I will improve.
• 問8：「私は昨日、自分の意見と理由を二文で書きました」を英文にする。

Part 2｜学校の英語劇から中学の読解へ進む

独自英文：Mika enjoyed an English play at elementary school. She remembered the characters and could speak her lines confidently. Before entering junior high school, she tried reading a different story without pictures. The first paragraph said that a class planned a museum visit on Saturday. However, the museum was closed for repairs, so the visit moved to Sunday. Mika saw the word Saturday and answered too quickly. Her teacher asked her to underline however and explain the final schedule. Mika corrected her answer and wrote two new sentences about the change. She learned that remembering a familiar story and understanding a new passage require different kinds of practice.

全文和訳：ミカは小学校の英語劇を楽しみ、登場人物やせりふを覚えて自信を持って話せました。中学校進学前に絵のない新しい物語へ挑戦しました。最初の段落にはクラスが土曜に博物館を訪れる計画とありましたが、修理による休館のため日曜へ変更しました。ミカはSaturdayを見て急いで答えましたが、先生がhoweverに線を引いて最後の予定を説明するよう求めました。ミカは答えを直し、予定の変更について二つの新しい文を書きました。知っている物語の暗記と、初めて読む文章の理解は異なる練習が必要だと学びました。

• 問9：What English activity did Mika enjoy?
• 問10：What could she remember?
• 問11：What did she try before junior high school?
• 問12：What day was first planned for the museum?
• 問13：Why was the museum closed?
• 問14：What was the final visit day?
• 問15：Which word showed the contrast?
• 問16：How many new sentences did Mika write?

Part 3｜中学の英文法を別の主語で使う

独自英文：Kei practiced English questions at home. He knew “Do you play soccer?” and could answer it easily. However, when the subject changed to his sister, he wrote “Do your sister play soccer?” His teacher explained that the question needed does for a third-person singular subject. Kei corrected it to “Does your sister play soccer?” He then practiced four new questions about different people. Two days later, he checked the questions without looking at his notebook. He understood that knowing a familiar expression was useful, but he needed to change the grammar when the subject changed. He continued using his school textbook instead of immediately buying another workbook.

全文和訳：ケイは家で英語の疑問文を練習していました。Do you play soccer?は知っていて答えられましたが、主語が姉に変わるとDo your sister play soccer?と書きました。先生は三人称単数ならdoesが必要だと説明しました。Does your sister play soccer?と直した後、人物を変えた新しい疑問文4つを作りました。2日後、ノートを見ずに確認すると、慣れた表現を知っているだけでなく主語によって文法を変える必要があると理解しました。別の問題集をすぐ買うのではなく学校の教科書を続けました。

• 問17：What sentence did Kei know well?
• 問18：What subject did he change to?
• 問19：What incorrect question did he write?
• 問20：Which word was needed instead of do?
• 問21：What was the corrected question?
• 問22：How many new questions did Kei make?
• 問23：When did he check them without notes?
• 問24：What did he decide about another workbook?

Part 4｜理由と具体例を付けて自分の意見を書く

独自英文：During a class discussion, Rina said that schools should have more reading time. Her first reason was “Reading is good.” A friend asked her to explain what good meant. Rina thought carefully and gave two clearer reasons: reading introduces new words and helps students understand other people’s experiences. She then shared an example of reading a story about a child who moved to another country. The story had helped her think about making new friends. Her teacher pointed out that a personal example supported her opinion but did not prove that every student would feel the same way. Rina revised her paragraph to include an opinion, two reasons, and one relevant example. She learned that a convincing explanation needs specific reasons without making unsupported general claims.

全文和訳：クラスでリナは学校に読書の時間を増やすべきだと述べました。最初の理由は「読書はよい」でした。友人がよいとは具体的に何かと尋ねました。リナは新しい語を学べること、他人の経験を理解しやすくなることの二つを理由として挙げました。また別の国へ引っ越した子どもの物語を読んで友達作りについて考えた経験を紹介しました。先生は個人的な例は意見を支えるが、全員が同じように感じる証拠ではないと説明しました。リナは意見・二つの理由・関係のある一例を含む段落に直しました。説得力ある説明には具体的な理由と慎重な一般化が必要だと学びました。

• 問25：What change did Rina propose?
• 問26：What was her first vague reason?
• 問27：How many clearer reasons did she give?
• 問28：Name one clearer reason.
• 問29：What kind of story did she mention?
• 問30：What had the story helped her think about?
• 問31：Could her experience prove everyone felt the same?
• 問32：What did her revised paragraph contain?

Part 5｜進学先を調べるとき、事実と希望を区別する

独自英文：A group of sixth graders made a chart about their future schools. The chart listed schools that former students had entered, but it did not show whether every student had received a recommendation. One child concluded that anyone who attended the elementary school would automatically enter their first-choice junior high school. The teacher asked the group to check the official admissions explanation. They learned that recommendation decisions could depend on academic work and school conduct. The group changed the chart title to “Schools attended by previous graduates” and added the year of the data. They then wrote down questions to ask their teachers about the current procedures. The students learned that past results can be useful without becoming guarantees for the future.

