慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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結論｜宇宙学の理解を英語に変えるには「事実・数字・限界」を分ける
鹿児島県肝付町の楠隼中学校で、宇宙食や模型の実験に関する話は理解できても英語の長文になると語彙・数値・因果関係が分からなくなる、探究結果を英文で説明するのが難しいという中学1・2年生と保護者へ。学校公式は2026年度に「シリーズ宇宙学」を5年間のプログラムへ再構成し、中学1年を「宇宙を感じる」、中学2年を「宇宙を探る」と位置付けています。本記事では学校の実際の講義資料や研究データを使わず、宇宙食のパッケージ・紙模型・衛星画像という題材を架空の数値で作り、英語の読解と資料説明に必要な独自40問、全解答、和訳、根拠解説を掲載します。
学校公式の『【宇宙学】共創ディレクターを招聘し５年間の体系的なプログラムへ』では、2026年度の刷新と学年別の講義テーマを説明しています。シリーズ宇宙学の学校公式活動記録には中学生の実施記事が掲載されています。慶英会『楠隼中学校の英語・定期テスト対策』は学校英語・寮生・通学生の総合的な学習に対応し、今回の教材は科学的英文の読み方に特化しています。
学校の宇宙学を英語学習へ生かすとき、専門用語を先に大量に覚える必要はありません。まずWhat did they compare?（何を比べたか）、What changed?（何が変わったか）、What can we conclude?（何が結論として言えるか）を簡単な英語で説明できるか確認します。英語では動詞の時制と数字の単位に気を付け、内容を説明できるようになったら一文ずつ短い発表へつなげます。
学校の2026年度「シリーズ宇宙学」で確認できること
2026年6月1日の学校公式発表では、宇宙を「感じる」「探る」「考える」「活かす」「究める」の段階に分ける新プログラム、JAXA、大学、宇宙関連企業等の専門家を招く講義構想が紹介されています。2026年8月31日の学校公式記録には中学2年生がエアロケットの制作・改良に取り組んだこと、9月7日の記録には中学1年生が宇宙における食生活を学んだことが紹介されています。今後の年度でも全学年が同じ日に同じ講義を受けるという保証ではありません。
2026年度から刷新された学年別のプログラムは、中1が宇宙を身近に感じることから始まり、中2ではモデルロケットやエアロケットなどを通じて観察・試行する内容へ進む構成です。これは宇宙学に関する学校公式の説明であり、中学英語の授業で本記事と同じ専門用語や計算を必ず扱うことを意味しません。学校の英語の履修単元・使用教科書・単語テストの範囲は、学年ごとの最新配布資料で確認してください。
楠隼中学校の英語プレゼン・発音の練習：学校公式が過去に紹介した発音録音・主題文の言い換えという学習例をもとに、慶英会の発音・パラフレーズ・英語説明の独自40問と全解説を公開しました。2022年の学校授業記録を2026年度の課題や試験と同一視せず、日々の英語表現力の練習として利用できます。
楠隼中学校の2026年度からの共学化と通学生の受入れは、学校全体の教育・生活環境の変更です。それらの制度と個別の宇宙学授業の課題、英語の定期考査の形式、寮でのオンライン学習条件は別に確認してください。既存の慶英会学校別基幹記事では寮生・通学生の英語の復習や定期考査を扱っています。本記事は宇宙学の話題を活用した、初見英文・資料解釈・英作文の独自教材に役割を限定します。
学習を進める5つの基本操作
①題材の名称ではなく、文章の目的をつかむ
食品のパッケージ記事なら『何を比較したか』、模型の記録なら『何回測定したか』、衛星画像なら『何を見えなくしているか』を確認します。専門用語だけを拾うのではなく、文の主語・動詞と数量の関係を整理すると、内容が理解しやすくなります。
②同じ単位・同じ分母で数字を比較する
食品90gと包装12gの合計は102gですが、食品だけの重さと包装込みの重さは異なる指標です。雲の40%と25%の差は15パーセントポイントで、雲の面積が15%減ったとそのまま言い換えるのは誤りです。英語でのHow much / How manyに答えるときも単位を忘れないようにしましょう。
③観察された事実と原因の推測を分ける
紙模型Bの平均移動距離が長かったとしても、紙の種類だけが原因だったとは言えません。測定者・測定条件が異なる可能性があるためです。The result shows …とThe result proves …では主張の強さが違います。証拠が不足する場合はcannot proveを使います。
④分からないことを丁寧に説明する
衛星画像が雲に覆われているなら、見えない部分の変化を推測だけで決めつけないようにします。We cannot see that part clearly. / More information is needed. など、判断を保留して追加調査が必要だと説明する英文を練習します。
⑤二文の要約から一段ずつ発展させる
We compared two models. Model B travelled farther on average.という二文なら、何を比べ何が観察されたかが伝わります。その次にHowever, the conditions were not identical.と限界を示し、Next time, we will …で改善案を加えます。長い英文を最初から一度に書く必要はありません。
例えば平均7mと9mという実験の数値だけでは、「紙の種類だけが差の原因」と証明できません。測定者や環境の条件が違うと考えられるからです。同じように、雲で覆われた衛星画像の比較から、地表の変化を決めつけることもできません。英語の読解では、実際に観察したことと、理由として推測したことを厳密に区別することが重要です。
