関西学院千里国際中等部に英語塾は必要？学期ごとのプレイスメント・英語5段階とOISの違い【独自36問】

結論：関西学院千里国際中等部（SIS）で外部の英語塾が必要かは、学期ごとの英語プレイスメントと実際の授業課題を確認し、読む・書く・話す・根拠を示す技能のどこが改善しないかで判断します。SIS公式「How we learn」では英語初心者から母語話者までのレベル別英語授業を設け、学期ごとのプレイスメント（習熟度判定）を行うと説明しています。学校法人関西学院の公式教育紹介は英語教育をABCからネイティブまで5つのレベルに分ける特徴を掲げています。ただし、英検級・海外在住年数だけで自動的にレベルが固定されるわけではなく、どの授業へ参加できるかは学校の最新評価を優先します。併設の関西学院大阪インターナショナルスクール（OIS）がIB課程の学校であることと、SISの中等部が日本の学習指導要領に準拠することも別です。英語の授業で文章の主張を理解できても自分のエッセイでは理由を書けないなど、具体的な失点・提出課題に即した復習が必要です。本記事では校内授業を活用する21日間の診断と、完全独自36問・全解答で外部個別指導を必要な技能だけに絞る方法を説明します。学校で十分に改善しているなら追加の塾費用を急ぐ必要はありません。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談は学校とは別の窓口です。

SISの英語5段階と「学期ごとの習熟度判定」を正しく理解する

制度・情報	学校公式で確認できること	保護者が確認したいこと
SIS中等部の英語	英語初学者から母語話者まで複数レベルを開設	現在の教材・担当教員・レベルと学期の変更を確認
プレイスメント	学期ごとに判定し、結果に応じて授業のコースを選ぶ	英検の級のみで自動昇級できるとは断定しない
5段階のレベル	関西学院の公式紹介で「ABC〜ネイティブ」まで5段階を案内	各レベルの名称・境界・文章題難度は学校の最新説明を確認
中等部の授業	通常はホームルームで学習し、英語・国語などを習熟度別に運用	高校の自由選択制を中1・中2全員にそのまま当てはめない
英語の高度な授業	公式では中3の上位レベルで英語の小説を使用する例を紹介	全クラスが海外の英語文学講座を必修受講するわけではない
OISとの連携	芸術・体育・音楽と一部語学の授業などを共に学ぶ機会	OISのIB課程・授業・試験の全てがSIS中等部へ適用されるわけではない

出典：千里国際SIS公式「学び方」、同「Student-Driven Learning」、学校法人関西学院の教育特色、OIS公式「The Two Schools」。英語のレベルを変更したら成績が必ず上がる、5段階とCEFR・英検の級が1対1で対応する、SIS全員がIB MYPを履修するといった説明は公式根拠がありません。本人の所属クラスの現在の到達目標を確認してください。

三学期制は「中等部の全科目自由選択」と同じではない

SIS公式「学期完結制」は1年を春・秋・冬の3学期、それぞれ60授業日に分ける方式を紹介しています。編入・帰国の時期が異なる生徒も新しい学期から学びやすくする目的があります。中等部は義務教育のため主にホームルーム単位で学び、英語・国語・音楽等にレベルや選択の仕組みがあります。高等部で各学期ごとに自分だけの時間割を組み、高校1〜3年をまたぐ無学年制の授業が広く行われることを、中1の授業でも全科目自由選択だと誤解しないようにしましょう。

学校の特徴	中等部の状況	家庭で行う確認
授業の区切り	学期完結型・約60授業日の三学期制	次の学期の到達目標と提出物を早めに把握
英語・国語	習熟度別の授業・生徒の個別ニーズへの対応	レベル名より現在の読解・作文・議論の技能を確認
音楽	吹奏楽・弦楽器・コーラス等の選択制度	英語以外の選択肢もあり学習時間を合理的に管理
国際的な学習環境	さまざまな国・地域の背景を持つ生徒と学ぶ	英語の流暢さだけでなく説明・根拠・相手の意見理解を大切に

SISとOISを混同しない｜IB・英語教材・補助授業

学校の公式姉妹校紹介によれば、OISはIBのPYP・MYP・DPを採用し、SISは日本の中学・高校卒業資格につながる文部科学省の学習指導要領に準拠する課程を持つ別学校です。公式「Shared Programmes」は、一部の英語・日本語・芸術・体育などの授業を両校で共有し、レベルに合う言語クラスが利用できる場合があると説明しています。「SISに在籍している＝全員がOISの英語文学クラス・IB資格科目を受ける」わけではありません。受講には本人の英語力・科目の開講時間・担当校の条件が関係するため、学校の最新の指導・認定を優先します。

