九州文化学園中学校のELT英語ディベート対策｜意見・根拠・反論を鍛える独自40問と全解説

結論：九州文化学園中学校の中学1・2年生が、ELTの英語授業で意見を尋ねられると黙ってしまう、理由を英語で説明するとbecauseばかりになる、相手の意見に反論すると感情的な言葉になってしまうという場合、まず①意見を一文にする、②根拠を本文や数値から探す、③相手の意見を正確に要約する、④条件を付けて反論・譲歩する順で練習します。九州文化学園中学校の学校公式「英語教育」ページは、日本人教員の教科書中心の英語授業を週4時間以上、ELT（ネイティブ英語教員）の授業を週2時間と紹介し、ELT授業にディベートやプレゼンテーションを取り入れると説明しています。ただし、各学年の実際の討論テーマ、テスト範囲、評価基準、実施頻度を一律に示す資料ではありません。本記事では学校が公開する特色と慶英会の独自学習法を区別し、完全創作の短い討論・仮想アンケート資料・独自40問と全解説を使って練習します。

題材は「架空のクラブが案内方法を選ぶ」という安全な場面です。学校の実際の生徒の調査、授業やイベントを再現するものではありません。中1はI think … because …の基本形から、中2は比較・条件・反論を加えます。教科書の本文の定着や定期考査での書き換えが優先の場合は学校英語・週6時間と習熟度別の基幹ガイド、異文化を英語で記録・発表する練習は「英語」と「English」の違い・パスポート演習を参考にしてください。

学校公式情報｜「英語」と「English」は同じ授業ではない

学校公式の「中学校の学び」では、教科書をベースに進める「英語」は習熟度別にレギュラー、ミニアドバンス、アドバンスの3コースと説明されています。一方、ELTが英語を使って異文化理解やプロジェクトを進める授業は「English」と区別されています。公式「英語教育」では中学の全学年について日本人教員による教科書授業が週4時間以上、ELTによる授業が週2時間と案内されています。学校独自のカリキュラムにディベートや発表を取り入れるという事実は確認できますが、この記事の40問が学校の定期テストに出るとは断定しません。

ディベートとプレゼンテーションも別の活動です。プレゼンテーションは聞き手へ内容を構成して伝える活動が中心ですが、ディベートには別の意見を理解し、理由や証拠を確かめ、どこまで賛成・反対できるか説明するやり取りがあります。相手を論破するために強い言葉を使う必要はありません。意見が違っても、相手の主張を正確に捉えることが先です。

学校の「パスポート」と呼ぶ学習ノートは、国や文化などを英語でまとめる活動として公式に紹介されています。しかし、それを今回の架空アンケート教材と混同せず、実際のパスポート課題の提出規則は学年の正式な指示を確認してください。学校公式ページに載る英検実績も特定年度の公表値であり、在校生全員の現在の英検級を示すものではありません。

意見・根拠・反論を分けると何が改善するか

意見（claim）は、「何を選ぶべきか」という立場です。I think posters are useful.だけでは主張があるものの、聞き手に理由が伝わりません。根拠（evidence）は理由を支える具体的な情報です。たとえば、ある仮想アンケートで18人がポスターを希望した事実を示すなら、少なくとも調査対象の30人のうちの数であることも説明します。

理由（reason）は、根拠と主張を結ぶ説明です。「希望した人が多い」ことは「誰にでも最善の方法である」ことの証明ではありません。調査対象、質問方法、選択肢、ほかに使える手段など未確認の条件を区別する必要があります。根拠から結論へ飛躍しない練習は、初見の英語長文で本文に書かれていない選択肢を誤って選ぶことの予防にも役立ちます。

反論（counterargument）は相手の考えに存在する限界を説明することです。You are wrong.だけでは根拠がなく、対話も続きません。I see your point, but some students may not watch videos. のように相手の話を受け止めてから、別の条件を加える方が実際の議論で役立ちます。反対する部分だけでなく、共通の目的を見つけることも大切です。

