慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：関西学院中学部の中1・中2が英語の多読後の英文レポートで、「本文に書いてあった事実」と「自分がよいと思った感想」を混ぜてしまうときは、最初に①誰が何をしたか②結果は確定か③本文にない評価を足していないか④最後に自分の意見と理由を別に置くの順番で原稿を整理します。関西学院中学部の公式教育ページは多読と英文レポートの作成を英語教育の取り組みとして紹介しています。本記事は学校の課題や指定図書の転載を使わず、慶英会の創作した4英文40問・全訳・解説・要約と感想の模範例で区別の力を養います。
本教材の作品・学校・登場人物・観察結果はすべて慶英会の独自設定です。関西学院中学部の正式な英文レポート課題、指定読書の内容、定期試験問題や採点基準を再現したものではありません。学年別のテーマ・提出頻度・語数・評価表は学校の最新指示を優先してください。
関西学院中学部公式情報｜多読と英文レポートの位置づけ
学校公式Education（教育）は、英語についてKnowledgeとUsageの統合を掲げ、日々の英語多読や英文レポートの作成を通して「英語で考え、発信する力」を養うと説明しています。読んだ英文を理解することと、本人が別の英文で内容を表現することを切り離さず学ぶ方針です。
ただしこの一般公開ページだけで「中1全員が必ず毎週同じ語数で提出」「すべての英文レポートが感想文」「テストの配点は何点」などの条件を確定できません。本記事では学校事実と独自の学習手順を明確に分けます。
要約・感想・意見の違いを3分で理解する
- 要約（summary）：本文に書かれた出来事・理由・結果を中立的に短く述べる。本文にない「すばらしい」を混ぜない。
- 感想（reaction）：本人がどう感じたかをI was surprised …、I liked …等で示し、本文の具体的な場面を理由に挙げる。
- 意見（opinion）：テーマについて賛成・反対や提案を表明する。本文の事実と論点を区別して、根拠のある理由を添える。
たとえば『図書館の読書会が月1回から月2回になった』は要約に含められる事実です。一方『とても良い活動だと思う』は本文の客観的出来事ではなく、書き手の評価です。学校が要約だけを求める課題なら個人的感想を混ぜず、感想の指定があるなら最後に独立した段落を設けると整理しやすくなります。
慶英会オリジナル4英文40問｜問題編
英文1｜図書室の新しい読書会
初見英文：Students at Willow School asked the librarian to open a reading club after class. At first, the club met once a month, but many students wanted more chances to discuss books. The librarian changed the schedule to twice a month. Each member now chooses a short story, writes a question about it, and shares the question with a partner. The club does not give prizes for reading the most pages. Instead, members are encouraged to listen to different ideas and explain why they agree or disagree. After three months, more students started asking questions during meetings.
問1〜8相当では本文の情報、最後2問は本文の事実だけの要約と自分の意見を区別して答えます。
問1：How often did the club meet at first?
問2：How often does it meet now?
問3：Why did the librarian change the schedule?
問4：What does each member write?
問5：Does the club reward students for reading the most pages?
問6：What happened after three months?
問7：Is ‘The club is definitely the best in the city’ a fact from the passage?
問8：Name one skill the club wants to develop.
問9：Write a factual one-sentence summary.
問10：Write a personal response with a reason.
英文2｜街の雨水タンク調査
初見英文：A science class studied how a rainwater tank could help a school garden. The students measured the amount of water collected after three rainy days. They used some of the water for plants, but they did not use it for drinking. At the end of the week, they discovered that the tank had collected less water than they expected. The teacher said that the class should check the size of the roof and the amount of rainfall before making a conclusion. The students decided to record the weather for another month and then write a report about their results.
問1〜8相当では本文の情報、最後2問は本文の事実だけの要約と自分の意見を区別して答えます。
問11：What was the class studying?
問12：How many rainy days were involved in the first measurement?
問13：Did the students drink the collected water?
問14：What did the class do with some of the water?
問15：Was the collected amount larger or smaller than expected?
問16：Name one factor the teacher wanted checked.
問17：Did the students reach a final conclusion that week?
問18：How much longer did they decide to record the weather?
問19：Write a fact-only one-sentence summary.
問20：Write a personal response supported by a reason.
20問を終えたら、これまで書いた英文の『I think』『I like』『In my opinion』と、本文の事実を表す文を別々の色で示してみましょう。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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英文3｜地域の小さな博物館
初見英文：A town museum invited students to help create new signs for younger visitors. The old signs had long sentences and difficult words. Two student teams wrote shorter explanations, while another team tested the new signs with visitors. Some visitors understood the new signs quickly, but others still had questions about unfamiliar objects. The museum staff decided to keep the pictures and add examples next to some difficult words. The students were pleased to see that their work could help visitors, although they knew the project was not finished. The museum planned to test the signs again the following month.
問1〜8相当では本文の情報、最後2問は本文の事実だけの要約と自分の意見を区別して答えます。
問21：What problem did the old signs have?