学期ごとのプレイスメントが気になる中1・中2の3種類のつまずき

本人が困ること	学校内で優先したいこと	塾が必要か調べるポイント
文法問題はできても英語の小説・未知の段落で主張が取れない	担当教員に教材内で主張と根拠の関係を確認、短い一文要約を練習	初見の別文章でも同じ読み違いが続くか
英語で自由に話せるがエッセイに理由を書けない	授業の作文課題で主張・理由・具体例を段落ごとに整理	教員のコメント後も別題で論理が整わないか
学期ごとにレベル・教材が変わり学習計画が立てられない	次の学期の教材・到達目標・担当教員の評価を確認	学校の支援だけで復習順序を継続できないか
英検に合格しているのに授業の文章読解が難しい	資格形式の練習と学校が指定する文学・ディスカッション課題を区別	英検級だけでレベルを推定せず、課題内の誤答を改善できるか

本校の特徴はクラス名より、多文化の中で未知の英文を読み、自分の意見を根拠とともに組み立てることにあります。例えば「英検2級を取得したのだから英作文は十分」と考えるのではなく、今の授業で要求される説明文・批評・議論を実際に自力で仕上げられるかを観察する必要があります。

学期の切替時に家庭で確認したい5つの質問

• 今のプレイスメントで指摘された英語の技能は語彙・文法・読む速さ・根拠説明・作文のどれか
• 次の学期では具体的にどのような文章を読み、どの長さ・形式のエッセイを提出するのか
• 授業中の文章読解・議論と、英検のライティング／二次面接は重なる部分・異なる部分は何か
• SISの授業からOISの共通言語クラスへ進む条件・時間・学年別対象は何か
• 次学期までに家庭で15〜20分ずつ復習するなら、学校の指定教材で何を優先すべきか

21日間の学校英語診断｜初見読解・理由を示す作文を別々に再測定

期間	学校・家庭ですること	何を測るか
1〜3日目	学校の現在の教材・学期・習熟度クラスと返却課題を確認。誤答を3種類に分ける	レベル名でなく本人の課題を説明できるか
4〜7日目	短い未知の英文を読んで1文要約。本文の主張と根拠を確認	答えを隠して別の英文でも主旨が取れるか
8〜10日目	学校の文法に戻り、主語・時制・話題を変えた短文を3つ書く	別題材に学んだ規則を使えるか
11〜14日目	一つの主張に二つの理由を加えた段落を書き、教員のコメントに沿って改稿する	根拠と理由が主張に対応しているか
15〜17日目	説明文のテーマを変更し、意見と追加質問へ短く英語で答える	暗記原稿なしで説明できるか
18〜21日目	似た難度の別文章・作文で再測定。次学期の学習目標と照合	正答・根拠・時間・自力修正率

21日間は慶英会が家庭向けに作成した学習観察モデルで、SISの公式プレイスメント周期・成績評価・クラス編成方法ではありません。学校の宿題・現在の課題を優先し、現学期の単元を理解するための復習を重視します。

慶英会オリジナル英語36問｜SISの授業に役立つ文章・根拠・議論

これ以降の英語課題と創作英文はすべて慶英会の独自制作です。SISの実際のプレイスメント、学校のレベル別教科書、OISのIB教材、英検過去問を転載・再現したものではありません。英語のレベルによって未習の文法や作文量が異なるため、本人の授業に適した既習問題を選んでください。

A｜英語の授業指示・文章課題9問（問1〜9）

• 問1 Read the teacher’s feedback before revising your essay. 作業の順序は？
• 問2 Choose one claim and support it with two reasons. 何をいくつ書く？
• 問3 Do not copy the example paragraph into your final draft. 禁止事項は？
• 問4 Submit your reflection by Thursday at 4 p.m. 期限は？
• 問5 Compare the writer’s opinion with the evidence in paragraph two. 比較対象は？
• 問6 If you disagree, explain why politely. 異なる意見ならどうする？
• 問7 Ask a follow-up question after your partner finishes. いつ何をする？
• 問8 Use your own words, not a memorized answer. 何を避ける？
• 問9 Mark the main idea first, then write a short summary. 順序は？

B｜基礎・中級英文法と主張の接続9問（問10〜18）

• 問10 疑問文へ：Rena reads English stories every weekend.
• 問11 否定文へ：They discussed the story yesterday.
• 問12 空所：My classmates (am / is / are) comparing two opinions now.
• 問13 語順：why / did / your / opinion / change / ?
• 問14 英訳：『私は毎週金曜日に自分の作文を見直します』
• 問15 英訳：『昨日、私は筆者の意見を理解できませんでした』
• 問16 空所：We have (choose / chose / chosen) a new topic.
• 問17 becauseで結合：I changed my answer. I found new evidence.
• 問18 英訳：『もし反対意見があれば、その理由を尋ねます』