慶英会オリジナル40問｜問題編
本記事で扱うパッケージの重量や紙模型の移動距離、衛星画像の雲の割合は実在の宇宙機器・研究結果ではなく、慶英会が創作した練習用の数字です。学校で実施されたモデルロケットや実際のロケットを作る方法を説明するものではありません。学校の公式試験・配布物を再現しない教材として、授業で学んだ英語文法を確認する目的で使ってください。
次の4題はすべて慶英会が新たに書いた英文・問題です。中学1年生で未習の文法がある場合は、まず日時・数値・主語と動詞が分かる問いから取り組んでください。中学2年生は比較・時制・原因の説明など、実際に学校で学んだ範囲へ広げられます。各題10問、合計40問で、後半に日本語訳と全解答・根拠解説をまとめています。
第1題｜宇宙食のパッケージを比較する架空記事（1〜10）
英文を読み、数字・単位・比較する対象・本文の事実を確認してください。
慶英会独自英文：A fictional science club compared three kinds of food packages for a classroom display about future space travel. Package A held 90 grams of dry food and had 12 grams of packaging. Package B held 70 grams of dry food and had 8 grams of packaging. Package C held 80 grams of dry food and had 10 grams of packaging. All three packages were models made for a school display, not real astronaut meals. The students wanted to explain how much each package weighed in total. They also wanted visitors to notice that the food weight and the packaging weight were different quantities. They did not test how safely the food could be stored or how it would taste. Before recommending any package, the students said they would need more information about safety and storage. The project and all numbers are imaginary.
問題1：How many packages were compared?
問題2：What was the food weight in Package A?
問題3：How much did the packaging of A weigh?
問題4：What was the total weight of Package A?
問題5：What was the total weight of Package B?
問題6：What was the total weight of Package C?
問題7：Which package had the smallest total weight?
問題8：How much heavier was A’s total than B’s?
問題9：Did the students test whether the food could be stored safely?
問題10：Were these real astronaut meals?
第2題｜エアロケットに関連づけた架空のデータ読解（11〜20）
英文を読み、数字・単位・比較する対象・本文の事実を確認してください。
慶英会独自英文：A fictional group recorded the distance travelled by two toy paper models in a classroom study. Model A was observed three times: 6, 8 and 7 meters. Model B was observed three times: 9, 8 and 10 meters. The group calculated the average distance for each model. Model B travelled farther on average in these trials. However, different students released the two models, and the air movement in the room may not have been the same. The group wrote, ‘We observed a difference, but we cannot prove which change caused it.’ Next time, they planned to use a more consistent way to release the models. This passage contains no building or launching instructions and does not report the results of the school’s space programme.
