高知中学校の英語長文が読めない中1・中2へ｜初見3題30問・全解答・全文和訳と14日間の復習

高知中学校の中学1・2年生で、単語や文法は覚えているのに初見の英語長文で設問の根拠を探せない生徒へ。 長文読解の対策は、難語を増やす前に「誰が・いつ・どこで・何をしたか」「理由と結果」「条件・例外・比較」を英文から正確に抜き出せるようにすることが重要です。高知中学高等学校は中学に普通コースと特進コースがあり、学校公式サイトは普通コースの学業・部活動の両立、特進コースの深い学びを説明しています。ただし各コースの定期テスト問題や2026年度の教材名は公表ページだけでは確定できません。この記事は学校の授業や試験を再現したものではなく、慶英会が作成した架空の3作品・独自30問・全解答・和訳を使う読解演習です。

結論｜長文は「和訳の量」より設問の根拠を指させるか

学校の定期テストで英文の意味が何となく分かるのに点数が伸びない場合、文法・単語の不足だけでなく、設問に対応する一文を見つけられない、条件の前後を読み違える、数字を取り違える、理由を自分の推測で答える、といった原因が考えられます。高知中学校の普通コース・特進コースのどちらであっても、まず教材と返却答案で本人の誤りを特定してください。この記事では、短い事実読解、数字を含む案内文、理由を比較する意見文へ段階的に進みます。

おすすめの使い方は、本文を1回読み、解答の根拠となる原文に線を引いてから答えることです。1題目は中1後半から、2題目は中2の基礎固め、3題目は読解が得意な中2向けの発展として設計しました。難しいと感じたら1題に戻って構いません。中3や英検3級・準2級に取り組む生徒も、条件・比較・要旨を読む練習に利用できます。

高知中学校の公式情報と、この記事の独自教材を区別する

学校公式「学校紹介」は、中学校に普通コース・特進コースがあること、普通コースで学習と部活動の両立を重視すること、特進コースで将来の難関大学進学を見据えた学びを行うことを紹介しています。高知県私立中学高等学校連合会の学校紹介でも、中高一貫教育と文武両道の方針が説明されています。これらは学校全体の教育方針であり、この記事の三つの英文が学校の実際の課題・考査に出たことを意味しません。

コース別に読解を進めるとき、普通コースだから易しい問題のみ、特進コースだから難しい長文のみ、という固定的な考え方は避けます。目安は、読んだ後で主語と動詞を答えられるか、本文から根拠を引用できるか、数字と条件を正しく扱えるかです。本人の現在の英文法・語彙力に応じて、同じ本文を別の難度の設問で使うこともできます。

3題30問を解く順序と採点ルール

3題とも架空の学校・人物・イベントを用いた完全な創作教材です。高知中学校の校内行事、配布資料、過去問ではありません。各設問1点・30点満点。日本語で答える問題は、模範解答と意味が一致すれば言い回しは異なっても正解です。英語の記述問題は内容・語順・時制を確認します。時間の目安は第1題10分、第2題12分、第3題15分ですが、学校の試験時間を示す数字ではありません。

まず各本文を辞書なしで一読し、設問を確認します。数字・曜日・条件を囲み、because、but、however、if、finallyなどのつなぎ言葉を目印にします。1題につき10問を解き、解答を見る前に「何行目のどの表現から答えたか」を説明できるかを点検します。訳せない単語があっても、前後から必要な情報を見つけられる場合があります。

第1題｜図書室の本選び（基礎：情報を正確に抜き出す）

次の英文を読み、問1〜10に答えなさい。英文と学校名・人物はすべて慶英会の創作です。

At Green Hill Junior High School, students can use a small reading room after classes. It opens on Monday, Wednesday, and Friday, and students must leave by 5:30 p.m. Last month, the library team changed the shelves. They made three areas: easy stories, science books, and books in English. Hana usually chose science books because she wanted to learn about health. Her friend Kai preferred short English stories. On Wednesday, Kai could not find a story at his level, so Hana suggested asking the librarian. The librarian showed him two books and explained that the first had shorter sentences. Kai borrowed that book and read ten pages before dinner. He did not finish it, but he could explain the main idea to Hana the next day. The librarian said students did not need to read quickly; they needed to understand what they read.