C｜独自長文「Reading, Evidence, and Change」9問（問19〜27）

完全創作英文： During the fall term, Aoi and Ken read an article about creating a quiet reading area at school. Aoi could explain the grammar in familiar sentences, but she found it difficult to identify the writer’s main claim in an unfamiliar article. Ken enjoyed discussing ideas, but his essays often lacked clear evidence. Their teacher asked each student to choose a different goal. Aoi read short articles and wrote a one-sentence summary after finding the central idea. Ken wrote a claim, found two supporting facts, and then explained why they mattered. At the end of three weeks, they read a new article about reducing food waste in the cafeteria. Aoi recognized the claim more quickly, and Ken wrote a clearer paragraph with relevant reasons. They agreed that changing learning levels alone was not the same as improving specific skills.

• 問19 In which term did Aoi and Ken read the first article?
• 問20 What was the first article about?
• 問21 What was easy for Aoi?
• 問22 What was difficult for Aoi?
• 問23 What did Ken enjoy?
• 問24 What was missing from Ken’s essays?
• 問25 What did Aoi write after each short article?
• 問26 How many supporting facts did Ken find?
• 問27 What did they learn about learning levels?

D｜エッセイ・相手への質問・学期目標9問（問28〜36）

• 問28 『もう一度質問を説明していただけますか』を丁寧な英語で。
• 問29 『私はこの提案に賛成です。根拠が二つあるからです』を英語2文で。
• 問30 『この意見を支える本文の根拠はどこですか』と尋ねる。
• 問31 『レベルが上がっても読解が得意とは限りません』を英語に。
• 問32 『以前の答案を直してから、新しい話題で書きます』を英語に。
• 問33 『話せますが理由を正確に書く練習が必要です』を英語に。
• 問34 『来週は主張と根拠を二つずつ比べます』を英語に。
• 問35 『英検の級ではなく学校の課題を見て復習します』を英語に。
• 問36 学期の終わりに改善できた技能と残る課題を英語2文で報告。

独自36問の全解答と採点の考え方

A｜問1〜9

• 問1 先生のコメントを読んでから作文を修正する。 ／ before revisingで順序を確認。
• 問2 主張1つと理由2つ。 ／ claim / two reasonsの数量。
• 問3 模範の段落を最終稿にそのまま写さない。 ／ do not copyの目的語。
• 問4 木曜午後4時までに振り返りを提出する。 ／ byは期限。
• 問5 筆者の意見と第2段落の根拠。 ／ opinion/evidenceを混同しない。
• 問6 礼儀正しく反対する理由を説明する。 ／ if節とwhy。
• 問7 相手が話し終えた後で追加質問をする。 ／ follow-up questionの意味。
• 問8 暗記した答案の丸写しを避け、自分の言葉を使う。 ／ own wordsを重視。
• 問9 まず主旨に印を付け、その後短い要約を書く。 ／ first/thenの順。

B｜問10〜18

• 問10 Does Rena read English stories every weekend? ／ Doesの後は動詞原形。
• 問11 They did not discuss the story yesterday. ／ did not＋原形。
• 問12 are ／ 複数主語と進行形。
• 問13 Why did your opinion change? ／ did＋主語＋原形。
• 問14 I review my essay every Friday. ／ 習慣は現在形。
• 問15 I could not understand the writer’s opinion yesterday. ／ 過去の否定。
• 問16 chosen ／ have＋過去分詞。
• 問17 I changed my answer because I found new evidence. ／ 主張変更の根拠。
• 問18 If someone disagrees, I will ask for the reason. ／ 条件節は現在形。

C｜問19〜27

• 問19 The fall term. ／ 時期は冒頭。
• 問20 Creating a quiet reading area at school. ／ 最初の題材。
• 問21 Explaining grammar in familiar sentences. ／ 既習文での強み。
• 問22 Identifying the writer’s main claim in an unfamiliar article. ／ 初見読解の弱点。
• 問23 Discussing ideas. ／ 口頭の強み。
• 問24 Clear evidence. ／ 作文の根拠が不足。
• 問25 A one-sentence summary. ／ 要約の量を確認。
• 問26 Two. ／ two supporting facts。
• 問27 Changing levels alone is not the same as improving specific skills. ／ 段階と技能の違い。

