結論：京都教育大学附属京都小中学校の2026年11月10日（火）の「オーラル・インタープリテーション・コンテスト」は、英文を正確に理解したうえで、登場人物の感情・場面の変化を声・間・抑揚・表情で伝える英語表現活動です。学校は11月11日付の公式記事で、中等部（5〜7年）と高等部（8・9年）の2部門を設け、各部門で予選を通った7名が発表したと報告しています。
学校が評価した個別作品や採点基準を慶英会が再現するものではありません。ここでは学校の公式発表内容を確認したうえで、在校生が学校の英語授業・表現活動・定期テスト対策を両立するための独自練習12問を提供します。
オーラル・インタープリテーションとは？英語スピーチとの違い
単に英語の文章を暗記して速く読むことではありません。登場人物が「何を感じているか」「どこで気持ちが変わるか」「誰に向けて発言しているか」を解釈し、音量・速度・強調・間・表情・姿勢などを調整する表現活動です。本人の意見を主張するスピーチとは異なり、既存の物語・文章の意味を読み取り、聞き手へ表現する点が中心になります。
学校公式の2026年11月11日の報告では、英文の感情表現や間の取り方を工夫し、審査員からの講評もあったと説明されています。学校の発表文や生徒作品を無断で転載せず、以下の例文は慶英会がすべて新しく作成しています。
2026年11月10日実施｜5〜7年と8・9年の発表部門
- 中等部（5・6・7年）：公式記事によると、予選を通過した7名が本番で発表。気持ちの伝わる表現を工夫したことが紹介されています。
- 高等部（8・9年）：同じく7名が発表。場面にいるような臨場感を伴う表現が報告されています。
- 共通：各部門の学年区分は学校の4-3-2制に対応。学校が公開した学年区分・実施日と、家庭練習の難易度は区別します。参加資格・学内予選の細則は最新の校内案内で確認してください。
5〜7年の家庭練習｜意味が分かる英文を感情を込めて読む
最初の課題は、単語を正しく発音するだけでなく、英文の主語と動詞を見つけて「誰が何をしたか」を言えるようにすることです。音読前に日本語で登場人物の気持ちを一言で書き、英文のどこを強めるかを1か所だけ決めます。知らない単語を無理に感情で補うのではなく、意味・時制・文の構造の確認が先です。
家庭では①意味を確認、②無表情で正確に音読、③感情が変わる語を1語選ぶ、④一拍置く位置を記す、⑤録音して『聞き手に伝わるか』を比較、という5段階を試してください。録音をSNSなどへ公開する必要はありません。
8〜9年の家庭練習｜理由と文脈で読みを変える
高等部相当では、文の前後関係・時制・因果関係・話者の意図を解釈する力も重要です。同じ『I am fine.』でも、安心しているのか、言いにくいことを隠しているのかによって表現が変わります。声が大きいことと表現が豊かなことは同義ではありません。単語の意味から離れて大げさに演じると、聞き手が文意を誤解する可能性があります。
1文ずつ読む前に、『誰に・なぜ・どんな状況で言ったのか』を短く書きます。可能なら読み方を2種類録音し、声の強弱が本文の根拠に対応しているか比較します。これは家庭学習の提案であり、学校の公式採点ルーブリックではありません。
慶英会独自12問｜英文の文法・和訳・伝え方を一度に確認
以下は2026年度のコンテスト演目や学校の定期考査を転記したものではありません。5〜7年向けの基礎事項から、8〜9年向けの発展的な時制・受け身までを含みます。未習の項目は無理に先取りせず、実際の学年資料を優先してください。各問は空欄を埋めた後、日本語訳と表現の工夫を確認します。
- 1：She ___ (open) the box carefully.
正答：opened
和訳：彼女は注意深くその箱を開けました。
文法解説・誤答理由：物語の過去の出来事なので opened。opens は現在形です。
表現練習：最初は静かに、carefully を強めて読むと慎重さが伝わる。 - 2：Why ___ you so surprised?
正答：are
和訳：なぜそんなに驚いているのですか。
文法解説・誤答理由：surprised は状態を表し、主語 you に対応する be 動詞 are を使う。do は使わない。
表現練習：Why を少し強め、文末を自然に下げて、理由を尋ねる感情を表す。 - 3：He ___ (not know) the answer yesterday.
正答：did not know
和訳：昨日、彼は答えを知りませんでした。
文法解説・誤答理由：否定の過去は did not + 原形。did not knew は誤り。
表現練習：not を控えめに強調し、語尾を小さくして落胆を演じられる。 - 4：I want ___ (help) my friend.
正答：to help
和訳：友達を助けたいです。
文法解説・誤答理由：want to + 原形が基本。want helping はここでは不適切。
表現練習：I want to を落ち着いて話し、help を強めると意思が伝わる。 - 5：The story was ___ (interesting) than I expected.
正答：more interesting
和訳：その物語は予想より面白かったです。
文法解説・誤答理由：比較の than があるため more interesting。interestinger は誤り。
表現練習：more interesting を少し明るく言い、意外性を表す。 - 6：The boy ___ (run) home when it began to rain.
正答：ran
和訳：雨が降り始めたとき、その少年は家へ走りました。
文法解説・誤答理由：物語の過去形は run → ran。runned ではない。
表現練習：ran の部分を速く発音するより、前後の間で動きを示す方が伝わりやすい。 - 7：She was happy ___ (see) her mother.