中1の英語｜まず三文で意見を言えるようにする

中学1年生は、①I think … .（意見）、②I have two reasons.（理由の予告）、③First, … .（具体的な理由）のような短い形から始めます。ただし二つ理由がないのにI have two reasonsと発話しないようにし、まず一つの根拠を正しく説明できるか確認します。I think …の後ろには原則として主語と動詞を含む文を置く練習が必要です。

Becauseを使う場合は、Because it is useful.のような断片が口頭の会話では自然に使われる場合があっても、学校の英作文で独立した完結文を求められたらI like it because it is useful. と一文で書く方が安全です。簡潔な表現と、評価対象となる書き言葉を区別します。

英語の発話に慣れない生徒は、立場を英語一文で書く→日本語で理由を考える→英語一文へ訳す→原稿を見ずに説明する、という順で練習してください。最初から長い英語を即興で話そうとすると、意味は合っていても動詞の形を見失うことがあります。本人の理解に合わせて練習文を短くすることは、学力の後退を意味しません。

中2の英語｜比較と条件を加えて説明する

中学2年生は、比較級more useful than …やas … as …、If we use … , …のような条件を既習範囲に合わせて取り入れます。条件文で未来を表す際に、基本形ではIf it rains tomorrow, we will stay inside.のようにif節で現在形、主節でwillを使うことも重要です。ただし実際の授業進度が一致するとは限らないため、未習内容は学校教材に戻ってから取り組んでください。

反論の際は全面否定する必要はありません。I agree that videos are interesting, but posters are easier to check at the entrance. のように、相手の意見の一部を認めてから自分の理由を示すと議論が具体的になります。自分の主張の限界にも触れられるとよく、例えばOur survey was small, so we need more information.のように対象数を明示します。

完全創作の討論A｜Posters or Short Videos?

Emi: Our club needs to tell students about next week’s reading event. I think paper posters are useful because students can see them near the library. Ken: I understand your point, but short videos may be easier to share. Some students might not pass the library every day. Emi: That’s true. However, a poster can show the date and place at once. Ken: A video can explain what happens at the event. Maybe we should use both. Emi: We have limited time. Let’s check what students need first. Ken: Good idea. We should not decide from our opinions alone.

和訳：架空のクラブで、エミは図書館の近くに貼る紙のポスターが便利だと考え、ケンは毎日図書館の前を通らない生徒にも共有しやすい短い動画を提案しています。エミはポスターの日時・場所の一覧性を主張し、ケンは動画の説明力を指摘します。二人とも利点を認め、時間が限られる中で必要な情報を先に確かめようとしています。実際の九州文化学園中学校のクラブ、行事、掲示物の話ではありません。

完全創作の討論B｜What Can the Survey Tell Us?

The fictional club asked 30 students which way they would prefer to receive event news. Eighteen students chose posters, and twelve chose short videos. Emi said, “Posters received more votes, so our club should use posters.” Ken replied, “That is useful information, but 30 students may not represent everyone at school. We do not know whether people read the posters carefully.” Emi agreed. They decided to prepare one clear poster first and ask more students for feedback before creating a video. They did not say that one method was always better.

和訳：架空のクラブが30人に案内方法の希望を尋ねたところ、18人がポスター、12人が短い動画を選びました。エミはポスターを使おうと提案しますが、ケンは30人が全校を代表するとは限らず、実際に読んだかも分からないと指摘します。二人は最初に分かりやすいポスターを作り、追加の意見を集めてから動画を検討することにしました。人数も結論もすべて創作であり、学校の実測データや活動実績ではありません。

架空アンケートの資料読解｜数字からどこまで言えるか

以下は問題演習用の架空の数値です。ポスター18人＋短い動画12人＝合計30人で、ポスターの割合は18÷30＝60％、動画は12÷30＝40％です。20ポイントの差があっても、この30人だけの選好であり、実際の学校全体の希望や媒体の効果を証明するものではありません。

項目（架空）	ポスター案	短い動画案
希望した人数	18人	12人
全30人に占める割合	60％	40％
今回わかること	調査対象では多数派	調査対象では少数派
今回わからないこと	全校での効果	実際の視聴・閲覧率