問1. 読書室が利用できる曜日をすべて英語で答えなさい。

問2. 退室時刻を英語で答えなさい。

問3. 本棚は何種類の分野に分けられたか。数字で答えなさい。

問4. ハナが理科の本を選んだ理由を日本語で答えなさい。

問5. カイが水曜日に困っていたことを日本語で答えなさい。

問6. カイは誰に相談したか。英語で答えなさい。

問7. The first had shorter sentences. のthe firstが指すものを日本語で答えなさい。

問8. カイが夕食前に読んだページ数は何ページか。

問9. カイは翌日ハナに何を説明できたか。日本語で答えなさい。

問10. 筆者が伝えたい読書の考え方を日本語で一文にまとめなさい。

第2題｜海岸清掃の計画表（標準：人数・時刻・条件を整理する）

次の英文を読み、問11〜20に答えなさい。英文と学校名・人物はすべて慶英会の創作です。

Fifteen students at Seaside Junior High School planned a beach clean-up for Saturday, May 16. Their leader, Miki, formed three teams. Team A had five members and would collect plastic bottles near the east gate. Team B had six members and would collect paper near the center of the beach. Team C had four members and would take pictures of waste near the west end. Miki told everyone not to touch broken glass because it could be dangerous. The students planned to start at 9:00 a.m. and work for ninety minutes. If heavy rain was reported at 8:30 a.m., they would move the activity to May 23 and use the same meeting place. The weather was fine on May 16, so they worked as planned. Team A collected eight kilograms of plastic bottles, while Team B collected five kilograms of paper. Team C collected no waste, but its photos showed twelve pieces of broken glass. Miki reported their locations to the city office. A week later, the students made a poster for younger children. It explained how to reduce plastic use before going to the beach.

問11. 参加者は全員で何人か。数字で答えなさい。

問12. 最も人数の多い班はどれか。

問13. A班はどこで何を回収したか。日本語で答えなさい。

問14. C班が担当した仕事を英語で短く答えなさい。

問15. 大雨の予報が出た場合、何日の活動になる予定だったか。英語で答えなさい。

問16. 大雨かどうか判断する予定時刻は何時だったか。

問17. 活動が予定どおり9時に始まった場合、終了予定は何時か。

問18. A班とB班が集めたごみの合計重量は何kgか。

問19. なぜC班の生徒たちは割れたガラスを集めなかったのか。

問20. 生徒が翌週作ったポスターの主な対象と目的を答えなさい。

第3題｜文化祭の提案と反証（発展：比較・理由・要旨を読む）

次の英文を読み、問21〜30に答えなさい。英文と学校名・人物はすべて慶英会の創作です。

Students at Rivergate Middle School were planning a one-day cultural fair. One group wanted to perform a short play in English. They argued that visitors could remember a story more easily when they heard people speaking. The actors would need three weeks of practice, and at least six students would have to perform. Another group proposed a photo exhibition about local history. Their plan required permission to use twenty pictures, but visitors could enjoy the exhibition even if they arrived halfway through the event. They also wanted to write short explanations in Japanese and English. Nao suggested presenting both ideas, but the school could use only one room and had no extra stage space. Finally, the committee chose the photo exhibition and added a five-minute English audio tour twice each hour. Students recorded the tour before the fair. In their first test, younger students could identify only four of six place names because the narration was too fast. The group used shorter sentences and inserted pauses. During the second test, the younger students correctly identified all six names. No new facts were added to the script. The students learned that making information easier to understand can be more useful than adding more information.