問題11：How many toy models were observed?
問題12：How many trials were made for each model?
問題13：What were the distances for Model A?
問題14：What was the average distance for Model A?
問題15：What was the average distance for Model B?
問題16：Which model travelled farther on average?
問題17：What was the difference between the averages?
問題18：Did the same student release both models under identical conditions?
問題19：Could the group prove one single cause for the difference?
問題20：What did the group want to improve next time?
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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第3題｜衛星画像に関する架空の研究者メール（21〜30）
英文を読み、数字・単位・比較する対象・本文の事実を確認してください。
慶英会独自英文：Subject: Reading Two Satellite Images. Hello science group, Our fictional research team looked at two images of the same field. Image 1 was recorded on Tuesday, and Image 2 was recorded on Friday. In Image 1, clouds covered 40 percent of the picture. In Image 2, clouds covered 25 percent. We wanted to compare the field, but we could not see every part of it clearly. We also learned that the images were taken at different times of day. The cloudy areas made some details difficult to check. We decided to describe what we could see and to mark what remained uncertain. Please do not write that the field changed in a particular way without clearer evidence. Next week, we will look for more suitable images and record the date and time of each one. These images and numbers are fictional examples for reading practice.
問題21：What subject did the team compare in the two images?
問題22：When was Image 1 recorded?
問題23：When was Image 2 recorded?
問題24：What percentage of Image 1 was covered by clouds?
問題25：What percentage of Image 2 was covered by clouds?
問題26：What was the difference in cloud coverage?
問題27：Were the images taken at the same time of day?
問題28：Why were some details difficult to check?
問題29：Could the team safely claim a particular change in the field?
問題30：What two pieces of information would the team record next week?
第4題｜宇宙学の内容を根拠付きで英作文（31〜40）
以下は慶英会の独自の和文英訳・誤文修正です。科学的に分かっている事実と、まだ分からない点を区別した英文を作ります。
問題31：「私たちは3種類のパッケージを比較しました」を英訳。
問題32：「食品の重量と包装の重量は異なります」を英訳。
問題33：「Bの合計重量が最も小さかった」を英訳。
問題34：「紙模型Bの平均移動距離は9メートルでした」を英訳。
問題35：「しかし、条件はすべて同じではありませんでした」を英訳。
問題36：「一つの原因だけが結果を生んだと証明できません」を英訳。
問題37：「次はもっと正確な画像を調べます」を英訳。
問題38：「雲は画像の一部を覆っていました」を英訳。
問題39：We did not compared the dates. 誤りを直す。
