神戸大学附属中等教育学校の3年次から4年次へ｜英語・Kobeプロジェクトと独自24問【全解答】

結論：神戸大学附属中等教育学校の3年次から4年次への英語学習で重要なのは、「中学英語を終えたから高校英語へ機械的に進む」という考え方ではなく、すでに身につけた文法・初見読解・自分の意見を述べる力を、長い英文と根拠のある説明へ接続することです。同校の教育課程では3・4年次を一体の「充実期」と位置づけ、Kobeプロジェクトでは3年次から6年次に協同ゼミと課題研究を行います。英語の授業や考査と、探究活動の評価を混同せず、文章中の事実・仮説・意見を区別する練習が役立ちます。本記事に慶英会の独自24問と全解答・英文和訳を掲載します。

学校公式の6年間は「基礎期・充実期・発展期」の3区分

神戸大学附属中等教育学校の教育課程編成方針は、1・2年次を基礎期、3・4年次を充実期、5・6年次を発展期とする2年ごとの3区分を示しています。従って3年次から4年次は、教育課程上の「充実期」の途中に当たります。一般の中学3年生・高校1年生に相当しますが、外部の高校への進学手続をすべての生徒が行うという意味ではありません。4年次への進級条件・個人の科目選択・補習基準は学校の最新配布資料で確認してください。

Kobeプロジェクト公式によれば、1・2年次は「課題研究入門」、3年次以降は生徒がテーマを設定する「課題研究（卒業研究）」へ進み、3〜6年次が参加する協同ゼミを実施しています。学校のこの探究制度は国語・社会・理科等も含む学習横断の活動であり、探究発表がすべて英語で課されることを意味しません。英語の教材では、その研究活動を題材に「根拠を明確に伝える英文」を独立に練習します。

中3相当から高1相当へ｜何が難しくなるのかを4領域で確認

• 読解：一文の文法だけでなく、段落全体で指示語・対比・因果関係を追い、「本文が示した事実」と「書かれていない推測」を分ける。
• 文法：現在完了、関係節、仮定の表現などは現在の学校範囲と本人の既習事項を基準に復習する。未確認の4年次教材を想定して一斉に先取りしない。
• 英作文：賛否だけではなく「主張→根拠→具体例→限定条件」の流れを作る。事実として確認していない数字を作らない。
• 発表・質疑：質問に短く答え、分からない部分は確認する。聞き返しの表現を使えることと、専門内容の正確さを別々に評価する。

既存の学校別教材と使い分ける

中1・中2相当の基礎は神戸大学附属中等教育学校の「マイ・イングリッシュ」・定期考査対策、2026年度の教科書採択については使用教科書・発行者と採択理由の整理をご参照ください。学校の公表資料から4年次の実際のテスト範囲や採用副教材まで推定することはできません。本ページは3年次から4年次への移行期に固有の「研究内容を正確に読む・書く」という別の目的を扱います。

独自問題1〜8｜4年次へ進む前に文の骨格を点検

1. If it (rain) tomorrow, we will stay inside.（動詞を適切な形に）
2. This is the book (which / who) I borrowed yesterday.（選ぶ）
3. We have already (finish) the report.（過去分詞に）
4. The students (be) discussing their ideas when the teacher entered.（過去進行形に）
5. She has lived here (since / for) 2022.（選ぶ）
6. The data were collected by five students.（能動態に書き換える。主語Five students）
7. 「この資料は昨日更新されました」を受動態の英文にする。
8. 「結論を出す前に、二つの答えを比べるべきです」をbeforeを使って英語にする。

全解答・理由：①rains（時を表す未来の条件節は現在形）②which（先行詞bookは物）③finished（have＋過去分詞）④were（studentsは複数・過去進行形）⑤since（2022は起点）⑥Five students collected the data.（動作主を主語に）⑦This material was updated yesterday.（was＋過去分詞）⑧You should compare the two answers before you reach a conclusion.（beforeは動作の順序）。⑦⑧は同義の自然な別解を認めます。現在完了等が未習の場合は「未習」と記録し、学校の進度と区別してください。

独自英文A｜地域調査のデータを読み、推測を断定しない

Four students wanted to find out whether people used the local park more often on weekends. They counted visitors for two hours on a Saturday and a Tuesday. They saw 48 visitors on Saturday and 19 on Tuesday. However, it rained on Tuesday, and they did not collect information about other days. They decided that they needed more observations before they could make a general claim. Their next plan was to collect data over four weeks and record the weather.