問22：Who was the main audience for the new signs?
問23：How many teams wrote shorter explanations?
問24：What did the other team do?
問25：Did all visitors understand immediately?
問26：What did museum staff decide to add?
問27：Were the students’ feelings completely negative?
問28：When would the signs be tested again?
問29：Write a neutral summary in one sentence.
問30：Write a personal opinion with a specific reason.
英文4｜オンライン交流での食文化紹介
初見英文：Students from two countries shared information about their favorite local meals in an online meeting. Each group showed pictures and explained the ingredients. The first group spent most of its time reading a long script, so it had little time for questions. The second group used short notes and answered several questions. After the meeting, the teachers suggested that future presentations should leave more time for discussion. Some students thought the short notes worked better, but others said they needed more practice before speaking without a full script. The groups agreed to try a shorter presentation next time.
問1〜8相当では本文の情報、最後2問は本文の事実だけの要約と自分の意見を区別して答えます。
問31：What was the topic of the online meeting?
問32：What information did each group explain?
問33：Why was there little question time for the first group?
問34：How did the second group present?
問35：What did the teachers suggest?
問36：Did every student prefer short notes?
問37：Why did some students want more practice?
問38：What will the groups try next time?
問39：Write a factual summary in one sentence.
問40：Write your opinion with a reason.
全40問の模範回答・和訳・解説
英文1｜図書室の新しい読書会 解答
全文和訳：架空のウィロー校の生徒が図書室の放課後読書会を要望しました。最初は月1回でしたが話し合う機会を増やしたいという声を受け、司書が月2回に変更しました。会員は短編を読み、質問を1つ書いて相手と共有します。最も多く読んだ生徒に賞を与えるのではなく、異なる考えを聞いて賛否の理由を述べることを促します。3か月後、会議中に質問する生徒が増えました。
問1 模範回答：Once a month. 解説：当初は月1回。
問2 模範回答：Twice a month. 解説：変更後は月2回。
問3 模範回答：Students wanted more chances to discuss books. 解説：討論機会を求める声が理由。
問4 模範回答：A question about a short story. 解説：短編に関する質問です。
問5 模範回答：No. 解説：読書量の最多を表彰しません。
問6 模範回答：More students asked questions. 解説：質問する生徒が増えました。
問7 模範回答：No. 解説：本文に比較の根拠はありません。
問8 模範回答：Listening to different views or explaining reasons. 解説：本文に示された学習目標です。
問9 模範回答：The reading club meets twice a month and encourages discussion through questions. 解説：本文にある事実だけで要約。
問10 模範回答：I think the club is useful because students can share ideas. 解説：感想はI thinkで区別し、理由を付けます。
英文2｜街の雨水タンク調査 解答
全文和訳：科学の授業で雨水タンクが学校菜園に役立つか調べました。生徒は雨のあった3日後に集まった水量を測り、一部を植物に使用しましたが飲用にはしませんでした。週末には予想より水が少ないと分かりました。先生は結論前に屋根の大きさと降雨量を確かめるよう指示しました。生徒はさらに1か月天気を記録し、その後結果を報告します。
問11 模範回答：A rainwater tank for a school garden. 解説：雨水タンクの活用を調べました。
問12 模範回答：Three. 解説：雨の日は3日。
問13 模範回答：No. 解説：飲用には使っていません。
問14 模範回答：Used it for plants. 解説：植物の水やりに使用。
問15 模範回答：Smaller. 解説：予想より少量でした。
問16 模範回答：Roof size or rainfall. 解説：屋根面積・降雨量です。
問17 模範回答：No. 解説：追加観察が予定されています。
問18 模範回答：Another month. 解説：さらに1か月。
問19 模範回答：Students tested a rainwater tank and planned further measurements before reaching a conclusion. 解説：確定と未確定を区別した要約。
問20 模範回答：I think their careful method is good because it avoids quick conclusions. 解説：感想には理由を付け、本文事実と区別。
英文3｜地域の小さな博物館 解答
全文和訳：町の博物館が年下の来場者に向けた新しい説明表示を生徒に依頼しました。古い表示は長文と難語が多く、2チームは短く書き直し、もう1チームは来場者と試しました。新しい表示ですぐ分かる来場者もいましたが、まだ質問が残る人もいました。博物館は図を残し、難語に例を添えることにしました。生徒は役立つ仕事を喜びましたが完成ではありません。翌月に再テストする予定です。