問21. 最初に英語劇を支持したグループの理由を日本語で答えなさい。

問22. 英語劇に必要な出演者の最低人数は何人か。

問23. 写真展示に必要な許可は何に関するものか。

問24. 写真展示の来場者にとっての利点を一つ答えなさい。

問25. なぜナオの両方案は採用しにくかったか。

問26. 委員会が最終的に採用した組み合わせを答えなさい。

問27. 最初のテストで年下の生徒が正しく特定できた地名は6つ中いくつか。

問28. 2回目のテストで行った改善を二つ答えなさい。

問29. 改善前後で説明する事実の内容は増えたか。理由とともに答えなさい。

問30. 本文全体の教訓を日本語でまとめなさい。

全30問の解答・根拠・詳しい解説

自分の答案と模範解答を比べるとき、単なる正誤だけでなく「本文のどこを使ったか」を必ず確認してください。抜き出し形式なら原文の語句、日本語で要約する形式なら重要な意味の一致を採点の中心にします。

第1題の解答（問1〜10）

問1：Monday, Wednesday, and Friday.。第1文群に3曜日が列挙されている。

問2：5:30 p.m.。must leave byのbyは「遅くとも」。

問3：3。easy stories、science books、books in Englishの三つ。

問4：健康について学びたかったから。。because she wanted to learn about healthが理由。

問5：自分の英語力に合う物語を見つけられなかったこと。。could not find a story at his levelに対応。

問6：The librarian.。Hana suggested asking the librarian.が根拠。

問7：司書が示した2冊のうち最初の本。。two booksを受けるthe first。

問8：10 pages。read ten pages before dinnerに対応。

問9：借りた物語の大意。。the main ideaに対応。

問10：速さよりも内容の理解を重視すること。。末尾の対比not … quickly; … understandが中心。

第2題の解答（問11〜20）

問11：15。冒頭Fifteen studentsと一致。

問12：Team B.。Aは5人、Bは6人、Cは4人。

問13：東門付近でプラスチックボトルを回収した。。near the east gateとplastic bottles。

問14：Taking pictures of waste.。would take pictures of wasteに対応。

問15：May 23.。If heavy rain … move … to May 23が条件。

問16：8:30 a.m.。開始の9時と、判断時刻8時30分を混同しない。

問17：10:30 a.m.。9時に90分を加える。

問18：13 kg。8kg＋5kg＝13kg。C班は回収しない。

問19：危険であり、触らないよう指示されていたから。。not to touch broken glass because it could be dangerous。

問20：年下の子どもに、海へ行く前のプラスチック使用削減を伝えるため。。for younger childrenとreduce plastic use before … beach。

第3題の解答（問21〜30）

問21：人が話すのを聞くと物語を覚えやすいと考えたから。。remember a story more easily when … speakingが根拠。

問22：6。at least six students。at leastは「少なくとも」。

問23：20枚の写真を使用する許可。。permission to use twenty pictures。

問24：イベントの途中から来ても楽しめること。。even if they arrived halfway through。

問25：使える部屋が一つだけで、追加の舞台スペースがなかったから。。only one room / no extra stage space。

問26：写真展示と、1時間に2回の5分間英語音声案内。。photo exhibitionとa five-minute English audio tour twice each hour。

問27：4。only four of six place names。

問28：文を短くしたことと、音声に間を入れたこと。。used shorter sentences and inserted pauses。

問29：増えていない。原稿に新しい事実は加えられず、話す速さと表現だけを改善したから。。No new facts were added to the scriptと明記。

問30：情報を増やすことより、相手が理解しやすい伝え方にすることが役立つ場合がある。。最終文の中心主張を説明する。

オリジナル長文の全文和訳と読み落としやすい点

第1題の全訳

グリーンヒル中学校には、放課後に利用できる小さな読書室がある。開室日は月曜・水曜・金曜で、17時30分までに退室する。先月、図書委員が本棚を易しい物語・理科の本・英語の本の三つに分けた。健康について学びたいハナは理科の本、友人のカイは短い英語の物語を好んでいる。水曜日にカイは自分の水準に合う本を見つけられず、図書司書に尋ねるようハナに勧められた。司書は二冊を示し、最初の本の文は短いと説明する。カイはその本を借り、夕食前に10ページ読んだ。読み終えてはいないが翌日ハナに大意を説明できた。司書は速く読むことより、読んだ内容を理解することが大切だと述べた。