正答：to see
和訳：彼女は母親に会えてうれしかったです。
文法解説・誤答理由：感情の原因は be happy to + 原形。seeing では指定構文に一致しない。
表現練習：happy に明るさを加え、to see her mother は柔らかく読む。 - 8：They have ___ (wait) for an hour.
正答：waited
和訳：彼らは1時間待ち続けています。
文法解説・誤答理由：現在完了は have + 過去分詞 waited。wait だけでは不完全。
表現練習：for an hour をゆっくり読み、長く待った時間を表現する。 - 9：If I ___ (find) the key, I will open the door.
正答：find
和訳：鍵が見つかったらドアを開けます。
文法解説・誤答理由：未来の条件でも if 節では現在形。I の後なので find。
表現練習：If I find the key を期待する調子で、後半を前向きに読む。 - 10：The message ___ (write) by her brother.
正答：was written
和訳：そのメッセージは彼女の兄弟によって書かれました。
文法解説・誤答理由：受け身は was + 過去分詞 written。wrote は過去形で、was wrote は誤り。
表現練習：message をわずかに強め、発見した情報を伝える調子にする。 - 11：It was difficult, ___ we did not give up.
正答：but
和訳：それは難しかったですが、私たちは諦めませんでした。
文法解説・誤答理由：逆接なので but。and では対比を表しにくい。
表現練習：but の前で短く間を取り、did not give up を力強く読む。 - 12：She whispered, “I am ___ (afraid / afraidly).”
正答：afraid
和訳：彼女はささやきました。『怖いの』。
文法解説・誤答理由：be 動詞 am の補語は形容詞 afraid。afraidly は通常使いません。
表現練習：大声を出さず、音量を下げて間を長めに取り、恐れを示す。
採点するなら｜「正しい英語」と「聞き手に伝わる表現」を別々に
- 文法の正確さ：12問の空欄が正しいか。間違えたら時制・動詞の形・比較・受け身に分類し、48時間後に同じ構文を別文で書く。
- 意味の理解：英文の出来事、感情、話者と聞き手の関係を日本語で説明できるか。誤訳した単語は辞書・教科書で確認する。
- 表現の工夫：どの単語を強めたか、どこで間を置いたか、その理由を一文で説明できるか。大きな声や派手な身振りだけで高評価とはしない。
- 振り返り：10〜20秒の録音を聴いて、一か所だけ改善点を選ぶ。同じ文を何十回も機械的に繰り返すより、意味を踏まえて読み比べる。
7日間の復習プラン｜授業とコンテスト準備を無理なく両立
- 1日目：授業教材から短い英文を選び、主語・動詞・時制と和訳を確認。
- 2日目：学校の宿題とオリジナル問題1〜4を解き、ミスを記録。
- 3日目：5〜8を解き、意味が変わる語を1つだけ強めて音読。
- 4日目：9〜12を解き、場面の変化で間を置く練習。
- 5日目：全12問を正答を見ずに別の主語・時制で書き換える。
- 6日目：自作の2〜3文の短い物語を解釈し、2種類の読み方を録音。
- 7日目：定期考査の範囲へ戻り、英文法の未定着と発音・表現の改善を別々に点検。
中学英語・英検との接続は？
表現活動に取り組むことと、英検級・定期テストの得点が上がることは別問題です。語彙の意味を正確に取り、時制・文構造を理解する作業は共通しますが、英検は級ごとの正式な出題形式に沿った対策が必要です。教科書の音読と自作英文での応用を両立し、授業プリントや考査答案から弱点を把握してください。
学校の4-3-2制や7〜9年の教科担任制、日々の英語課題については京都教育大学附属京都小中学校の学校別総合案内、7・8年の英語・定期考査対策をご利用ください。
よくある質問
Q．暗唱大会ですか？
学校の公式説明によると、英語文を暗記して発表することだけが目的ではありません。文章の理解と、人物の感情・場面の表現が重視されています。
Q．5年生も参加する行事ですか？
2026年11月10日の学校公式報告では中等部5〜7年の部を設けています。ただし全員が本番発表者なのではなく、同部門で予選を通過した7名が発表したと説明されています。
Q．発表にはネイティブのような発音が必須ですか？
学校は公式の細かな採点基準をこの報告で明示していません。まず文章の意味と正しい英語に基づく表現を優先し、具体的な条件は学年の指導資料を確認してください。
Q．コンテストで扱った英文や生徒の原稿は使えますか？
学校・出版社・生徒本人などの権利が関わる場合があるため、許可なく全文を転載しません。この記事の12問は慶英会の独自問題です。
出典・確認日
- 学校公式「オーラル・インタープリテーション・コンテスト2026」（2026年11月11日）：11月10日実施・中等部5〜7年と高等部8・9年の発表報告。
- 京都教育大学附属京都小中学校公式トップ：9年制義務教育学校・4-3-2制、学年区分と公式学校情報。
確認日：2026年11月13日。公式行事の事実・学校の正式な評価基準と、慶英会が作成した例題・学習計画を区別しています。学校・大学による公認や共同監修を意味しません。
学校英語・表現活動に関する学習相談
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