全文和訳：小学6年生のグループは将来の進学先について表を作りました。過去の卒業生の進学先を載せていましたが、全員に推薦が出たかは示していませんでした。ある児童は小学校に通えば誰でも希望する中学校へ自動的に進めると結論付けました。しかし先生は公式の進学説明を確認するよう促しました。勉強や学校生活の状況によって推薦が判断される場合があると分かりました。グループは表の題名を「過去の卒業生の進学先」に直し、対象年度を記載しました。現在の手続きについて先生に聞く質問も書きました。過去の結果は参考になるものの将来の保証にはならないと学びました。

• 問33：What did the group create?
• 問34：What did the chart actually list?
• 問35：What information was missing?
• 問36：What incorrect conclusion did one student make?
• 問37：What source did the teacher ask the group to check?
• 問38：Name one factor that could matter for recommendation.
• 問39：What detail did the group add to the chart?
• 問40：What did the group learn about past results?

全40問の模範解答・根拠解説

文法 問1〜8

• 問1：reads。解説：My brotherは三単現でreads。
• 問2：were。解説：Weにwere。
• 問3：understand。解説：did notの後は原形。
• 問4：are。解説：four schoolsは複数。
• 問5：learning。解説：inの後は動名詞。
• 問6：more difficult。解説：thanで比較級。
• 問7：practice。解説：条件節は現在形。
• 問8：I wrote my opinion and reason in two sentences yesterday.。解説：過去形wroteを用いる。

読解 問9〜16

• 問9：An English play.。解説：英語劇。
• 問10：The characters and her lines.。解説：登場人物とせりふ。
• 問11：Reading a new story without pictures.。解説：絵のない初見読解。
• 問12：Saturday.。解説：元は土曜日。
• 問13：For repairs.。解説：修理のため。
• 問14：Sunday.。解説：日曜日。
• 問15：However.。解説：however。
• 問16：Two.。解説：二文。

読解 問17〜24

• 問17：Do you play soccer?。解説：基本の疑問文。
• 問18：His sister.。解説：姉。
• 問19：Do your sister play soccer?。解説：Doと三人称単数の不一致。
• 問20：Does.。解説：does。
• 問21：Does your sister play soccer?。解説：正しい疑問文。
• 問22：Four.。解説：4問。
• 問23：Two days later.。解説：2日後。
• 問24：Continue his school textbook first.。解説：学校教材を優先。

読解 問25〜32

• 問25：More reading time at school.。解説：読書時間の増加。
• 問26：Reading is good.。解説：抽象的な理由。
• 問27：Two.。解説：二理由。
• 問28：Learning words or understanding other people’s experiences.。解説：語彙または他者理解。
• 問29：A story about a child who moved to another country.。解説：引っ越しの物語。
• 問30：Making new friends.。解説：友達作り。
• 問31：No.。解説：全員の気持ちは証明しない。
• 問32：An opinion, two reasons, and one example.。解説：意見・二理由・一例。

読解 問33〜40

• 問33：A chart about future schools.。解説：進学先の表。
• 問34：Schools attended by former students.。解説：過去の卒業生の進学先。
• 問35：Whether every student received a recommendation.。解説：全員に推薦があったか。
• 問36：Everyone would automatically enter their first-choice school.。解説：自動進学の保証だと誤認。
• 問37：The official admissions explanation.。解説：学校の公式進学説明。
• 問38：Academic work or school conduct.。解説：勉学・素行。
• 問39：The year of the data.。解説：対象年度。
• 問40：They are useful but not future guarantees.。解説：過去の実績は将来の保証ではない。

学校内推薦の判断と英語の実力は分けて考える

推薦を希望する際は学校長や学校の正式案内に従い、勉学と学校生活を含む条件を確認してください。今回の40問は英文法と読解を自力で行えるかの練習であり、内部推薦の可否、入学後のクラスや成績順位を算定する試験ではありません。外部の英語塾を追加する場合も学校の課題と学習負担を確認し、不足する技能に絞ることを推奨します。

よくある質問

Q. 南山大学附属小学校から南山中学校へ自動進学できますか。 A. 自動ではありません。学校長が勉学・素行の面から志望する学園内中学校での就学が可能か判断して推薦する制度です。

Q. 2026年3月卒業生は何人が南山中学校へ進みましたか。 A. 学校公式では男子部33名、女子部41名と公表しています。これは実際の進学先人数であり、志望者全体の推薦合格率とは異なります。

Q. 南山男子部と女子部では英語の準備が同じですか。 A. 学習の基礎には共通点がありますが、学校ごとの英語教育・目標・教材は異なります。志望校の現年度の案内を確認してください。

Q. 小学校の英語劇や国際交流だけで中学英語に十分ですか。 A. 話す経験は強みですが、初見読解や動詞の語形・自分で書く力は別に点検してください。

Q. 英検の何級を取得すれば推薦されますか。 A. ここで確認した学校公式資料だけでは特定級を一律の推薦条件として確認できません。個人の推薦条件は学校にお問い合わせください。

Q. 慶英会の英語学習相談は利用できますか。 A. 本人の小学校での教材、現在の英文、進学希望先の学習課題を整理し、中1から必要な技能を確認します。最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。

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公式確認日：2026年11月3日。卒業生人数は学校の公表した実績で、進学希望者の人数・不合格者数を推測していません。独自40問・英文4編・全文和訳・全解答は慶英会の創作であり、南山学園の推薦審査や進学先の定期テストを再現したものではありません。

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