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結論｜物語の暗唱から「自分の言葉で伝える」段階へ
光華小学校（京都市右京区）の英語教育は、物語で英語に親しみ、聞く・読む・話す・書く力を組み合わせながら自分の考えを伝えることを重視しています。家庭では英語の絵本をただ繰り返し読むだけでなく、登場人物の行動を説明し、理由を答え、最後に自分の体験へ置き換える練習が効果的です。本記事は学校の公式情報と慶英会独自の学習提案を分け、学年別に何を伸ばすかを整理します。
学校公式のLBSとは｜Learning by storytelling
光華小学校「英語教育」は、LBSを「Learning by storytelling」と説明しています。英語の絵本を出発点として内容理解を重ね、英語を使って表現・発信する力を段階的に育てるものです。作品の本文を暗記することよりも、何が起こったか、登場人物がなぜ行動したかを自分の英語で説明できるかが大切です。
例えば、物語で「雨が降る→子どもが傘を持つ→友達と歩く」という展開に触れたら、まず日本語で順序を説明し、次に英語で First / Then / Finally を使って3文にします。これは学校の特定の教材や実際のレッスン内容を再現するものではなく、物語型の学びを家庭で復習するための独自の例です。
1〜6年生の英語目標を公式案内から整理
同校は1・2年生を英語の響き・身体活動・歌を通じて親しむ段階、3・4年生を身近な話題でのやりとりと発表、5・6年生を読む・書くことも含めたショートスピーチやプレゼンテーションの段階としています。個々の習熟度は異なるため、学年を上げるより本人が自力で伝えられる範囲を増やすことを優先しましょう。
- 小1・小2：絵を見て人・色・動作を言えること。正しい発音に慣れ、短い質問へ一語〜一文で応える。
- 小3・小4：自分の好きな理由を一文加える。友達への質問と聞き返しを練習する。
- 小5・小6：物語の要約を3〜5文で書く。初めて読む文章の理由・順序・指示語を確認し、発表後の質問にも答える。
上記の家庭学習提案は、学校の成績基準・学年別教材の断定ではありません。
TOEFL Primary・英検・学校の英語は同じものではない
学校公式「英語教育」では、小中高で共通して英語運用力を確認するためにTOEFL Primaryを実施すると紹介しています。英検も英語力を確認する選択肢ですが、学校の活動・TOEFL Primary・英検は目的や形式が異なります。資格取得だけを先行させるのではなく、学校で扱う物語を要約する力、相手の質問に答える力、正確に書く力を併走させましょう。
例えば英検のReadingで正答できても、自分の言葉で3文を作れない場合があります。一方、話すのが得意でも、三人称単数や過去形の誤りが重なる場合があります。点数だけで判断せず、口頭・書面・初見読解の3種類で確かめます。
小中高連携と希望者向け海外経験
学校公式の一貫教育は、中高生との合同英語授業を紹介しています。英語教育の案内には、米国の学校との交流、フィリピンの教員とのオンラインレッスン、希望者向けオーストラリア・ケアンズ7日間の留学プログラムなどが示されています。全員参加・毎年度同一日程と誤認せず、対象学年や実施条件を学校の最新案内で確認してください。
公式の進路サポートでは、京都光華中学校の授業体験・入学前学習のほか、中学受験対策講座、過去5年間の進路実績を紹介しています。内部進学と他校受験の双方を視野に入れ、必要な教科学習の優先順位を早めに決めることが重要です。
物語を英作文につなぐ14日家庭学習
1〜3日目は短いオリジナル英文を読み、登場人物・場所・行動を色分け。4〜6日目は主語や時を置き換えて一文を再現。7日目に音読を録音し、意味と発音を確認します。8〜10日目は物語を3文で要約。11〜13日目は「なぜ」「もし自分なら」の質問に答え、14日目に原文を見ず4文の発表を完成させます。本文の丸暗記より、未知の話題へ転用できるかを重視します。
独自18題｜英語を話す・読む・書く練習と全解答
以下の問題と短文は慶英会のオリジナルです。学校教材・市販の教科書本文・定期テストを転載したものではありません。自由英作文の正答は模範例で、同じ意味を表す他の自然な英文も認められます。
問題
- 「私は昨日、短い物語を読みました」を英文に。
- 並べ替え：the / story / about / is / what / ?
- 「最初に男の子は地図を見つけました」を英文に。
- 「次に彼は友達に話しました」を英文に。
- 「最後に彼らは家へ帰りました」を英文に。
- 選択：She (want / wants) to learn English.
- 誤り訂正：He didn’t found the key.
- 「その登場人物はなぜ笑ったのですか」を英文に。
- 「その本はあの本より面白い」を英文に。
- 会話で「もう一度言ってもらえますか」と丁寧に頼む。
- 短文：Sara visited her grandmother on Saturday. They made soup together. Who did Sara visit?
- 上の短文について：What did they make?
- 上の短文を1文にまとめる（Saturdayを用いる）。
- 「私は新しい考えを思いつきました」を英文に。
- 「私はこの物語が好きです。なぜなら勇気について教えてくれるからです」を英文に。
- 選択：There (was / were) three animals in the story.
- 「次に何が起こると思いますか」を英文に。
- 物語に自分が登場したら何をしたいか、英語2文で自由に答える。
解答・和訳・ポイント
- I read a short story yesterday. readの過去形は同じ綴り。
- What is the story about? 「その物語は何についてですか」。
- First, the boy found a map. firstで順序、findの過去形found。
- Then he told his friend. tellの過去形told。
- Finally, they went home. goの過去形went、homeの前にtoは不要。
- wants 三人称単数現在形。
- He didn’t find the key. didn’tの後は動詞の原形。
- Why did the character smile? Why＋did＋主語＋原形。
- This book is more interesting than that one. more interesting than＝比較級。
- Could you say that again, please? 聞き返しで使う丁寧な依頼。
- Her grandmother. 祖母を訪ねた。
- Soup. スープを作った。
- Sara and her grandmother made soup together on Saturday. 二つの情報を統合した模範例。
- I had a new idea. haveの過去形had。
- I like this story because it teaches me about courage. becauseで理由。
- were 複数名詞なのでwere。
- What do you think will happen next? thinkの後に疑問詞節を置く。
- I would help the boy. I would look for his friend. 模範例。「その男の子を助け、友達を探します」。
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参考にした主な学校公式情報
資料確認：2026年11月10日。学校公表情報と慶英会独自の学習提案を区別して記載しました。教育課程・入学試験・進学制度・学年別授業は年度によって変更されるため、該当年度の学校公式資料を確認してください。
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