第2題の全訳

架空のシーサイド中学校の生徒15人は5月16日土曜日に海岸清掃を計画した。リーダーのミキはA班5人を東門付近のペットボトル回収、B班6人を中央付近の紙回収、C班4人を西側のごみの写真撮影に分けた。割れたガラスは危険なので触れないように指示した。9時開始、90分の活動を予定し、8時30分に大雨の予報が出た場合は5月23日に同じ集合場所で延期する。16日は天気が良く予定通り活動した。A班は8kgのプラスチックボトル、B班は5kgの紙を集めた。C班は回収せず、12個の割れたガラスを写真に記録した。ミキは場所を市役所へ報告した。一週間後、生徒たちは年下の子ども向けに、海へ行く前にプラスチック使用を減らす方法を説明するポスターを作った。

第3題の全訳

架空のリバーゲート中学校の生徒たちは一日の文化祭を計画していた。一方のグループは英語劇を希望し、話し言葉で聞くと物語が記憶に残りやすいと主張した。上演には3週間の練習と最低6人の出演者が必要だった。他方は地元史の写真展示を提案した。写真20枚の使用許可が必要だが、途中から来た来場者も鑑賞でき、日本語と英語の短い説明も付けられる。ナオは両方行う案を出したが、使える部屋は一つで別の舞台空間はなかった。委員会は写真展と、毎時2回の5分間の英語音声案内を採用した。録音を用意して試したところ、音声が速すぎて年下の生徒は地名6つのうち4つしか聞き取れなかった。文を短くして間を入れた2回目のテストでは6つすべてを聞き取れた。事実を増やさず伝え方を改善したことが分かる。

間違いを「語彙不足」以外の4原因にも分ける

①位置を見つけられない：設問の語を本文で探すだけでなく同義表現を探します。例えば「終了時刻」はleave byに言い換えられている可能性があります。②条件を飛ばした：ifやeven ifの後ろは、実際に起きた事実と仮定を分けます。③数字を取り違える：時刻、人数、重量、回数をメモに整理し、計算の必要な問いでは単位を残します。④根拠のない推測：自分の常識で答えず、本文中に明示された理由を確かめます。

⑤要旨がつかめない：本文を日本語で一文にする練習が必要です。第1題は読書の速さと理解、第2題は安全と役割分担、第3題は説明を分かりやすくする工夫が中心です。固有名詞・数字ばかり並べた要約は、本文が伝えたい判断や関係を落としがちです。「最も重要な対比は何か」を自分に問いかけてください。

普通コース・特進コースの使い分け

普通コースの学習例：第1題と第2題で日付・数字・条件の正答率を上げます。設問を先に読み、本文から答えを探す練習を5〜10分ずつ行い、部活動などで時間が限られる日でも継続できる形にします。誤った問題は、本文にある単語だけの暗記ではなく、文の主語・動詞・接続詞を確認してから再テストします。

特進コースの学習例：第2題の数値整理と第3題の提案比較を重点にします。意見を表すargued、proposed、suggested、finallyの違いを区別し、採用されなかった案と最終案を説明します。さらに第3題の最後の一文を英語20〜30語で要約する追加課題にすると、読解から英作文へつなげられます。ただし学校の実際の授業進度や配点に合わせて調整してください。

第3題から英作文へ発展させる追加課題

「長い説明より、相手が理解しやすい説明が大切だ」という本文の結論に賛成か反対か、英語で2文書いてみましょう。参考例：I agree that clear explanations are more useful than long explanations. Short sentences and pauses help listeners understand important facts.（分かりやすい説明は長い説明より役立つと思う。短い文や間は、聞き手が重要な事実を理解する助けになる。）これは一つの模範例であり、学校の採点基準や必須の表現ではありません。

英作文を添削するときは、最初から語彙の難しさを要求せず、意見と理由が対応しているかを確認します。例えばI agree.だけでは根拠が見えません。becauseを使った一文を加えたり、本文の具体例を短く言い換えたりすると論理のつながりが分かります。一方、本文にない事実を実際の高知中学校の取り組みとして書かないようにしてください。