全文和訳：「4人の生徒は、週末に地元の公園を利用する人がより多いのかを調べたいと考えました。土曜日と火曜日に、それぞれ2時間来園者を数えました。土曜日は48人、火曜日は19人でした。しかし火曜日は雨で、他の日の情報も集めていませんでした。一般的な結論を述べるには観察がさらに必要だと判断しました。次は4週間データを収集し、天候も記録する計画を立てました」。人数・天候・研究は慶英会の創作であり、同校の実際の研究を示すものではありません。

独自問題9〜16｜本文の根拠を特定する

1. What did the four students want to investigate?（英語で）
2. How long did they count visitors each day?（英語で）
3. How many visitors were counted on Saturday?（英語で）
4. What was the weather like on Tuesday?（英語で）
5. Can the students conclude that weekends are always busier?（Yes/Noと根拠を日本語で）
6. What will they record in their next study besides the number of visitors?（英語で）
7. Why did they need more observations?（英語または日本語で）
8. They did not collect information about other days.（日本語に）

全解答・解説：⑨Whether people used the local park more often on weekends.（調査対象）⑩For two hours.（一日当たりの観察時間）⑪48 visitors.（人数）⑫It was rainy / It rained.（火曜日の天気）⑬No. 火曜日は雨で、他の日を調べていないため、一般化できない。⑭The weather.（記録予定）⑮Because one Saturday and one rainy Tuesday were not enough to support a general claim.（サンプルの偏り）⑯「生徒たちはほかの日についての情報を収集していませんでした」。⑬⑮は「調べた事実」と「推測」を区別できるかを確認します。

独自英文B｜英語の質疑応答で資料の限界を説明する

A: Your poster says that the school library is popular. How did you measure that? B: We asked thirty students which place they liked for reading. Eighteen chose the library. A: Does that mean most students in the whole school prefer it? B: Not necessarily. We asked only one class. We should ask students from other grades as well. A: Good. Can you show the questions you used? B: Yes. I will add them to the next version of our poster.

全文和訳：「A：ポスターでは学校の図書室が人気だと書いていますね。どうやって測りましたか。B：30人の生徒に読書をする場所としてどこが好きか尋ね、18人が図書室を選びました。A：それは学校全体のほとんどの生徒が図書室を好むという意味ですか。B：必ずしもそうではありません。一つのクラスにしか尋ねていません。別の学年にも尋ねるべきです。A：いいですね。使った質問を見せてもらえますか。B：はい。次の版のポスターに追加します」。これは慶英会の架空のやり取りです。

独自問題17〜22｜要約・反論・出典を読む

1. How many students did B ask?（英語で）
2. How many students chose the library?（英語で）
3. Why is it unsafe to generalize the result to the whole school?（英語または日本語で）
4. What does “Not necessarily” mean here?（日本語で）
5. What will B add to the next version of the poster?（英語で）
6. “We should ask students from other grades as well.” を和訳する。

全解答・解説：⑰Thirty students.（調査人数）⑱Eighteen students.（図書室選択者）⑲Because the survey covered only one class.／一クラスだけの調査で学年・学校全体を代表するとは限らない。⑳「必ずしもそうとは限りません」（全面否定ではなく限定）㉑The questions they used.（調査質問）㉒「ほかの学年の生徒にも尋ねるべきです」。⑲は数字が正しくても調査対象の偏りを考えられるかを問います。

独自問題23〜24｜研究発表に使える短い英作文

1. 「私はもっと多くの生徒に質問する必要があると思います。結果を確かめたいからです」をI think…because…で英訳する。
2. 「この調査には限界があります。雨の日しか調べていないためです」を英語で2文にする。

模範解答・重要解説：㉓I think we need to ask more students because we want to check the results.（意見＋理由）㉔This study has a limitation. We collected data only on a rainy day.（制約と理由を分ける）。どちらも同義で自然な別解可。ここでは英語だけでなく、未確認の結論を強く断定しない姿勢を評価します。

14日間の移行期学習｜高校範囲の先取りより、読解の根拠と英文の再現を優先

• 1〜3日目：現行の3年次考査答案・学校配布課題を五分類し、誤答の理由を書く。未習単元は別管理。
• 4〜6日目：問題1〜8のうち既習の文法を例文を見ずに書く。主語・時制を入れ替えて再確認。
• 7〜10日目：英文A・Bで数字、事実、推測、理由を別の色で区別し、英語一文で要約する。
• 11〜13日目：質問に30秒で答える練習をし、聞き取れないときはCould you repeat the question?と確認する。
• 14日目：前に解いた課題を答えを隠して解き直し、4年次の教材が配布されたら優先順位を再調整。

同校のKobeプロジェクトは学校の公式探究活動ですが、本ページの英文A・Bや学習計画は慶英会独自の練習であり、協同ゼミの正式課題や学校の考査問題ではありません。3年次から4年次に進む生徒が学校の最新範囲表・教材を手にしたら、それに合わせて復習対象を修正します。

学校の英語と個別指導を接続する

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参考にした主な公式情報

• 神戸大学附属中等教育学校・教育課程編成方針（6年間の3期）
• 神戸大学附属中等教育学校・Kobeプロジェクト
• 神戸大学附属中等教育学校・外国語科とマイ・イングリッシュ

最終確認日：2026年11月10日。学校の教育課程に関する公表内容と慶英会による24問・長文2題・全文和訳・解答・復習計画を明確に区別しました。2027年度の採用教材、学年別進度、進級条件、定期考査範囲は学校が配布する最新の正式資料を優先してください。

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