正しい言い方はIn this small survey, 60 percent chose posters.です。All students prefer posters.は不正確です。選んだ人数と実際に見て行動した人数も異なります。出典の範囲を超えて断定しない練習は英作文の説得力を高めるだけでなく、AIが要約した情報を読んだときに事実と推測を分ける習慣にもつながります。

独自40問｜意見・根拠・数字・反論を結ぶ

1〜12問は創作会話の読解、13〜20問は架空アンケートの割合・根拠、21〜32問は英語の文法・反論表現、33〜40問は短い意見英作文と誤り訂正です。学校の正式なEnglish授業や定期考査の予想問題ではありません。問題に答える際は創作本文から根拠を探し、解説を見る前に自分の言葉で理由を述べましょう。

問題1〜12｜創作討論の内容と根拠

【1】討論A：What does Emi want to use to share event news?（英語で）

【2】討論A：Why does Emi think posters are useful?（英語で）

【3】討論A：What does Ken want to use?（英語で）

【4】討論A：Why does Ken think videos may help some students?（英語で）

【5】討論A：What information can a poster show at once?（英語で）

【6】討論A：What can a video explain?（英語で）

【7】討論A：Why don’t Emi and Ken decide immediately?（英語で）

【8】討論A：Does Ken completely reject posters?（英語で）

【9】討論B：How many students answered the survey?（英語で）

【10】討論B：How many chose posters?（英語で）

【11】討論B：Why does Ken say the survey is limited?（英語で）

【12】討論B：What do Emi and Ken decide to do first?（英語で）

問題13〜20｜架空アンケートと割合の検算

【13】架空資料：短い動画を選んだのは何人？

【14】架空資料：30人のうちポスターを選んだ割合を計算（式も）。

【15】架空資料：短い動画を選んだ割合を計算（式も）。

【16】架空資料：ポスターと動画の人数の差は？

【17】架空資料：二つの割合の差は何ポイント？

【18】架空資料：All students at school prefer posters. は本文から言える？（理由も）

【19】架空資料：調査した30人のうち、最も多く選ばれた方法は？

【20】架空資料：学校での実際の閲覧率は分かる？（理由も）

問題21〜32｜文法・比較・条件・丁寧な反論

【21】I think posters (be) useful.（現在形be動詞）

【22】Some students (not / pass) the library every day.（否定文）

【23】We (have) limited time.（現在形）

【24】Eighteen students (choose) posters in the fictional survey.（過去形）

【25】Ken said that the survey (be) small.（過去を使って）

【26】We should (check) the information first.（語形）

【27】Posters are (easy) to see than long videos.（比較級）

【28】If we (use) a poster tomorrow, we will ask for feedback.（if節の動詞）

【29】『あなたの意見は分かりますが、ほかの方法もあります。』を英語で。

【30】『この小さな調査では、60％がポスターを選びました。』を英語で。

【31】『追加の情報が必要です。』を英語で。

【32】『相手の意見を聞いてから決めましょう。』を英語で。

問題33〜40｜自由英作文と誤り訂正

【33】討論Bの数値を根拠に、ポスター案を支持する英語2文を書く。

【34】30人調査の限界を英語1文で示す。

【35】ポスター案・動画案それぞれの利点を英語2文で説明する。

【36】“You are wrong.”を、根拠を伴う穏当な反論の英語2文に直す。

【37】I think posters is useful. の誤りを一か所直す。

【38】He didn’t understood the question. の誤りを直す。

【39】This method is more easier than the other one. の誤りを直す。

【40】18 of 30 students chose posters.を『調査対象に限る』ことが分かる英文に書き直す。

独自40問の全解答・詳しい解説

1．She wants to use paper posters.　Emiの主張は紙のポスターを使うことです。

2．Because students can see them near the library.　利点の根拠は図書館の近くで見られることです。

3．He suggests using short videos.　Kenは動画を提案しています。

4．Because some students might not pass the library every day.　図書館を通らない生徒に届く可能性を指摘しています。

5．They can show the date and place at once.　日時と場所を一目で示せるという主張です。

6．A video can explain what happens at the event.　動画がイベントの内容を説明できるという意見です。

7．Because they have limited time and want to check what students need.　結論を急がず必要性を確かめようとしています。