問題40：I am interesting in space science. 誤りを直す。
全40問の解答・日本語訳・根拠の解説
模範解答以外でも、本文の事実や指定した日本語の意味と一致し、文法が自然な英語なら正答とします。数字の問題では式・単位・平均の対象を確認してください。科学の文章では、記録された差と原因の断定を混同しないことを重視します。
解答｜第1題｜宇宙食のパッケージを比較する架空記事（1〜10）
本文の日本語訳・要約：架空の科学クラブが将来の宇宙旅行についての展示用に食品パッケージを3種類比較しました。Aは乾燥食品90g・包装12g、Bは70g・包装8g、Cは80g・包装10gです。すべて教室展示用の模型であり、実際の宇宙飛行士の食事ではありません。合計重量を調べ、食品自体の重量と包装の重量を区別しました。保存の安全性や味は調べておらず、どのパッケージを推奨するか決めるには追加情報が必要です。
1. Three packages. A・B・Cの3種類。
2. 90 grams. Aの食品自体は90g。
3. 12 grams. Aの包装部分の重さは12g。
4. 102 grams. 90＋12＝102g。
5. 78 grams. 70＋8＝78g。
6. 90 grams. 80＋10＝90g。
7. Package B. 合計が最も軽い78g。
8. 24 grams. 102−78＝24g。
9. No, they did not. did not testの後に安全性・味の記載。
10. No, they were only fictional display models. 教材の架空のパッケージであり実在の宇宙食ではない。
解答｜第2題｜エアロケットに関連づけた架空のデータ読解（11〜20）
本文の日本語訳・要約：架空の教室内で、おもちゃの紙模型AとBの移動距離をそれぞれ3回測定しました。Aは6・8・7m、Bは9・8・10mでした。Bの平均が大きいことは確認できますが、異なる生徒が模型を放し、空気の動きも同一ではありませんでした。したがってどの条件が差の原因かは断定できず、次回は模型を放す方法を統一することにしました。模型の製作・発射方法を解説するものではなく、学校の実験結果でもありません。
11. Two. AとBの2種類。
12. Three. each modelは3回。
13. 6, 8 and 7 meters. Aの3回の記録。
14. 7 meters. (6＋8＋7)÷3＝7m。
15. 9 meters. (9＋8＋10)÷3＝9m。
16. Model B. 平均9mのBが長い。
17. 2 meters. 9−7＝2m。
18. No. 別の生徒が実施し空気の動きも異なり得た。
19. No, it could not. 比較条件が完全に統制されていない。
20. The consistency of the release method. 放す方法をできるだけ統一する計画。
解答｜第3題｜衛星画像に関する架空の研究者メール（21〜30）
本文の日本語訳・要約：架空の研究チームが同じ畑について火曜日と金曜日の衛星画像を比較しました。画像1の40%、画像2の25%が雲に覆われていました。時刻も異なるため、畑のすべての部分を鮮明に比較することはできません。見える部分と不明な部分を分けて記録し、明確な根拠がない変化を断定しない方針です。翌週には日付と時刻を記録しながら比較しやすい画像を探すことにしました。画像・数値は創作です。
21. The same field. 同じ畑の画像。
22. Tuesday. Image 1の曜日。
23. Friday. Image 2の曜日。
24. 40 percent. 画像1の雲の被覆率40%。
25. 25 percent. 画像2の雲の被覆率25%。
26. 15 percentage points. 40%−25%＝15ポイント。パーセント増減率ではない。
27. No. 撮影時刻も異なっていた。
28. Because clouds covered parts of the images. 雲による被覆があるため。
29. No, not without clearer evidence. 情報が不十分なため変化を断定しない。
30. The date and time of each image. 次回は撮影日と時刻を記録。
解答｜第4題｜宇宙学の内容を根拠付きで英作文（31〜40）
31. We compared three kinds of packages. comparedは過去形。three kinds ofで種類。
32. Food weight and packaging weight are different. 二つの重量の種類を区別。
33. Package B had the lowest total weight. 最上級the lowestを使う。
34. Model B travelled nine meters on average. on averageは平均して。
35. However, not all the conditions were the same. not allは全てではないという部分否定。
36. We cannot prove that only one factor caused the result. cannot proveで証拠の限界。