14日間の家庭学習メニュー

1日目：第1題を解く。2日目：根拠を引き直す。3日目：第1題の英文を一段落ずつ音読。4日目：第2題を解く。5日目：数字と時刻を表にする。6日目：間違えた条件文を和訳。7日目：第1・2題の誤答をまとめて再テスト。8日目：第3題を解く。9日目：二つの提案を比較して日本語で説明。10日目：本文の結論を英語二文で書く。11日目：本文を見ずに要旨を言う。12日目：原文と照合し誤りを直す。13日目：全30問から誤答だけを解く。14日目：正答数より、根拠の説明がどれだけ正確になったかを振り返る。

この14日間計画は毎日長時間の学習を要求するものではありません。学校の提出物・定期テスト直前の復習が必要な日はそちらを優先してください。家庭では1日10〜20分程度を目安に分け、本文の音読・根拠探し・短い英作文を交互に行えば、読むだけで終わる練習から自分で説明できる学習へ移しやすくなります。

保護者が確認できる5つの指標

①本文に線を引いて答えを示せるか。②数字の単位を間違えないか。③事実と条件を区別できるか。④becauseやbutの前後を説明できるか。⑤翌日も同じ根拠を説明できるか。最初は答えられなくても、何を読み落としたのかを言葉にできれば改善の入口です。英語が苦手な保護者は解説の日本語を読み上げ、「その答えは英文のどこに書いてある？」と尋ねるだけでも確認できます。

よくある質問

Q．高知中学校は普通コースと特進コースで英語教材が違いますか？

学校公式のコース紹介だけでは、学年・クラスごとの英語教科書や2026年度の定期テストの細かな出題範囲は確認できません。現在使用している学校教材と配布範囲表を最優先してください。

Q．この英文は学校が実際に出題した過去問ですか？

違います。3題とも架空の学校・人物・活動を題材に慶英会が作成したオリジナル問題であり、試験の再現・流出問題・実際の次回出題予想ではありません。

Q．長文をすべて和訳してから解くべきですか？

最初から全文和訳に時間をかける必要はありません。設問を読み、本文中の根拠を探したうえで、理解が曖昧な一文を精読してください。最後に掲載した全文訳は確認用です。

Q．中1が第3題を解いてもよいですか？

英語の得意な生徒は挑戦できますが、難しければ第1題で時・場所・人の関係を正確に取ることを優先してください。英語を嫌いになるほどの負荷をかけない方が持続します。

Q．どのような場合に学習相談を利用すべきですか？

学校の授業・復習を続けても英文の主語・動詞が取れない、答えの根拠を説明できない、定期テストで同じタイプの誤答が続く場合などは、範囲表と返却答案をもとに先生へ質問したり個別の学習相談を利用したりする方法があります。

高知中学校の学校英語を家庭で立て直すために

高知中学校の英語・定期テスト対策（基幹ガイド）では、普通・特進の学習方針と中1・中2の復習順序を説明しています。高知中学校の英検3級・準2級対策は試験形式に対応した別教材です。本記事はその両方の土台となる「英文から根拠を探す」30問に特化しています。

慶英会では、学校の教材・最近の定期テスト答案・英検の学習状況をもとに、読解と英作文の優先順位を個別に整理しています。無料体験・学習相談はこちらをご確認ください。料金・最大1か月完全無料体験の対象・条件も申し込み前に確認できます。学校公式と慶英会は別の運営主体であり、本記事は学校の公式教材ではありません。

参考にした主な公式情報

・高知中学高等学校 「学校紹介」：中学校の普通・特進コースの教育方針。

・高知中学高等学校 「ごあいさつ・教育方針」：基礎学力と文武両道の方針。

・高知県私立中学高等学校連合会 「高知中学高等学校の紹介」：中高一貫教育と学校の特色。

公式情報確認日：2026年10月29日。作品・設問・和訳・解説・家庭学習案は慶英会の独自作成です。学校の実際の使用教材、定期テストの実施形態・範囲、課題については学年・コースの配布資料を確認してください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する