8．No, he doesn’t.　Maybe we should use both.という発言から、全面否定していないと分かります。

9．Thirty students answered it.　架空の調査対象は30人です。全校人数ではありません。

10．Eighteen students chose posters.　ポスターを選んだのは18人です。

11．Because 30 students may not represent everyone at school.　少数サンプルで全校を代表するとは限らないからです。

12．They decide to make one clear poster first.　追加の感想を集めるのはその後です。

13．12人　討論Bにtwelve chose short videosとあります。

14．18÷30×100＝60％　18人を分子、調査対象30人を分母にします。

15．12÷30×100＝40％　12人を分子、調査対象30人を分母にします。

16．6人　18−12＝6人です。

17．20ポイント　60−40＝20ポイントです。20％の人数差とは言いません。

18．言えない。回答したのは30人だけで、全校の好みは不明。　all studentsと調査対象の30人を混同しないことが必要です。

19．ポスター案　架空調査では18人で最多です。選択の優劣の保証ではありません。

20．分からない。尋ねたのは希望で、実際の閲覧行動ではないため。　preferとactually read/watchは異なる指標です。

21．are　postersは複数主語。areを使います。

22．don’t pass　some studentsは複数。do not＋動詞原形です。

23．have　weは複数主語なのでhaveを使います。

24．chose　choose–chose–chosenの過去形はchoseです。

25．was　surveyは単数、過去の説明なのでwasです。

26．check　shouldの後ろは動詞原形です。

27．easier　easyの比較級はeasier。more easierは二重比較です。

28．use　基本的な未来の条件文のif節は現在形、主節はwillです。

29．I see your point, but there is another way.　一例。相手への理解を示してから別案を提示します。

30．In this small survey, 60 percent chose posters.　調査対象をthis small surveyと限定しています。

31．We need more information.　need＋名詞で必要性を表します。

32．Let’s listen to the other person’s opinion before deciding.　before＋動名詞で「決める前に」を表します。

33．In this small survey, more students chose posters. We should try one clear poster first.　例文。30人の調査での多数派と提案を区別します。

34．Thirty students may not represent everyone at school.　may notで結論に留保を付けています。

35．Posters can show dates and places quickly. Videos can explain what happens at an event.　一例。両案の利点を別文で具体化します。

36．I see your point. However, some students may not see the posters near the library.　一例。相手の考えを受け止め、見落とす条件を加えます。

37．I think posters are useful.　postersは複数形なのでareです。

38．He didn’t understand the question.　didn’tの後ろには原形understandを置きます。

39．This method is easier than the other one.　easyの比較級はeasierです。

40．In this survey of 30 students, 18 chose posters.　調査の範囲を明記し、全校へ一般化していません。

解答を見た後の3段階｜説明できるかを重視

第一段階は、正解だけでなく根拠が本文のどこにあるか示すことです。例えば問3と問4では、Kenが動画を選んだという事実と、その理由を分けます。「because」が直接書かれていない場合も、前後の文から何を指しているかを確認します。本文にない意見を勝手に補うことは避けます。

第二段階は、割合の分母が何か説明できるかです。18人・12人という数字だけ覚えても、全30人に占める割合を示せなければ資料読解としては不十分です。対象は創作上の30人であり、全校生徒の数・実際の校内アンケートではありません。60％という数値から「ポスターの方が必ず効果が高い」とは結論できません。

第三段階は、答えを別の英語へ書き換えることです。posters are usefulをa poster is usefulへ変えたときに動詞をareからisへ直せるか、more students chose …をdid more students choose …?へ疑問文化できるか確認します。ディベートの話し方と定期考査の筆記の両方を練習します。

7日間の家庭学習｜Englishと学校ワークを両立する

• 1日目：既習の教科書で主語・動詞・疑問文を確認。意見と理由を一文ずつ作る。
• 2日目：討論Aを音読し、両者の主張を日本語で説明。賛成する理由と反対する理由を分ける。
• 3日目：討論Bと架空アンケート表を読み、18/30・12/30の計算と推測の限界を確認。
• 4日目：問題1〜20を解き、根拠が本文にない答えを書いていないか点検する。
• 5日目：21〜32問で三単現・過去形・比較級・条件文を学校で習った範囲に合わせて練習する。
• 6日目：33〜40問の自由英作文。相手の良い点を認めてから反論する短文を作る。
• 7日目：誤答を答えなしで再現し、学校ワークや定期考査範囲に戻る。未習単元は優先しない。