37. Next time, we will examine clearer images. will＋原形、clearerは比較級。
38. Clouds covered parts of the images. coveredは過去形。
39. We did not compare the dates. did notの後は動詞原形。
40. I am interested in space science. 人の興味はinterested in。interestingは興味を起こさせる。
40問の復習を学校英語へ戻す
第1題で間違いが多いときは、食品と包装の重量、合計の計算、比較する対象を整理します。第2題では試行の回数、平均値、原因を断定できない理由を、第3題では日時・割合・撮影条件を、第4題では過去形・比較級・助動詞・形容詞の用法を重点的に復習します。『長文が苦手』という一言より、誤答の種類を特定すると練習を選びやすくなります。
実際の教科書に出てきた単語が分からない場合は、宇宙関連の難しい語を増やすより、学校で習う基本動詞や疑問詞へ戻りましょう。一方、基本文法を理解している生徒なら、今度は同じ数字の説明を英文一文で書く練習をします。正しい答えを読んだ直後だけでなく、翌日に答えを隠して説明できるかが定着の確認になります。
14日間の学習計画
1〜2日目は第1題で食品重量と包装重量を分け、3〜4日目には第2題で平均値と原因の違いを説明します。5日目に計算式と単位を再確認し、6〜7日目は第3題を読み画像の撮影日時と雲の割合を整理します。8〜9日目には第4題の英作文を五文ずつ書き、10日目に間違いを分野別に分類します。11日目は各題の要点を二文ずつでまとめ、12日目にはbecause・howeverを使って根拠と限界を説明します。13〜14日目は学校の現在の英語テスト範囲・返却答案・宇宙学の授業で指定された資料へ戻り、同じ弱点が残っていないか確認します。
家庭学習は一日15〜25分程度から本人の学校課題や寮・通学の条件に合わせて調節します。楠隼中学校では年度ごとに学習環境や指導内容が変更される場合があり、寮の端末利用や外部オンライン学習の実施条件も学校へ確認する必要があります。学校が現在指定する英語教材・学習時間を優先し、独自40問を学習の代用としないようにしてください。
保護者が確認できること・相談の目安
保護者は、何を比べているか、人数・重さ・割合の単位が正しいか、証拠のない原因を足していないか、英語で主語と動詞を正しく書けるか、翌日に理解を再現できるかの五点を確認できます。数字を理解できない場合はまず日本語と算数・理科の意味を確認し、内容を理解しているのに英語へ直せない場合は英文法・語順を優先するとよいでしょう。
宇宙学の研究発表が難しいとき、学校の定期考査で失点が続くときは、学校の実際の教材と評価基準を担当教員へ確認してください。学校の正式な研究データを外部から推測したり、本記事の独自問題の点数を英検の合否や学校の評定に換算したりしないことが大切です。
慶英会の学習相談・最大1か月完全無料体験
慶英会では中高一貫校の生徒に対して、学校教材に沿った英文法・初見読解、資料の根拠を読む練習、英検と学校英語の学習配分などを相談できます。無料体験・学習相談はこちら。最大1か月完全無料体験の回数・適用条件・料金・受付状況は料金・コース・無料体験案内をご確認ください。楠隼中学校やJAXA、学校の宇宙学プログラムとの提携を示すものではありません。
よくある質問
Q. 2026年度の楠隼中学校の「シリーズ宇宙学」はどう変わりましたか？
学校公式は中学1年から高校2年の5年間に再構成し、中1を「感じる」、中2を「探る」など段階的に学ぶ方針を示しています。現年度の細かな実施予定は公式案内をご確認ください。
Q. 中1も実際にモデルロケットを発射しますか？
2026年度の学校公式発表では中2のテーマにモデルロケット・エアロケットの活動が含まれます。中1と中2のプログラムを混同せず、学校の正式な時間割を確認してください。
Q. この40問は学校の宇宙学の過去問ですか？
いいえ。食品の重量・紙模型の距離・衛星画像の雲の割合は慶英会が作成した架空データです。学校の公式講義資料や試験問題を再現していません。
Q. 科学の数値の問題は英語の定期テストに出ますか？
実際の出題形式や範囲は分かりません。英文の情報を正しく読み、比較を説明する一般的な練習としてご利用ください。
Q. NEW TREASUREを採用していますか？
確認した公式ページだけでは学年別の採用教科書・版を特定できません。学校配布教材の現物を優先してください。
参考にした主な公式情報
楠隼中学校・高等学校「【宇宙学】共創ディレクターを招聘し５年間の体系的なプログラムへ」（2026年6月1日）
楠隼中学校・高等学校「シリーズ宇宙学」活動記録：中1・中2の講義と実施報告
楠隼中学校・高等学校「2026年8月の活動記録」：中2エアロケットの学習報告
慶英会「楠隼中学校の英語・定期テスト対策」：学校英語の総合的な基幹記事
学校公式情報確認日：2026年10月29日。食品・包装の重量、紙模型の飛距離、架空の衛星画像、独自40問・全解答・解説・復習計画は慶英会の独自制作物です。学校の実際の講義、実験、研究や定期考査、英検の公式問題を転載・再現したものではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
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