D｜問28〜36

• 問28 Could you explain the question again, please? ／ 丁寧な聞き返し。
• 問29 I support this proposal. It has two clear reasons. ／ 主張と理由。
• 問30 Which sentence in the text supports this opinion? ／ 根拠の特定。
• 問31 Moving to a higher level does not always mean I am good at reading. ／ クラス段階と技能の違い。
• 問32 I will correct my previous answer and then write about a new topic. ／ 学び直し→初見へ。
• 問33 I can express my ideas aloud, but I need to practice writing clear reasons. ／ 話す技能と書く技能を区別。
• 問34 Next week, I will compare two claims and two pieces of evidence. ／ 具体的行動。
• 問35 I will review my school assignments rather than rely only on my Eiken grade. ／ 資格と授業を分ける。
• 問36 I can now find the main claim in a new article. I still need to explain my evidence more clearly. ／ 成果と課題が対応する別答可。

作文・議論の問題には複数の自然な正解があります。模範文と完全一致する必要はありませんが、質問への回答、主張と根拠の関係、文法と時制、相手への配慮を確認してください。本教材の得点をSISのプレイスメント、英検の級やOISのIB評価に換算してはいけません。

よくある質問｜千里国際SISの英語と外部個別指導

Q．千里国際中等部の生徒は全員IBの英語を学びますか？

A．学校公式の姉妹校紹介ではSISは日本の中学課程、OISはIB課程と区別しています。授業の一部共有はありますが全生徒がIB授業を必修受講するわけではありません。

Q．SISの英語は英検の級によってS・i・H等が自動決定しますか？

A．学校は学期ごとのプレイスメントを実施すると説明していますが、英検級と各授業の対応を一律に決めた表は学校公式で確認できません。学校の現在の判定を優先してください。

Q．中学生も学期ごとに全ての科目を自由選択しますか？

A．学期完結制の公式案内は中等部が主にホームルームで授業を受けると明記しています。高校の学期ごとの自由選択・無学年制の運用と区別します。

Q．英語の授業についていけなければ、毎学期下のレベルに移りますか？

A．プレイスメントの実施と必ずレベルが上下することは違います。各授業・学年の評価条件を担当教員に直接確認してください。

Q．SISとOISは同じ学校ですか？

A．同じキャンパスと理念を共有する姉妹校ですが、教育課程・卒業資格が異なります。体育・芸術・音楽・一部の言語授業等で交流する機会があります。

Q．外部の英語塾を試すなら何を持参するとよいですか？

A．今の英語課題・教材・担当教員のコメント・本人の作文で何ができないかを示す2〜3例・次学期の到達目標を整理しましょう。単にレベル名を上げることを成果にしません。

Q．学校の授業のみで改善しているなら塾は不要ですか？

A．学校の課題を自力で読み、根拠を説明し、別の話題で英作文ができるようになっている場合は、外部の月謝を増やさず学校での学習を続ける選択が合理的です。

慶英会の個別学習相談｜学校の課題に合わせて不足する技能を特定

慶英会は関西学院千里国際中等部・大阪インターナショナルスクールの正式な補習機関ではないオンライン個別指導塾です。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が監修し、SISの現在の英語教材・読解・エッセイ課題と本人の英検目標を分けて整理します。学校の授業で十分に伸びていれば外部授業を増やす必要はありません。難しい長文や批評の主張と根拠、英作文を独力で整えられない場合には、最大1か月完全無料体験・学習相談で学習順序と個別指導の費用対効果を確認できます。

関連記事：千里国際の学期ごとのプレイスメントと英語クラス・独自30問 ／ SISの3学期制・進路と内部進学の条件 ／ 2026年11月7日オンライン入試説明会と申込の確認 ／ 大阪市・北摂の中高一貫校に合う英語個別指導の比較基準 ／ 大阪市・北摂37校の学校別英語ナビ。

参考にした学校公式一次情報

• SIS公式「How we learn」：レベル別英語と学期ごとのプレイスメント
• SIS「学期完結制」：60授業日×3学期・中等部と高等部の時間割の相違
• SIS「Student-Driven Learning」：中等部の英語・国語・音楽の個別的授業
• 学校法人関西学院「一貫教育・学校間連携」：5レベル英語とSIS/OISの特色
• OIS「The Two Schools」：IB OISと日本の学校課程SISの違い
• OIS「Shared Programmes」：2校で共有する言語・芸術・体育等の授業

一次情報の確認：2026年10月26日。学校公式制度と慶英会の21日診断、完全創作英文「Reading, Evidence, and Change」、独自36問と全解答を区別しています。SIS/OISのIB履修条件、英語レベルの具体境界、科目の開講、担当教員の指示は学校の最新資料が優先されます。慶英会と学校の公式な提携を意味する記事ではありません。

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