この7日間は慶英会独自の家庭学習モデルであり、九州文化学園中学校の指定計画ではありません。学校が提出を求めるEnglishの原稿、教科書ワーク、授業課題を先に終えたうえで、自分の不足分だけを補うことを基本とします。短い練習を継続し、二日後に答えを見ずに説明できるか確認してください。

保護者が見るべき4つのサイン

保護者が英語に詳しくなくても、①意見を一文で言える、②理由の根拠を文章や表から探せる、③相手の意見を正確に言い換えられる、④答えが分からないときに確認できる、という四点なら家庭で観察しやすくなります。上手に話せなかった日の回数より、どこで詰まったかを本人が理解しているかが大切です。

ELTの授業で発話できても定期テストで失点する場合、音声だけの練習を増やすより、教科書に戻って語形・語順・英作文の正確さを確かめる方法が有効です。反対に筆記問題が得意でも相手に質問できない生徒は、既習の一文を自分の意見に置き換えて、少しずつ発話時間を増やしてください。成績改善を保証する方法ではなく、具体的な弱点を発見して優先順位をつける手順です。

意見と根拠を整理する練習に加え、現地での聞き返し・観察記録・帰国後の発表を練習したい場合は、九州文化学園中学校のカナダ語学研修を英語力へつなげる独自40問もご覧ください。

ディベートで使った意見・根拠・反論を、次の学習計画へつなげる方法は、九州文化学園中学校のA-STEPを英語学習へ｜ジャーナルで計画・復習・振り返りも参考にできます。学校の正式なジャーナル様式・提出条件は学校の指示を優先してください。

よくある質問

Q．九州文化学園中学校では実際にディベートを行いますか？

学校公式「英語教育」の中学校教員による説明では、ELTの授業にディベートやプレゼンテーションを多く取り入れると述べています。ただし学年ごとの議題・評価・実施回数は学校の最新案内を確認してください。

Q．「英語」と「English」の時間数は同じですか？

同校公式では、教科書を中心とする日本人教員の英語が週4時間以上、ELTのEnglishが週2時間と案内されています。公式「中学校の学び」で授業の性格も区別しています。

Q．40問は学校のディベート試験の予想問題ですか？

いいえ。討論A・B、アンケート、設問はすべて慶英会の創作で、学校の課題や試験を再現していません。実際の範囲・問題形式は学校配付の正式な情報を優先します。

Q．英語が苦手な中1でも反論の練習は必要ですか？

最初は一文の意見と一つの理由だけで十分です。難しい反論の形式を覚えるより、基本の疑問文・動詞・意味を優先してください。慣れたらI understand, but …を短い事例に合わせて使う練習を追加します。

Q．慶英会でEnglish授業と定期テストを両方相談できますか？

学校で使用する教材と本人の苦手な点を確認し、英文法・初見読解・発表や英作文の練習順序を整理する学習相談に対応します。最大1か月完全無料体験・無料学習相談では学年、学校教材、困っている技能をお知らせください。受講回数・期間・担当講師・日程は最新の受付状況と条件に従います。

参考にした主な公式情報

• 九州文化学園小学校・中学校「英語教育」：中学校の授業時間、日本人教員とELT、ディベート・プレゼンテーションを取り入れた指導方針。
• 九州文化学園小学校・中学校「中学校の学び」：英語とEnglish、習熟度別3コース、パスポート・ミニ留学、学校の教育体制。
• 日本英語検定協会「試験内容・過去問」：級別ライティング・面接を学ぶ際の公式案内。

公式情報の確認日：2026年10月29日。実際の学校の討論テーマや採点基準、学年別の活動内容は最新の学校配付資料を優先してください。創作討論2本・架空アンケート・40問と全解答・7日間の復習計画は慶英会独自の演習で、九州文化学園中学校の授業問題・内部情報や課題文ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する