問21 模範回答：They used long sentences and difficult words. 解説：長文と難語が問題です。
問22 模範回答：Younger visitors. 解説：年下の来場者です。
問23 模範回答：Two. 解説：2チームです。
問24 模範回答：Tested signs with visitors. 解説：来場者と試しました。
問25 模範回答：No. 解説：理解できない人もいました。
問26 模範回答：Examples next to difficult words. 解説：難語のそばの例示です。
問27 模範回答：No, they were pleased. 解説：生徒は喜んでいました。
問28 模範回答：The following month. 解説：翌月です。
問29 模範回答：Students helped simplify museum signs, and the museum planned more testing. 解説：出来事と続く計画を要約。
問30 模範回答：I like this project because shorter signs can help younger visitors understand. 解説：感想＋理由。本文の事実と自分の評価を分離。
英文4｜オンライン交流での食文化紹介 解答
全文和訳：二つの国の生徒がオンラインで地元の好きな料理を紹介しました。各グループは写真と材料を説明しました。最初のグループは長い台本を読むことに時間を使い、質問時間がほとんど残りませんでした。第二グループは短いメモでいくつかの質問に答えました。教師は次回の発表に話合いの時間をもっと設けるよう提案しました。短いメモがよいと考える生徒もいましたが、全文台本なしで話すには練習が必要だという生徒もいました。次は短い発表を試します。
問31 模範回答：Favorite local meals. 解説：地域の食べ物です。
問32 模範回答：Ingredients, using pictures. 解説：写真を使い材料を説明しました。
問33 模範回答：It spent too long reading a script. 解説：長い台本に時間を使ったため。
問34 模範回答：With short notes. 解説：短いメモを使いました。
問35 模範回答：Leaving more time for discussion. 解説：討論時間を増やす提案です。
問36 模範回答：No. 解説：意見が分かれています。
問37 模範回答：They were not ready to speak without full scripts. 解説：全文台本なしで話す準備不足です。
問38 模範回答：A shorter presentation. 解説：次回の計画です。
問39 模範回答：The groups compared two presentation styles and decided to try shorter presentations. 解説：二つの方法と次回方針を中立に記述。
問40 模範回答：I prefer short notes because they leave more time for questions. 解説：意見＋根拠を表明。別の立場でもよい。
レポートの添削例｜情報の混同を修正する
悪い例：The museum signs were too difficult, so the students made the best signs in the world. ／問題点：「世界一すばらしい」は本文にない評価です。修正：The students shortened the museum signs, but some visitors still had questions. ／本文の内容にある事実と未解決点を記述します。
悪い例：The rainwater tank failed because it did not collect enough water. ／問題点：本文には「失敗した」という判定はなく、予想より少なかったという結果と追加調査の予定があります。修正：The tank collected less water than expected, and the class decided to investigate further. ／推定・結論と観察結果を分離します。
要約から感想へのつなぎ例：The students tried shorter presentation notes to make more time for discussion. I think this is useful because other students can ask more questions. ／前半が本文にある出来事、後半は書き手の意見です。学校から感想を要求されない場合は後半を追加しないでください。
14日間の学習と家庭確認の順序
1〜4日目：学校で実際に読んでいる英文の短い部分からWho・What・Whyを探し、本文に書かれた事実だけで日本語1文の要約を作ります。次に英文に直します。英語での表現は完璧さより主語・動詞を明確にします。
5〜8日目：本記事の英文1・2で、意見と観察結果を区別します。特にcould not prove、not yet、decided toのような「まだ確定していない」表現を読み落とさないようにします。
9〜11日目：英文3・4を使い、要約を1文書いた後、別の行に感想と理由を1文書きます。『本文にない評価を混ぜたか』『感想が本文の事実と矛盾しないか』をチェックします。
12〜14日目：学校の本来のレポート指示に戻り、先生の添削や定期試験答案と比較します。過去の添削で直された時制、三単現、関係詞、接続詞を別の英文でも使えるか再テストします。
保護者・生徒のFAQ
Q. 関西学院中学部の英文レポートは必ず読書感想文ですか？
学校公式は英文レポートの作成を紹介していますが、学年・授業ごとの題材や形式がすべて感想文とは断定できません。実際の課題指示に合わせて要約・感想・意見を分けます。
Q. 要約に自分の意見を書いてはいけませんか？
本文の内容だけをまとめる課題なら、本文外の評価を混ぜないことが基本です。課題が感想・意見も求める場合は段落を分けて明示します。
Q. 多読の本をたくさん読むほど定期テストも上がりますか？
読書経験は語彙・読解に役立ちますが、学校の定期試験では単語の綴りや文法の正確さなど別の技能も問われる場合があります。返却答案から弱点を確認し、読書量のみで得点向上を保証することはできません。
Q. 親が英語で添削できない場合は？
まず本文の事実と本人の感想が分けられているか、日本語訳と根拠箇所を用いて確認できます。文法や語法の詳細は学校の先生や専門講師の指導で確認してください。
Q. この記事の4英文は学校指定図書ですか？
いいえ。慶英会が新規制作した架空の英文です。関西学院中学部の配布教材・レポート課題・学校公認問題ではありません。
既存の総合ガイドと学習相談
主な公式情報
公式ページの確認日：2026年11月4日。本文に示したレポート手順・問題は慶英会の独自制作であり、関西学院中学部による公認・監修・提携はありません。実際の学年課題や先生の指示を最優先してください。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する